竇桂梅晏子使楚課堂實(shí)錄分析范例

　　竇桂梅老師的不少課堂實(shí)錄的案例都深受大眾歡迎，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的竇桂梅晏子使楚課堂實(shí)錄分析，希望對您有所幫助。

　　竇桂梅晏子使楚課堂實(shí)錄第一部分：抓課題，隱含主題

　　[第一課時]

　　生：背古詩……最后背《墨梅》。

　　師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。(出示：規(guī)圓矩方。學(xué)生齊讀。)

　　[看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。]

　　師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同?

　　生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點(diǎn)。

　　師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點(diǎn)?

　　生：是不是要強(qiáng)調(diào)自己規(guī)矩多一點(diǎn)?

　　生：是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。

　　師：這個“點(diǎn)”正如同學(xué)們說的一樣要規(guī)矩多一“點(diǎn)”兒。對外呢，要更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個人(晏子)——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”?

　　生：古代有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

　　師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”?(笑)

　　生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。

　　[牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課題。]

　　師：晏子的故事很多。

　　生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

　　師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進(jìn)晏子的一個故事——“晏子使楚”。(題目出示，學(xué)生讀出)

　　[介紹晏子的同時也介紹相關(guān)的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。]

　　師：“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答：楚國)。讓我們讀讀課文。

　　生： “春秋末期……顯顯楚國的威風(fēng)。” (讀一二自然段，內(nèi)容略)

　　師：自評一下自己讀得如何?

　　生：還不錯。(學(xué)生表情得意)

　　師：的確不錯，比如“大夫”，現(xiàn)在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準(zhǔn)。

　　生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”

　　師：誰來評價(jià)一下讀得如何?

　　生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯(該生對著剛才朗讀的同學(xué)說)。

　　生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”

　　生：剛才讀的時候“臨淄”的發(fā)音要準(zhǔn)一些;“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

　　師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次，以后表演或復(fù)述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。(該生又讀，讀正確了)。

　　生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”(學(xué)生評議，讀得很流利。)

　　師：注意，這里出現(xiàn)了兩個成語，是哪兩個?

　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學(xué)生把這兩個成語畫下來。)

　　師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?

　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了;第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

　　師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點(diǎn)。然而卻沒有得到尊重。

　　師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢?

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話，并板書。)

　　師：尊重的意思就是——(生依次說出“敬重”、“佩服”之意。)

　　師：那“不尊重”呢?

　　生：尊重。(同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了)是瞧不起的意思。

　　生：侮辱，蔑視。

　　師：“不敢不尊重”呢?

　　生：尊重晏子了。

　　師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。

　　生：不能不尊重。(教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”)

　　生：楚王只好尊重晏子了。

　　生：楚王必須尊重晏子了。

　　[在教師的牽引和巧妙地點(diǎn)撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò)，而且牢牢地把握了文本的重點(diǎn)，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，語文味極濃。]

　　師：那楚王佩服晏子的什么呢?

　　生：讀了這篇課文，我認(rèn)為楚王是不得不尊重晏子的才華。

　　師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華?

　　生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

　　竇桂梅晏子使楚課堂實(shí)錄第二部分：依文字，鋪墊主題

　　師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。(學(xué)生自由讀。而后發(fā)言)

　　生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢?”甩一把汗，真的就下一陣雨?袖子舉起來，真的就一片云?用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。

　　師：晏子的語文修辭手法用得真好(笑)。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”后人從中概括了三個成語，結(jié)合課文，看看是哪三個。

　　生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

　　師：快把這兩條成語寫在課文相應(yīng)的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。

　　生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”(另一個學(xué)生脫口而出)

　　師：你怎么知道的?

　　生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。

　　師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學(xué)們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。

　　[既有詞語的積累，又有方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得。]

　　生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。

　　師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

　　生：“因?yàn)?rdquo;。

　　師：用上“因?yàn)?rdquo;說說這句話。

　　生：因?yàn)楸謬袀€規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：這個“因?yàn)?rdquo;還可以放在哪里說?

　　生：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。因?yàn)槲易畈恢杏茫耘傻竭@兒來了。”

　　生：晏子說話真有藝術(shù)，避免了“因?yàn)?rdquo;重復(fù)使用，語言不羅嗦，理由還充分。

　　生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計(jì)就計(jì)，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。

　　師：那就請你給同學(xué)推理一下：(課件打出)“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆(狗洞)，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是(狗國)。”(學(xué)生填出，大笑)

　　生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南，結(jié)的柑桔又大又甜?？墒且环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!”晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。

　　生：晏子的意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。

　　師：這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故。老師給同學(xué)配的補(bǔ)充教材中就有這句話。

　　生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”

　　(教師讓學(xué)生把這句背下來，提示今后可以適當(dāng)用上。)

　　師：請總評晏子的語言。

　　生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。

　　生：晏子運(yùn)用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。

　　生：晏子驗(yàn)證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。

　　師：你可真會運(yùn)用語言，讀到補(bǔ)充教材上的這句話，在這里評價(jià)晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語言，表達(dá)你的觀點(diǎn)。(學(xué)生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很堅(jiān)定。)