讀首席教師有感(2)
讀首席教師有感篇三
教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，關(guān)鍵在教師。如果一所學(xué)校有一批優(yōu)秀的教師，有良好的團(tuán)隊(duì)文化，有濃郁的教學(xué)研究的氛圍，這所學(xué)校的學(xué)生一定會(huì)受益良多，學(xué)校的教育質(zhì)量也是值得期待的。很多地方和學(xué)校，都特別重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，這個(gè)方向顯然是正確的。
當(dāng)然，看到了教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性是一方面，如何更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)則是另外一方面。近些年來，各級(jí)都加大了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的力度，但總體說來培訓(xùn)培養(yǎng)的模式還比較單一，課程設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，不少課程并不能引發(fā)教師的興趣以及參與的欲望，培訓(xùn)的效果差強(qiáng)人意。
鄭杰的《首席教師》一書，站在教師的立場(chǎng)和視角，從教師的專業(yè)成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校本研修等三個(gè)角度暢談了從事教育工作的教師需要具備的專業(yè)知識(shí)和教育素養(yǎng)，可以幫助大家梳理教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)，重建建構(gòu)教師培訓(xùn)的課程框架。這本書是他以“工作坊”的形式為各地的教研組長(zhǎng)、骨干教師和年級(jí)組長(zhǎng)開設(shè)的培訓(xùn)講座的匯編，雖然主要內(nèi)容是為這些“首席教師”準(zhǔn)備的，但值得每一個(gè)教師學(xué)習(xí)。說不定哪一天，你就會(huì)從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為學(xué)校里的“首席”了。
一、教師是成長(zhǎng)中的個(gè)體
開車的人都明白，經(jīng)過一段時(shí)間的駕校學(xué)習(xí)以及考試之后，取得了駕照，僅僅說明你可以開車了，尚不能處理復(fù)雜多變的路況。我拿到駕照之后第一次開車，出門轉(zhuǎn)彎車輪就搭在了凸起的馬路沿上，走了沒多遠(yuǎn)看到綠色的行道箭頭指示燈，還以為是綠燈呢，開著車就過去了，過了之后才發(fā)現(xiàn)自己闖了紅燈……沒有一段時(shí)間的實(shí)踐積累，要想把車開好是很難的。
教師的工作也是如此。經(jīng)過幾年的大學(xué)教育，取得了教師資格證，僅僅說明你跨入了教師職業(yè)這一門檻，支撐自身教學(xué)實(shí)踐的大量教育智慧，源自于在工作崗位上的不斷摸索和嘗試，源自與同伴之間的互動(dòng)和交流。鄭杰在書中給出了一個(gè)數(shù)據(jù)，說人們?cè)诠ぷ髦杏玫降闹R(shí)有70%是來自與同事非正式的交流獲取的。
教師是成長(zhǎng)中的個(gè)體，應(yīng)該始終走在自我發(fā)展的道路上。同一個(gè)時(shí)間段進(jìn)入學(xué)校的教師，雖然學(xué)校會(huì)給大家創(chuàng)造相似的發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，但幾年之后的發(fā)展依然會(huì)較大的差異，其主要原因就在于對(duì)自我發(fā)展的要求上。發(fā)展從來就是每個(gè)人自己的事情，教師自己如果對(duì)自身缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我發(fā)展渴望度不高，外部力量再怎么推動(dòng)，效果也不會(huì)很大的。
我們說教師專業(yè)發(fā)展，就是讓教師通過自身的努力，逐漸符合教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得專業(yè)地位的過程。每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的階段是不相同的，學(xué)校里的教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和骨干教師，要率先成為專業(yè)教師，引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。鄭杰強(qiáng)調(diào)的“首席教師”，價(jià)值就在于此。
鄭杰認(rèn)為，教師職業(yè)被稱為專業(yè)，應(yīng)具備如下特征：一是為公眾服務(wù)。不能挑選“顧客”，就像醫(yī)生不能挑選病人一樣。有的學(xué)校為了自己的升學(xué)率，總是想方設(shè)法把成績(jī)不夠理想的學(xué)生推出去，或不讓他們參加中考或高考，這是明顯違背專業(yè)精神的;二是終身學(xué)習(xí)。要讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，不斷汲取教育教學(xué)的新理念、新智慧，時(shí)刻把握社會(huì)和科技發(fā)展的新方向，為學(xué)生樹立標(biāo)桿;三是終身從事。專業(yè)人員不會(huì)因?yàn)榈搅送诵菽挲g而放棄自己的專業(yè)，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，專業(yè)素養(yǎng)越發(fā)“爐火純青”。于漪、魏書生等就是其中的代表;四是基于問題的研究。能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題并展開研究，通過研究來提升自身的專業(yè)素養(yǎng);五是高度的自治性。對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等有自由處置權(quán)，就像芬蘭的教師那樣，盡量減少統(tǒng)一的考試，從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，全由教師個(gè)體來完成。
教師職業(yè)是一個(gè)從不專業(yè)到專業(yè)的發(fā)展過程，教師是不斷發(fā)展的人，教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者。在自身成長(zhǎng)的過程中，教師最要關(guān)注的是自己的生命，因?yàn)榻逃旧砭褪墙處熒拇嬖诜绞?，是教師?shí)現(xiàn)自身生命的意義和價(jià)值的過程。
二、教師是團(tuán)隊(duì)中的一員
一個(gè)班級(jí)，由多名教師共同任教，這就像幾匹馬共同來拉同一輛車一樣，如果大家目標(biāo)一致、方向明確，各自不用施太大的力氣，就能夠讓這輛車平穩(wěn)地前行。如果施力的方向各不相同，施力者累，被拉者更累，而且會(huì)被搞得像無(wú)頭蒼蠅那樣。
一個(gè)教研組或者年級(jí)組，組內(nèi)的教師更是一個(gè)大的集體，當(dāng)這個(gè)集體內(nèi)的內(nèi)一個(gè)成員都有共同的愿景，并且在集體中各負(fù)其責(zé)，分工合作的時(shí)候，這個(gè)集體就有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，反之，則會(huì)成為一盤散沙。
走進(jìn)課堂中的教師，好像是孤軍奮戰(zhàn)，其實(shí)不然。教師始終是集體中的一員，必須要在集體中給自己定好位。一個(gè)好的集體就像做手術(shù)時(shí)的醫(yī)生團(tuán)隊(duì)那樣，麻醉師、影像師、醫(yī)師、護(hù)士等各司其職，責(zé)任明確，互相支撐，用盡可能短的時(shí)間、用盡可能小的創(chuàng)傷為病人開好刀。這樣的集體被稱之為“團(tuán)隊(duì)”。
鄭杰認(rèn)為，一般的“組”并不能稱之為“團(tuán)隊(duì)”。團(tuán)隊(duì)有四個(gè)非常重要的標(biāo)志：一是有共同的目標(biāo)或愿景，大家為共同目標(biāo)而努力。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，一個(gè)班級(jí)里的幾個(gè)老師，還紛紛為自己的學(xué)科搶時(shí)間，把學(xué)生搞得苦不堪言，哪會(huì)顧及共同目標(biāo)?二是成員之間形成互相合作、相互依賴的關(guān)系。每個(gè)教師都覺得自己很牛，合作的基礎(chǔ)就會(huì)很差。三是大家遵守共同的規(guī)則，并分擔(dān)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任。我曾給出過一個(gè)合作的公式，即x+y+z=1，這一關(guān)系式本身既包含著規(guī)則，又明確了各自的責(zé)任。四是團(tuán)隊(duì)成員給有所長(zhǎng)，能夠形成互補(bǔ)關(guān)系。就像前面所說的麻醉師、影像師和醫(yī)師那樣。
教師集體要成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，其基礎(chǔ)是建立成員之間互相信任的團(tuán)隊(duì)文化。沒有人會(huì)為一個(gè)不值得信任的人工作，或者與一個(gè)不值得信任的人一起工作。醫(yī)師在動(dòng)手術(shù)時(shí)，就對(duì)麻醉的部位和計(jì)量、對(duì)影像師指示的病灶部位、對(duì)護(hù)士傳遞的醫(yī)療器械有充分的信任，所以大家才能密切配合。信任是相互的，但作為“首席教師”，在建立信任文化方面應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，應(yīng)通過自身正直和誠(chéng)實(shí)的品格，來贏得大家的信任。
教師集體要成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，成員之間必須要學(xué)會(huì)包容。在教師集體中，不乏有一些個(gè)性很強(qiáng)的人，他們有自己的想法和主見，在言行上不時(shí)會(huì)與集體的要求相悖。但從另一方面看，個(gè)性強(qiáng)的教師如果勤于在教學(xué)上鉆研，容易形成自己的教學(xué)風(fēng)格，容易成為某一方面的行家里手。無(wú)論是作為“首席教師”，還是團(tuán)隊(duì)中的一員，都要善于包容這些教師，善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，讓其成為團(tuán)隊(duì)成員的共同財(cái)富。
正如鄭杰所說，我們這些人從小到大都是在鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下長(zhǎng)大的，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的合作技能方面的訓(xùn)練，因此要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作是一件非常困難的事情。作為教師，我們要明白，自己只有置身于團(tuán)隊(duì)之中，成為團(tuán)隊(duì)中的一員，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更好。
三、教師是研修中的主力
隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，大家越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，教師成長(zhǎng)的主渠道還是在學(xué)校，主陣地依然是課堂。于是，“校本教研”、“校本培訓(xùn)”、“校本研修”……等基于學(xué)校的教師發(fā)展平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生。那么，這些平臺(tái)有什么區(qū)別呢?
從價(jià)值取向上看，校本教研是“成果”取向的，寄希望于通過教研活動(dòng)獲得在學(xué)科教學(xué)上某方面的改變;而校本研修是“成長(zhǎng)”取向的，關(guān)注于通過研修活動(dòng)，教師自身獲得了怎樣的發(fā)展。從路徑上看，校本培訓(xùn)是自上而下的，是教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)假定教師有問題，擬通過培訓(xùn)的方式來解決問題;而校本研修則是“草根”的，是教師的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。如前所述，教師的專業(yè)成長(zhǎng)歸根結(jié)底是自己的事情，必須要充分發(fā)揮教師自身的內(nèi)驅(qū)力。因此，校本研修應(yīng)該成為教師工作的常態(tài)，教師應(yīng)該成為校本研修的主力。
校本研修旨在幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，因此特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是關(guān)注教師的行動(dòng)以及對(duì)行動(dòng)作出的反思。在校本研修中，行動(dòng)者和研究者是統(tǒng)一的，研究的起點(diǎn)是對(duì)自己實(shí)踐的不滿和反思，研究的對(duì)象是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師在實(shí)踐中不斷與環(huán)境進(jìn)行對(duì)話，不斷對(duì)行為進(jìn)行反思，目的在于進(jìn)一步提升教育教學(xué)的有效性。二是重視基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的研究。教學(xué)情境是復(fù)雜多變的，只有在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，你才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程之中那些微妙的、難以用言語(yǔ)言說的默會(huì)知識(shí)，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)的措施。當(dāng)然，如果不能親臨現(xiàn)場(chǎng)，通過敘事研究的方式來再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)也是一種途徑。三是重視團(tuán)隊(duì)之間的合作。教學(xué)情境復(fù)雜多變，教師自己往往也“不識(shí)廬山真面目”，充分利用團(tuán)隊(duì)來開展現(xiàn)場(chǎng)研究，一方面有利于多維度地觀察現(xiàn)場(chǎng)，另一方面有利于突出重點(diǎn)，把握研究中的關(guān)鍵問題。團(tuán)隊(duì)共同來關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，所能發(fā)現(xiàn)的一定比個(gè)體要多很多。
在教育教學(xué)實(shí)踐中，值得研究的問題很多。比如說目標(biāo)的厘定以及在課堂上的落實(shí)問題，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定問題，教學(xué)策略的研究、教學(xué)模式的選擇問題，作業(yè)布置的有效性問題，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的辨析、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)……對(duì)每一個(gè)問題的深入研究，對(duì)教師來說都是一次專業(yè)提升的過程。
作為教研組長(zhǎng)或者備課組長(zhǎng)，要成為教師中的“首席”，就需要在這方面多花工夫，讓校本研修成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的引擎。
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