關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)論文3篇(3)
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)論文篇三
提要:現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。學(xué)生在試圖發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程中,必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。在這個(gè)過程中,學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)。孩子的心靈深處,都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。教師在數(shù)學(xué)課堂中要把握好時(shí)機(jī)和方式,利用學(xué)生這種特有的內(nèi)需有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。并通過自主探究、合作交流、聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用拓展的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。
關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)問題 實(shí)踐嘗試 自主探究 合作交流 聯(lián)系實(shí)際 解決問題
近年來,創(chuàng)造和創(chuàng)新越來越受到世人的關(guān)注,創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競爭能力,是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題,沒有問題就難以誘發(fā)和激起感覺不到問題的存在,學(xué)生也就不會(huì)去深入思考,那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。求知欲,而一旦學(xué)生有了問題意識(shí),就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。因此,將問題貫穿教育過程,讓問題成為知識(shí)的紐帶,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,是新課程的目標(biāo),也是現(xiàn)代教育追求的理想。愛因斯坦說:“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人,才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。”
在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才越來越受到國人關(guān)注的今天,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力引起廣大教育工作者的重視,孩子開始學(xué)會(huì)說話時(shí),總是圍著大人問:“這是什么?”、“那是什么?”、“為什么會(huì)這樣?”無窮無盡的問題充滿了對(duì)未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長,學(xué)生的問題意識(shí)卻逐漸淡薄呢?有些學(xué)生只會(huì)機(jī)械地、模仿性地解決問題,原因何在呢?
一、學(xué)生的問題意識(shí)逐漸淡薄的原因分析
傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng),學(xué)生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題,不敢或不愿意解決問題。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、高密度的練習(xí)設(shè)計(jì)、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié),教師追求的這種高密度、快節(jié)奏,勢(shì)必會(huì)使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài),沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。漸漸地,一些學(xué)生失去了提問題的習(xí)慣。
現(xiàn)在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問”,課堂上雖然也有一些火熱的場(chǎng)面,看似學(xué)生不斷思考,其實(shí)是通過問答的形式,老師在牽著學(xué)生走?;馃岬膱?chǎng)面實(shí)質(zhì)上反映的是教師自己的思維過程,不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。這也就是為什么許多學(xué)生聽聽就懂一做就錯(cuò)的原因所在。在整齊劃一的答案面前,學(xué)習(xí)沒有了懸念,學(xué)生沒有了疑問。教師的過度“指導(dǎo)”,實(shí)際上變成了對(duì)學(xué)生的主宰,壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng),也就發(fā)現(xiàn)不了有價(jià)值的問題了。
另外,有的教師追求所謂的課堂“高效率”,對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不以為然或敷衍了事。比如,我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課,課題為《估算》。練習(xí)中首先讓學(xué)生估算14+25、36—18兩題,然后讓學(xué)生比較估算值與精確值,意圖是讓學(xué)生歸納出估算值接近精確值的特點(diǎn)。學(xué)生A回答:因?yàn)?4接近的整十?dāng)?shù)是10,25接近的整十?dāng)?shù)是30,所以14加25大約等于40,而14+25=39,估算的結(jié)果40非常接近計(jì)算的結(jié)果39。學(xué)生B接著馬上提問并反駁:不對(duì)!如果是14+24呢?14接近的整十?dāng)?shù)是10,24接近的整十?dāng)?shù)是20,14加24大約等于30,而14+24=38,那么估算的結(jié)果30和計(jì)算的結(jié)果38相差的很多。當(dāng)我聽到學(xué)生發(fā)現(xiàn)這么有價(jià)值的問題時(shí),精神為之一振,而老師生怕講不清楚或影響上課進(jìn)度,只是敷衍了事:“同學(xué)們,這個(gè)問題我們以后再研究,下面我們繼續(xù)練習(xí)……”唉,我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性就這樣被扼殺了。那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力呢?
二、組織“以問題為靈魂”的教學(xué)活動(dòng)
思維是從問題開始的,有問題才有思考。古人云:“疑是思之始,學(xué)之端。”學(xué)有疑,才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所得,才會(huì)產(chǎn)生興趣,形成動(dòng)力??梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)生活和周圍事物,從而發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。正如愛因斯坦說過那樣:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。
所以,教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,首先發(fā)揮的作用應(yīng)該是努力創(chuàng)設(shè)這樣一種情境:讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。
在教學(xué)中,不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法,步驟,而且要為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì),從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材,讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題的真正存在,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
1、營造和諧氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中,才能真正表現(xiàn)自己,創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬,過多指責(zé),課堂氣氛必然會(huì)趨向緊張、嚴(yán)肅,學(xué)生產(chǎn)生的是壓抑感,小學(xué)生的自尊心理必然使他們不敢表達(dá)自己的想法,創(chuàng)造性的思維也就無從產(chǎn)生。因此,教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,充分愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問題,或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題,教師應(yīng)給予贊許的目光、鼓勵(lì)性的語言。同時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花,對(duì)于學(xué)生提出的問題不失時(shí)機(jī)地肯定和表揚(yáng),使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn),感受到思維勞動(dòng)的成功和樂趣,而當(dāng)他們的才能得到老師的認(rèn)可時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理,學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性就得到了提高。
2、引導(dǎo)學(xué)生從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
這里所說的自學(xué),是指學(xué)生看書自學(xué)。在教學(xué)新課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué),從以下幾方面提問題:從與舊知識(shí)的比較、聯(lián)系上提問題;從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、定律、特征和公式上提問題;從算理、解法或關(guān)鍵字詞上提問題;從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方提出問題。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí),先請(qǐng)學(xué)生看書自學(xué),在看書過程中要求學(xué)生會(huì)提出問題給大家討論、商量、解決。學(xué)生提出:1、劃去被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該先劃去哪一處呢?2、劃去小數(shù)點(diǎn)后變成了什么除法?3、能否把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)全部去掉?4、這樣做的依據(jù)是什么?從他們的眼神中可以看出有的學(xué)生已經(jīng)完全看懂了;有的搞懂了一部分,還有一部分沒有弄清楚;還有的則疑感不解……,但這樣的教學(xué),已經(jīng)調(diào)動(dòng)了大多數(shù)同學(xué)強(qiáng)烈的求知愿望,那些帶有疑問的學(xué)生會(huì)做到有的放矢,在后面的教學(xué)中,對(duì)自己沒有看懂的那部分知識(shí)會(huì)學(xué)得更仔細(xì),想得更深入。他們會(huì)積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。教師的后續(xù)教學(xué)也圍繞這四個(gè)問題展開,隨著問題一個(gè)個(gè)妥善解決,學(xué)生已不知不覺,順利地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí),而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
教師在課堂中可放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試,當(dāng)嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或不同學(xué)生對(duì)同一問題產(chǎn)生不同見解時(shí)。適時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
例如,在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí),有的學(xué)生就提出怎樣求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)呢?教師適時(shí)出示兩個(gè)例子讓學(xué)生嘗試,學(xué)生練習(xí)情況如下:
A. 2|6 8 10 B. 2|6 10 18
3 4 5 3 5 9
6、8和10的最小公倍數(shù)是: 6、10和18的最小公倍數(shù)是:
2×3×4×5=120 2×3×5×9=270
然后讓學(xué)生分別寫出每一個(gè)數(shù)的倍數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),A題求出的120是6、8和10的最小公倍數(shù);而B題求出的270并不是6、10和18的最小公倍數(shù),它們的最小公倍數(shù)應(yīng)該是90。學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生了困惑,并提出了以下幾個(gè)問題:(1)為什么用同樣的方法A題的結(jié)果是正確的,而B題的結(jié)果不正確呢?(2)為什么270不是6、10和18的最小公倍數(shù)呢?有什么更好的方法能很快驗(yàn)證出一個(gè)數(shù)是否是另外幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?(3)求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)與求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)肯定有所不同,那么區(qū)別在那里呢?……通過在嘗試中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并隨著問題的最終解決學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了新知,在情感、意志等方面得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。
4、組織學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題
蘇霍姆林斯基說:“手是意識(shí)的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者。”動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識(shí)中,有許多抽象的內(nèi)容較難理解,如果讓學(xué)生在概念的形成過程中,通過自己動(dòng)手操作、實(shí)踐,往往能取得意想不到的效果。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時(shí),我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些形狀大小相等的小正方形,讓學(xué)生用不同個(gè)數(shù)(5個(gè)、9個(gè)、12個(gè)、17個(gè)等)的小正方形拼成長方形,想一想有幾種不同的拼法。學(xué)生在動(dòng)手拼的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣幾個(gè)問題:(1)為什么用5個(gè)、17個(gè)小正方形拼成長方形只有一種拼法,而用9個(gè)、12個(gè)小正方形拼成長方形卻有多種拼法呢?(2)這與小正方形的個(gè)數(shù)有什么聯(lián)系呢?(3)是否給的正方形個(gè)數(shù)越多,能拼出長方形個(gè)數(shù)的方法就越多呢?然后針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題引導(dǎo)學(xué)生研究這些“個(gè)數(shù)”的特點(diǎn),學(xué)生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)其中隱含的知識(shí)點(diǎn):當(dāng)小正方形“個(gè)數(shù)”的約數(shù)只有1和它本身時(shí),只能拼成一個(gè)長方形;當(dāng)小正方形“個(gè)數(shù)”除了1和它本身以外,還有別的約數(shù)時(shí),能拼成多個(gè)長方形。從而引出了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。這樣在操作實(shí)踐中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,把原本抽象的知識(shí)具體化,促進(jìn)了概念的形成。
在課堂教學(xué)中,要改變以往由教師為主提出問題,解決問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試采用觀察、動(dòng)手、探究等教學(xué)策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的實(shí)踐
數(shù)學(xué)中的解決問題包括兩種情況:一是解決數(shù)學(xué)學(xué)科問題,二是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活或其他學(xué)科中的實(shí)際問題。由于每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累,在解決問題的過程中每一個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問題的理解,并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題,讓學(xué)生尋求自己對(duì)知識(shí)和方法的理解,以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高和發(fā)展。
1、提供足夠的問題解決活動(dòng)時(shí)空
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程,只有經(jīng)過學(xué)生自己主動(dòng)參與、探索、發(fā)現(xiàn),新知識(shí)才能納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,當(dāng)學(xué)生已積極投入問題解決活動(dòng)中時(shí),教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時(shí)間和探索的空間。只有給學(xué)生提供尋找問題解決的策略、途徑,才能使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解數(shù)學(xué)問題的由來,數(shù)學(xué)概念的形成,數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。只有這樣,才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及良好的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生用合作交流的方式解決問題
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體。因此,教師在教學(xué)中要面向全體,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問題,并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作與交流,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所說:教學(xué)中,“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴進(jìn)行交流。”
如三角形按邊的特征可以分幾類?可以借助學(xué)生手中的尺。跟據(jù)測(cè)量結(jié)果,探索規(guī)律,教學(xué)中,首先應(yīng)該學(xué)生思考,從圖形中你能發(fā)現(xiàn)什么?讓學(xué)生經(jīng)歷觀察(每條邊的長短)、比較(不同三角形的異同)、歸納(可能具有的規(guī)律)、提出猜想的過程。教學(xué)中,不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律,更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流,通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不僅將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),而且將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化,有利于思維的發(fā)展,有利于在和諧的氣氛中共同探索,學(xué)生解決問題的能力得以提高。
3、發(fā)掘有價(jià)值的專題實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看問題,會(huì)想問題
利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題。努力發(fā)掘有價(jià)值的專題實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè),也可以通過模擬現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識(shí)。
如在學(xué)習(xí)“長方體、正方體的表面積”這一內(nèi)容時(shí),首先布置課前任務(wù),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下量一量自己教室的長、寬、高以及門窗的長、寬、高,并作好記錄。在課堂上進(jìn)行小組分工合作,分別算出地面、天花板、四周墻面以及門窗面積,然后告訴學(xué)生正方形地磚的邊長以及價(jià)格、一桶油漆能粉刷的面積以及價(jià)格,讓學(xué)生當(dāng)一回“裝修工”,算出在教室里貼地磚大約需要買多少塊?粉刷的面積是多少?買油漆需要花多少錢?通過數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,用數(shù)學(xué)頭腦想問題,在解決問題的過程中,學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
4、重視開放題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的解決問題的能力方面有其得天獨(dú)厚的條件。數(shù)學(xué)開放題與那些具有唯一正確答案,甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比,由于自身的開放性質(zhì),不再是條件充分、結(jié)論唯一,決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機(jī)械的去從事解題活動(dòng),而必須主動(dòng)地、積極地去進(jìn)行探索,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以,在教學(xué)中教師要用動(dòng)態(tài)的眼光,用活現(xiàn)行教材,使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性。如相遇應(yīng)用題的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一道題“甲、乙兩村相距3000米,小張和小王分別從甲、乙兩村同時(shí)相向而行,小張每分行80米,小王每分行70米,幾分后兩人相距300米?” 在這一題的練習(xí)中,首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)走一走,在實(shí)踐與討論的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了題目有兩種可能性:一是兩人沒有相遇,兩人還相隔300米沒走;另一種可能是,兩人首先相遇,又各自往前走,然后相距300米。學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論、交流得出了兩種可能性,及多種解法……
可能性一:
(1)(3000-300)÷(80+70)=18(分)
(2)解:設(shè)x分后兩人相距300米。
80x+70x=3000-300
x=18
(3)解:設(shè)x分后兩人相距300米。
(80+70)x=3000-300
x=18
可能性二:
(1)(3000+300)÷(80+70)=22(分)
(2)解:設(shè)x分后兩人相距300米。
80x+70x=3000+300
x=22
(3)解:設(shè)x分后兩人相距300米。
(80+70)x=3000+300
x=22
在教學(xué)中,通過多角度思考,獲得多種解題途徑,甚至產(chǎn)生不同的解題結(jié)果,可拓寬學(xué)生的思路,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。
總之,在我們的教學(xué)實(shí)踐中,要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異性。成功的教育,不在于選擇適合教育的人給予教育,而在于給不同的受教育者以適合的教育,使每個(gè)孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展;不在于一枝獨(dú)秀,而在于各擅其長;在豐富的體驗(yàn)中各不相同,在大量的機(jī)會(huì)中各得其所。
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵,教師的點(diǎn)撥是保證。教師應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;要能從多角度、多側(cè)面地鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,積極探索問題,以小組合作形式,幫助每一個(gè)學(xué)生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,有意識(shí)地捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行肯定和稱贊,讓其在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)成功的快樂,把我們的學(xué)生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人”。
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