初三數(shù)學教學論文3篇(2)
初三數(shù)學教學論文篇二:初中數(shù)學合作學習對策
一、合作學習內(nèi)涵機理論述
所謂的合作學習,實質(zhì)上就是進行班級成員科學分組,確保組內(nèi)學生能夠針對對應課題進行深入交流和同步學習,最終派出代表將組內(nèi)核心觀點表述完整,在獲得教師合理性評論建議后加以整改,以此實現(xiàn)對應教學規(guī)范引導指標。
二、目前我國初中數(shù)學合作學習期間存在的沖突性問題整理研究
首先,合作探究式問題設(shè)置形式過于簡易單一。須知此類學習交流模式在于激發(fā)個體思維創(chuàng)新和合作意識,只有經(jīng)過各類角度分析整編過后,才能綻放出獨到的智慧結(jié)晶。可現(xiàn)實中,教師始終關(guān)注課程進度和應試結(jié)果,對于學生主觀能動性關(guān)注度不夠,尤其在鴨架式口語灌輸講解氛圍中,學生對于既有知識感知趣味丟失,后期自主性學習動力也就不足。如若長期放置不管,對于學生今后身心健康發(fā)展是極為不利的。其次,合作小組內(nèi)部成員分工秩序極為紊亂。事實上,合作學習理念主張吸納各類學生觀念,確保話題內(nèi)涵討論結(jié)果的多元特性??蓪嶋H布置活動期間,由于教師規(guī)則指導不夠規(guī)范,使得對應任務難以及時交接到個體成員之上,尤其大部分學生作為獨生子女,個人主義思想極為深刻,基本上只會將注意力集中投射在自身感興趣的單元之上,造成固定小組向心力潰敗結(jié)果,關(guān)于真正意義上的合作探究學習風尚難以保持延續(xù)。一般情況下,學習成績優(yōu)異的學生會成為問題提出、結(jié)論總結(jié)代表,至于其余個體完全扮演旁觀者角色,小組其間隱藏的思維兩極分化效應顯著。最終學習好的個體素質(zhì)得以合理提升,而成績不高的個體將繼續(xù)沉淪。最后,教師普遍不會參與到初中數(shù)學探究式合作學習流程中。在其思維體系中,片面地認為一切工作都將交付給學生,而應盡的實踐活動設(shè)計組織、關(guān)鍵知識點提醒引導、課堂秩序科學規(guī)范監(jiān)管職責,卻順勢拋之度外。長此以往,學生整體上便處于放任自流境遇之中,在得不到合理肯定激勵結(jié)果基礎(chǔ)上,失去自主性學習動力,經(jīng)常合作交流期間討論其余話題內(nèi)容,令課堂安定和諧秩序全面消散。也就是說,目前初中數(shù)學課堂合作教學基本上流于形式,對應的個體素質(zhì)規(guī)范調(diào)試指標難以順利貫徹。
三、新課標背景下初中數(shù)學合作學習規(guī)范引導策略解析
(一)合作探究內(nèi)容的科學選取設(shè)置
結(jié)合客觀層面分析,初中數(shù)學教材的確存在部分教學內(nèi)容難以開展合作交流模式,而指導教師要做的就是,盡量挖掘?qū)W生整體興趣感知點,盡量尋找一些高難度且令學生產(chǎn)生疑惑的課題內(nèi)容。經(jīng)過高層次認知任務分配布置過后,學生才好聯(lián)合既有知識、生活分析經(jīng)驗加以科學探討解讀,這樣對于個體思維架構(gòu)完善顯得相對有利一些。
(二)針對小組學生個體進行科學分工指導
其核心任務在于明確組內(nèi)成員之間性格、能力互補功效,確保學生經(jīng)過較難話題討論期間能夠相互輔助,建立標準正向競爭合作學習風尚,使得平時不愛講話的同學也能輕松參與進來。這就需要教師盡量合理安排座位,將以往單純樣式的觀眾席位模式全面遏制,讓同一組相對熟悉的學生聚集在一起,確保話題交流深度的有機彰顯結(jié)果。之后進行不同組間探究結(jié)果整理評估,實施不同階段發(fā)言代表人的交替規(guī)則,針對表現(xiàn)優(yōu)異的學生個體加以現(xiàn)場鼓舞激勵。
(三)尊重并鼓勵學生布置多元化合作探究模式
初中數(shù)學教學內(nèi)容著實豐富,為了確保學生邏輯和感性思維得到進一步靈活銜接,教師必須確保單位課堂學習內(nèi)容和探究任務的明確特性,令各類學生都能針對合作探究模式創(chuàng)新改革問題發(fā)表自身建議,確保單位成員都能有所作為,竭盡全力令單位任務可以在預設(shè)時間范疇之內(nèi)得以順利完成。另一方面,教師需要在各小組完成任務后要多給予鼓勵。對于成績比較差的學生,教師要采取特殊照顧、單獨輔導的方法,讓每一名學生都不掉隊,給予他們充分的自信心,發(fā)揮作為集團一員的特殊作用。
四、結(jié)語
綜上所述,初中教學內(nèi)容豐富,對于學生邏輯思維引導開發(fā)和人文情感協(xié)調(diào)都將產(chǎn)生獨特調(diào)試功效。教師要做的就是,盡量關(guān)注并挖掘?qū)W生個體身心發(fā)展特征,做好合作學習小組成員劃分任務,確保學生彼此之間產(chǎn)生高效互補啟示作用,進一步為后續(xù)課題深度解讀和個體發(fā)展前景科學預測綻放提供標準疏通性建議。
作者:張小榮 單位:江蘇省南通市海安縣孫莊初級中學