人教版小學(xué)三年級上冊組數(shù)評課稿(2)
人教版小學(xué)三年級上冊組數(shù)評課稿
人教版小學(xué)三年級上冊組數(shù)評課稿篇三
X老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第99頁例1的內(nèi)容。通過與X老師的交流了解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，會用兩步乘法解決問題。2.通過解決問題讓學(xué)生獲得一些用乘法解決問題的活動經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。X老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生用臉部計算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：
1、 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在本節(jié)課中，X老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境，比如在立體中的團(tuán)體操隊形問題、聯(lián)系中的晨跑問題、家庭中的購買雞蛋和購買水果問題、照片問題以及作文本字?jǐn)?shù)問題等，學(xué)習(xí)材料充滿的真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強(qiáng)的學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。這樣設(shè)計，不僅使學(xué)生變的更加主動，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問題之間筑起來一座暢通的橋梁，使學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。
2、 教學(xué)設(shè)計由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
本節(jié)課的例題學(xué)習(xí)中，X老師首先提了兩個一步計算的問題，運(yùn)動會方陣每行10人，8行共多少人;每個方陣80人，3個方陣多少人。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)很快能說出計算過程及答案。將這兩個問題合并成一個問題時很自然引出了兩步計算的題，學(xué)生這時再進(jìn)行計算思路也很清楚。在后面的練習(xí)中，X老師設(shè)計了這樣一道題：作文紙每頁有20行，每行可以寫16個字，___________?請學(xué)生添上一個條件和問題，使之成為兩步才能完成的應(yīng)用題。在做這道題時學(xué)生很自然會在腦中過一遍解題思路再提問，更加深了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。
3、 多樣化的解決策略
在兩步乘法計算解決問題的過程中，X老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說服能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。這樣學(xué)生增生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，把時空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無限空間。
4、 注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過程，讓學(xué)生表述解題思路
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問題無疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗(yàn)證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當(dāng)重要的過程。X老師在講課過程中始終注重學(xué)生說說每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生之間和老師之間進(jìn)行交流和評價的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到暫時，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
總之，X老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，遵循新授教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計，充分體現(xiàn)了X老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
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