打造高效課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

　　打造高效課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法三

　　一、 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解地也最深刻。極易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算中，我只讓學(xué)生準(zhǔn)備了若干張長方形紙，讓學(xué)生動(dòng)手分一分，然后自己編題，并鼓勵(lì)學(xué)生編出不同類型的題目。學(xué)生思考后，編出下列各類一步應(yīng)用題：1、一張紙，小華用2/4做數(shù)學(xué)作業(yè)，用1/4記家庭作業(yè)，他一共用了這張紙的幾分之幾?做數(shù)學(xué)作業(yè)比記家庭作業(yè)多用了這張紙的幾分之幾?(或記家庭作業(yè)比做數(shù)學(xué)作業(yè)少用了這張紙的幾分之幾?)一張紙，小麗用3/5做長方形，余下了這張紙的幾分之幾?3、做長方形的紙是余下的幾倍?短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出學(xué)許多問題。這樣做學(xué)生及靈活運(yùn)用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味的講解好得多。

　　二、開放課堂，給學(xué)生提供講的機(jī)會(huì)，營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　越是開放的空間，常常越能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師要把課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造開放的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生自主地看、說、做、想。創(chuàng)設(shè)開放的時(shí)空，主要有以下措施：

　　1、是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，如在教學(xué)中引入整理房間、購物、參觀游樂園等情境，讓學(xué)生在開放的情境中靈活選擇信息，解決問題。

　　2、是采用多種活動(dòng)形式，如組織學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、大膽猜測、驗(yàn)證推理、合作交流等活動(dòng)。尤其重要的是提供學(xué)生質(zhì)疑空間，愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。“學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。

　　3、讓學(xué)生想說就說

　　語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說。如在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上，我讓學(xué)生練習(xí)這樣一道題，用簡便方法計(jì)算327-98，學(xué)生們基本用剛學(xué)的簡便方法計(jì)算327-98=327-100+2=229，但個(gè)別學(xué)生做了327-98=327-100-2=225，我讓大家討論，這時(shí)有一個(gè)孩子高高地舉起了手，我請他走上講臺，寫下了他的做法327-98=100+227-98=229。孩子們看了他的做法，爭論不休，我仔細(xì)觀察了他的算式，終于發(fā)現(xiàn)了他的“閃光點(diǎn)：為什么把327分成100和227呢?”他說：“100減98得2，2再加227得229，就不用考慮加2還是減2了。”多精彩的回答呀!我?guī)ь^為他鼓掌，接著同學(xué)們又指出了他計(jì)算過程寫法的不妥之處，并重新進(jìn)行板書：327-98=100-98+227或327-98=227+(100-98)。這樣學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。

　　4、放手讓學(xué)生去做

　　好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來引起學(xué)生的興趣，集中注意力。

　　如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。又如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長計(jì)算以后，我問學(xué)生：取一根16厘米長細(xì)繩可以圍成幾種不同的長方形?學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個(gè)長與一個(gè)寬之和。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

　　三、注重探究過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　新課程的一個(gè)重要理念，就是為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)過程中要努力呈現(xiàn)豐富的題材，可選擇的信息、開放的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　如在教學(xué)長方體和正方體表面積的計(jì)算時(shí)，教師不應(yīng)將精力放在指導(dǎo)學(xué)生套用公式計(jì)算上，而應(yīng)重點(diǎn)組織學(xué)生探究表面積的計(jì)算方法和公式的形成過程。教師可先呈現(xiàn)一個(gè)長方體以及其展開圖，引導(dǎo)學(xué)生理解長方體表面積的含義，認(rèn)識6個(gè)面的特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生將長方體與其展開圖相對應(yīng)的各個(gè)部分涂上相同的顏色，了解長方體與展開圖的各個(gè)面的對應(yīng)關(guān)系。最后，引導(dǎo)學(xué)生探究長方體表面積的計(jì)算方法，并通過具體實(shí)例驗(yàn)證自己的方法。在這樣的探究過程中，學(xué)生能對長方體的特點(diǎn)進(jìn)行逐層深入的認(rèn)識，并結(jié)合面的特點(diǎn)探究出表面積計(jì)算公式。這一過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，能促進(jìn)學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提高自主探究能力。

　　另外，還需要強(qiáng)調(diào)的是：在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)充分利用操作直觀形象的特點(diǎn)，通過外化的形式或活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部思維的發(fā)展。如毫米是一個(gè)很小的單位，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)毫米“小”的特點(diǎn)，并形成“小”的表象呢?教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在測量中感受引進(jìn)毫米的必要性，并從形的角度對毫米的“小”產(chǎn)生直觀的認(rèn)識;接著通過數(shù)一數(shù)1厘米有幾毫米的活動(dòng)，讓學(xué)生從數(shù)的

　　角度感受毫米的“小”，并建立起毫米與厘米之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生能分別從形與數(shù)的角度認(rèn)識毫米，建立毫米的清晰表象。

　　四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　合作與交往是現(xiàn)代社會(huì)的需要，是人的素質(zhì)發(fā)展不可缺少的因素。每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。教學(xué)中如果善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍,可以增進(jìn)彼此之間知識，情感交流，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價(jià)值的肯定，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，評點(diǎn)他人觀點(diǎn)，接受他人意見。

　　1、利用探究問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的過程。開展合作學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，而且能培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、合作互助精神。8的乘法口訣對學(xué)生來說是經(jīng)過多次相同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，針對這一特點(diǎn)，試著采用生生合作學(xué)習(xí)的自由方式，把講授之權(quán)下放，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主探究。于是學(xué)生帶著責(zé)任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學(xué)習(xí)中。每個(gè)合作小組各顯神通，互相配合，說說、想想、算算、填填，8的乘法口訣很快就在學(xué)生手中誕生。這時(shí)有的小組還不罷休，集體研究發(fā)現(xiàn)了許多不同的記憶規(guī)律，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)英雄!即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發(fā)揮，他使學(xué)生盡情享受了隨之而來的快樂。更重要的是換來了合作能力的培養(yǎng)、群體凝聚力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)。

　　2、利用開放題訓(xùn)練進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。開放題除了具有形式、內(nèi)容的開放外，還具有過程的開放、答題方法多樣化與結(jié)果的開放、答案的不唯一性與知識點(diǎn)的開放。用不同的知識解決開放題的訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生充分想象和創(chuàng)造提供廣闊的思維空間。通過合作常常能使不同層次的學(xué)生發(fā)表不同意見、發(fā)現(xiàn)不同結(jié)果，正是這種差異的客觀存在，為學(xué)生之間的交流搭建了表演的舞臺，為學(xué)生之間的交流奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在相互合作中相互促進(jìn)、相互啟發(fā)。如：先補(bǔ)條件再解答練習(xí)就是屬于這類練習(xí)，可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結(jié)果：“一個(gè)籃球18元錢，----------------。一共需要多少錢?”有的同學(xué)根據(jù)足球個(gè)數(shù)的不同填出了許多不同條件，用乘法計(jì)算，甚至于填的個(gè)數(shù)擴(kuò)展到10、100等，超出了乘法口訣計(jì)算范圍，拓展了對乘法算理的理解;有的同學(xué)從球的不同種類角度想到了一個(gè)足球、一個(gè)排球的價(jià)錢等，用加法計(jì)算„„學(xué)生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個(gè)學(xué)生都有解決問題的不同策略，學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了接受、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造!

　　3、利用意見沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。在解決問題過程中，有時(shí)侯會(huì)出現(xiàn)一定的意見分歧，此時(shí)的合作，會(huì)形成濃厚的研究氛圍。學(xué)生自覺的針對問題要害進(jìn)行質(zhì)疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實(shí)現(xiàn)解題策略的統(tǒng)一。例如選問題解題“3輛卡車運(yùn)18根電線桿。

　　(1)用幾輛車?

　　(2)平均每輛運(yùn)幾根?”哪一個(gè)問題才是合適的?有的選(1)、有的選(2)，意見明顯不同，究竟選哪一個(gè)爭論不休。這時(shí)，組織學(xué)生開展小組討論，把問題留給學(xué)生自己解決，各小組便頓時(shí)沸騰起來，人人激動(dòng)的要搶先發(fā)表意見，闡明觀點(diǎn)：題目條件已經(jīng)知道用3輛卡車，就不用求用幾輛車了;18根是3輛卡車運(yùn)的，正好求平均每輛運(yùn)幾根„„最終自然的從正反兩個(gè)方面用理說服，辯明了道理，統(tǒng)一了意見。

　　如果只有自主學(xué)習(xí)，沒有合作交流，久而久之難免會(huì)出現(xiàn)視野狹小、思維僵化等不良現(xiàn)象。教師要處理自主學(xué)習(xí)與合作交流之間的關(guān)系，一般來說，可按“自主探究—合作交流—反思提升”的模式，借合作交流，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

　　五、關(guān)注個(gè)體差異，人人參與自主學(xué)習(xí)

　　教師在教學(xué)中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需要，使各層次的學(xué)生都能獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，品嘗到自主學(xué)習(xí)的快樂。例如，在教學(xué)《森林旅游》時(shí)，以游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)前，學(xué)生根據(jù)他們各自的特長，自報(bào)角色，如會(huì)表達(dá)的擔(dān)任“推銷員”，計(jì)算功底好的擔(dān)任“收銀員”，組織能力強(qiáng)的擔(dān)任“管理員”;也可有意識地鍛煉學(xué)生的弱項(xiàng)能力，如讓生性膽小的做“推銷員”，讓平時(shí)粗心大意的學(xué)生做“收銀員”。這樣的活動(dòng)，既能讓所有的學(xué)生都親歷購物中的“買賣”活動(dòng)，加深對元、角、分與小數(shù)相關(guān)知識的理解和實(shí)際應(yīng)用，又為不同個(gè)性的學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，增進(jìn)了相互間的溝通。

　　總之，自主學(xué)習(xí)是新課程理念下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方向，也是我們打造高效課堂的重要途徑。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)真準(zhǔn)確地解讀教材，把握教材，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，注重他們探究知識的過程，加強(qiáng)他們之間的合作學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異，使他們能夠“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”只要教師在教學(xué)中重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之就會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)生探究的積極性得到提高。