(5)我是誰。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。老師拿著手中的字卡問學生“我是誰?”學生答：“你是領(lǐng)”。師接問：“什么領(lǐng)?”一生答“衣領(lǐng)的領(lǐng)”，另一生答“領(lǐng)帶的領(lǐng)”，該游戲意在擴詞，從詞中領(lǐng)悟到該字的用法。

　　3、歸類識字。

　　從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：北師大版第二冊有一識字單元，要認識的“樹、松、柏、楊、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結(jié)論“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。每每在講歸類識字時，學生們都會爭舉著小手讓你叫他，看到孩子如些高昂的積極性，你一定會很欣慰。但是在一次的測驗中，我的欣慰蕩然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班里的十來個孩子跌下了馬。好，引起重視。于是每節(jié)課加上這種練習，對于好孩子來說，此題是來者不拒，對于弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎么老練習，就這么幾個字還是記不住呢?一節(jié)識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，編故事，為何不把這個方法引進到歸類識字上呢?

　　一年級的孩子不會查字典，所以在對某個部首歸類時，讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字，學生列舉后，再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字，一一列舉出。作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合，把它變成一句話。例：穴，從空中突然掉下一個鳥窩，正好落在了窮人家的窗簾上。孩子覺得特別有意思。常言道：“興趣是最好的老師。”看到孩子的興趣很高，我就又試著出了幾個部首，讓他們練習?，F(xiàn)在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離。1、話中帶有本班孩子姓名的話，例編”灬“時，我班有個叫董本杰的孩子，他的杰字帶有“灬”，這句話是這么說的，“董本杰被太陽照得有點黑”。2、帶有動畫片人物的，例編“火”，灰太狼在爐邊烤火，忽然煤油燈爆炸了，引起火災，燒爛了好多東西，消防隊趕來滅火了。3、和吃喝有關(guān)的，例“饣”，餓了你就吃飯，飽了你就喝飲料。4順口溜式。例給“包”字加偏旁，跑跑吃飽抱雹子，吃了雹子買花炮，買了花炮換燈泡。

　　二年級的孩子已學會了查字典，這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字，根據(jù)自己列出的字，編出順口溜，進行記憶。這一嘗試讓我感受到學生的學習處于被動接受狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易忘記，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐;授之以漁，終生受益。”

　　除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法。作為從事低年級語文教學工作的老師，我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識，即識字、寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔耍`活多樣的選擇恰當?shù)淖R字方法才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂!