4.故事串記單詞法:

　　看故事記單詞是一種非常有趣,寓教于樂的方法，比如初中生可以用《奇速英語.24個(gè)故事串記1600中考單詞》,高中生可以用《奇速英語.24個(gè)故事串記3500高考單詞》，如果孩子基礎(chǔ)差，可以先看中文故事，有了一定基礎(chǔ)，再看英文故事，這樣，在故事中就不知不覺巧妙記住了英語單詞。5.循環(huán)復(fù)習(xí)法

　　記憶在英語單詞的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，但有記憶 就有遺忘，掌握記憶和遺忘的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)有重要意義。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，于1885年提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線說明： 遺忘的速度隨時(shí)間的推移而減慢;新存人的信息，在最初的時(shí)候忘得多，而且忘得快。隨著時(shí)間的推移，遺忘的數(shù)量減少，速度也放慢了。日本的上風(fēng)光雄通過實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)造了一條“英語單詞保持曲線”，證明：英語單詞一旦記住，時(shí)隔一天可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘掉60- 70%，如果三周不復(fù)習(xí)，則單詞就會(huì)全部忘掉。

　　根據(jù)單詞遺忘的規(guī)律，英語單詞的復(fù)習(xí)鞏固要及時(shí)，時(shí)間間隔定為先短后長(zhǎng)，并周期性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏 固。如一節(jié)課所學(xué)過的新單詞，應(yīng)達(dá)到當(dāng)堂鞏固，能在聽說讀寫等英語交際活動(dòng)中運(yùn)用;第二節(jié)課要及時(shí)復(fù)習(xí)，再次鞏固，熱后在三天，一周，兩周，一個(gè)月……后 進(jìn)行周期性的有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。

　　記憶單詞不在于一次重復(fù)多少遍，花多長(zhǎng)時(shí)間，而在于能否抓緊時(shí)機(jī)適時(shí)鞏固。那種“一曝十寒”的記憶方法不僅不能夠達(dá)到“一勞永逸”，而且勢(shì)必事倍功半。

　　6.用中學(xué)

　　學(xué)習(xí)詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義、詞性等方面，更重要的是在于能夠在聽說讀寫的語言交際活動(dòng)中正確熟練地使用詞匯。與此同時(shí)，在聽說讀 寫中學(xué)習(xí)鞏固單詞能夠取得更好的效果，只有把詞匯融會(huì)在句子、段落、語篇中學(xué)習(xí)，才能夠有利于在上下文中準(zhǔn)確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞，也有助于在 語言交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)單詞，提高語言實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)用合一。

　　“用中學(xué)”可以是在造句中學(xué)習(xí)、使用生詞，可以在與別人的對(duì)話中進(jìn)行，也可以在 寫作中進(jìn)行，還可以通過閱讀來學(xué)習(xí)鞏固。單詞記憶方法五花八門，但大都使人覺得枯燥。但通過“用中學(xué)”往往會(huì)趣味盎然。如當(dāng)你被一篇英文小說或故事吸引的 時(shí)候，你會(huì)一直讀下去，不但能夠鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的單詞，而且往往還能夠通過上下文來推測(cè)新詞的意思。可以說，“用中學(xué)”能夠充分發(fā)揮無意識(shí)記憶的功能，使人 在不知不覺中學(xué)習(xí)和記憶。

　　三、語法

　　語法是語言 的“骨架”，是詞形變化規(guī)則和組詞成句規(guī)則的總和，也是研究詞的結(jié)構(gòu)、用詞規(guī)則、組合詞語、句子結(jié)構(gòu)等一系列規(guī)律的專門科學(xué)。具有概括性、生成性、穩(wěn)定性 和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語法的目的，是為了可以更好地進(jìn)行聽說讀寫等語言實(shí)踐活動(dòng)。也就是說，通過對(duì)語法規(guī)則規(guī)律的掌握，減少在語言實(shí)踐練習(xí)中的盲目性，提 高語言的準(zhǔn)確性。

　　1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

　　學(xué)習(xí)語法，首先要理解語法的規(guī)則，在正確理解、記憶 語法規(guī)則的的概念、結(jié)構(gòu)和基本用法的基礎(chǔ)上大量反復(fù)地練習(xí)，才能真正掌握它。實(shí)踐證明，理解語法規(guī)則并不難，難的是熟練運(yùn)用這些規(guī)則來指導(dǎo)語言實(shí)踐。有時(shí) 候，一個(gè)語法點(diǎn)多次出錯(cuò)，其原因不是對(duì)語法原則不理解，而是由于不熟練，不習(xí)慣，所以一錯(cuò)再錯(cuò)。在一定程度上說，語法依賴于大量的語言實(shí)踐：語法用來指導(dǎo) 實(shí)踐，同時(shí)通過反復(fù)實(shí)踐來不斷豐富自己，不斷提高解決實(shí)際問題的熟練程度。一般的做法是：①充分理解課本中所包含的語法現(xiàn)象;②獨(dú)立完成作業(yè)、練習(xí);③通 過某些有影響的適合中學(xué)程度的模擬試題進(jìn)行自我測(cè)試。

　　2.歸納整理法

　　英語語法的內(nèi)容非常之 多，非常之雜，多種詞形變化，多種句子成分，多種句子結(jié)構(gòu)，再加上冠詞、介詞、連詞、等的多種習(xí)慣性用法，令人眼花繚亂，難以捉摸，非常容易顧此失彼。因 此，在英語語法的學(xué)習(xí)中，利用歸納法對(duì)所學(xué)過的語法知識(shí)進(jìn)行整理，使它們條理化，系統(tǒng)化，是必不可少的一種方法。而且，歸納法比較符合語言學(xué)習(xí)的自然過 程，因?yàn)?，在學(xué)習(xí)語言的過程中，先是感知、操練帶有某些語法規(guī)則的語育材料，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)初步印象，形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，觀察這些語 言材料的特點(diǎn)和相互的聯(lián)系性，最后對(duì)其特征進(jìn)行抽象概括，形成概念，歸納出規(guī)則。再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的練習(xí)。

　　對(duì)已學(xué)過的語法知識(shí)進(jìn)行歸納 整理，有利于語法概念的形成與建立，也有利于在紛繁復(fù)雜、漫無頭緒的語法點(diǎn)的海洋中理出頭緒，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)習(xí)和以后的復(fù)習(xí)。如動(dòng)詞是最活躍的詞類，變 化繁復(fù)，其句法功能至關(guān)重要，學(xué)動(dòng)詞也會(huì)學(xué)到其他的語法知識(shí)，是語法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以通過歸納法來總結(jié)其規(guī)律，再通過列表、畫圖 等方式將所歸納總結(jié)出的規(guī)律表示出來，這樣，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)一目了然。

　　3.層次練習(xí)法

　　由于語法知識(shí)非常龐雜，每一個(gè)語法點(diǎn)也有許多需要理解和記憶的方面，所以在學(xué) 習(xí)的時(shí)候，如果把某項(xiàng)語法的所有內(nèi)容和用法一次都學(xué)完，往往會(huì)囫圇吞棗，貪多嚼不爛。所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要講究學(xué)習(xí)的策略，采用分散式的學(xué)習(xí)法，有層次地 進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，做到由表及里，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁。這種學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又符合人的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于練習(xí)實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技 能。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)可以按照以下的層次與步驟來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)：

　?、俚谝徊剑壕毩?xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的肯定形式和用法(一)：表示過去開始并延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作與狀態(tài)。其肯定形式為have+-ed分詞。

　　例：I have studied English for three years.

　　Liu Qiang has been ill since this Monday.

　?、诘诙剑壕毩?xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法(二)：表示發(fā)生過或已完成的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響，并進(jìn)一步鞏固現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的肯定形式。

　　例：I have read this book already

　　We have been to Shanghai three times.

　　③第三步：練習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的否定形式，其否定形式為have not+-ed分詞。

　　例：He hasn't finished his homework yet.

　　We haven’t been to Hongkong before.