高效課堂弊端以及對策

　　頗受大眾熱捧的高效課堂的效果到底如何?高效課堂的開展就真的一切順利?但是任何事情都有兩面性，高效課堂也不例外。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高效課堂弊端以及對策，希望對您有用。

　　高效課堂弊端以及對策篇一

　　我縣強力推進(jìn)高效課建設(shè)工作已經(jīng)有一年多的時間，期間，我們我們認(rèn)真制定一個規(guī)劃(《谷城縣關(guān)于加強中小學(xué)高效課堂建設(shè)實施意見》)，組織兩次觀摩學(xué)習(xí)(骨干教師 赴山東杜郎口考察學(xué)習(xí);組織縣直及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長赴山東昌樂二中考察學(xué)習(xí))，實施三項引領(lǐng)(校長引領(lǐng)、教研員引領(lǐng)、骨干教師引領(lǐng))，明確四大任務(wù)(理論學(xué)習(xí)換腦子，課堂模式重構(gòu)換方式，學(xué)習(xí)小組建設(shè)換角色，導(dǎo)學(xué)案編寫換思路)，強化六大措施(會議督辦，試點先行，學(xué)科引領(lǐng)，問題研討，檢查評估，實施獎勵)，高效課堂建設(shè)取得初步成效，廣大教師的觀念大變樣，中小學(xué)課堂教學(xué)大變樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大變樣。我縣高效課堂建設(shè)的經(jīng)驗先后在《湖北教育》、《襄陽教育》推介。但理性分析我們的工作，還存在很多問題，有些甚至是影響大局的問題，如果我們不及時分析破解，勢必影響整體工作的推進(jìn)。現(xiàn)將高效課堂中存在的問題逐項進(jìn)行診斷，并就破解這些問題提出相應(yīng)對策。 問題一：凡事怕字當(dāng)頭。部分學(xué)校校長對高效課堂建設(shè)的信心不足，怕是在搞“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”，刮一陣風(fēng)就完事;按部就班搞習(xí)慣了，怕增加管理難度;應(yīng)試教育搞習(xí)慣了，怕影響教學(xué)質(zhì)量;填鴨式教學(xué)搞習(xí)慣了，怕完不成教學(xué)任務(wù);教師獨霸課堂搞習(xí)慣了，怕學(xué)生不會學(xué)習(xí)。

　　對策：(一)堅定實施高效課堂建設(shè)的信心和決心。校長要抓好班子帶好隊伍，引導(dǎo)廣大干部、教師將思想統(tǒng)一到教育局工作部署上來，將精力凝聚到抓高效課堂建設(shè)上來，凝心聚力帶領(lǐng)廣大教職工共同推進(jìn)高效課堂建設(shè)。通過各種會議，讓廣大教職工明白，以杜郎口為代表的“高效課堂”建設(shè)，大方向是完全正確的，它代表了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方向。高效課堂踐行的模式和方法，與新課程倡導(dǎo)的“以人的發(fā)展為本”價值取向一致。

　　(二)加強高效課堂理論學(xué)習(xí)。要求廣大干部要將學(xué)習(xí)建設(shè)高效課堂理論、策略作為主要任務(wù)，先學(xué)一步，學(xué)深一步，引領(lǐng)教師積極投身高效課堂中。以己昏昏，怎能使人昭昭。廣大教育干部要爭做學(xué)習(xí)型干部，成為高效課堂的明白人，建設(shè)高效課堂的引領(lǐng)者。 (三)強化中層干部抓高效課堂責(zé)任意識。李炳亭說，“學(xué)校的問題，八成集中在中層領(lǐng)導(dǎo)身上，好事全是他們的，責(zé)任全是校長的。校長解決了得罪人，不解決干憋氣。怎么辦，用學(xué)生來解決，把“中層”趕到課堂去，承包課改”。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，從本校實際出發(fā)，建構(gòu)課改組織體系，讓中層干部全部深入到課改年級和班級，承包課改任務(wù)，建立相應(yīng)責(zé)任制，使之成為課改直接責(zé)任人。 (四)校長是課改成功與否的關(guān)鍵。這里向在座校長提出“六個一”要求：帶好一門課;一個學(xué)期(一學(xué)年)聽一遍所有教師的課;每周召開一次高效課堂建設(shè)專題會議，時間不論長短，哪怕10分鐘，評出優(yōu)秀課，診斷課堂有沒有營養(yǎng);聯(lián)系一個教研組;每月至少參加一次教研活動;每學(xué)期至少參與一個課題研究。校長要深化對高效課堂的理解，走好課改的四步：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰。觀念要常抓不懈，方法重點做解剖，剖析傳統(tǒng)課，對比分析高效課堂，找問題，開處方，找出問題，人人過關(guān)達(dá)標(biāo)。 問題二：由于學(xué)習(xí)不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場所，成了學(xué)生演戲的場所。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大環(huán)節(jié)的功能和作用沒有把握好。自學(xué)不知道學(xué)什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用。教師對學(xué)生的課堂活動缺乏有效的引導(dǎo)和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時間、內(nèi)容全由學(xué)生牽引，導(dǎo)致當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結(jié)束一節(jié)課。無目的的“泛展示”占用了大量的時間，教師一看時間不夠用，任務(wù)完不成，就圖簡單，一講了之。新瓶裝舊酒，僅僅是學(xué)生分了組，學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點變化。上課不考慮學(xué)生的實際需要，還是根據(jù)自己準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)。教師仍然一講到底，高效課堂成了“搞笑課堂”。

　　對策:(一)明確高效的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)。崔其升用三個標(biāo)準(zhǔn)來評價課堂是否有效或高效。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否高漲、研究問題是否有獨到見解、學(xué)了之后是否有觀點生成能力提高。最近，縣教研室依據(jù)這一觀點，制定了高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括六個方面的內(nèi)容，一方法是科學(xué)的。教師的教學(xué)思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學(xué)生的狀態(tài)是自主、合作、探究。二流程是簡潔的。較好的體現(xiàn)高效課堂的三大環(huán)節(jié)，即快樂自學(xué)，激勵導(dǎo)學(xué)與展示，務(wù)實反饋與訓(xùn)練。三興趣是濃厚的。四負(fù)擔(dān)是適中的。呈現(xiàn)的知識不多不少作業(yè)當(dāng)堂完成，測試發(fā)揮診斷功能。五課堂環(huán)境是生態(tài)的。師生關(guān)系和諧、教學(xué)環(huán)境陽光、合作氛圍積極、整體情緒快樂。六課堂價值是實惠的。課堂教學(xué)達(dá)成率高，學(xué)生知識掌握扎實，課堂效益最大化。我們要用全新的評價方式來判斷高效課堂，哪個老師把全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來了，他就是一位好老師，哪個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有了自己的觀點和收獲，他就是一名好學(xué)生。哪節(jié)課能讓學(xué)生的能力提升并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學(xué)生學(xué)得是否主動”成為我們的共識，更成為我們評價高效課堂的價值取向。

　　(二)明確高效課堂構(gòu)成因素，用科學(xué)實用的各個系統(tǒng)支撐課堂教學(xué)改革。杜金山認(rèn)為，高效課堂的“高效”，是由六個子系統(tǒng)來支撐的。一是導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)。教師必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，按課時編寫導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)調(diào)控每節(jié)課的知識量。二是小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂。三是課堂流程設(shè)計。去年為了指導(dǎo)高效課堂建設(shè)，我們提出了“九步操作程序”(初中教研計劃提出的是六大程序，大同小異)，即：明確教學(xué)目標(biāo)、圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評價反饋、學(xué)生整理學(xué)案、課后分層訓(xùn)練。這一流程充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。請各校落實好。四是評價體系。高效課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價值的依據(jù)。五是呈現(xiàn)方式。課堂呈現(xiàn)的最佳方式就是做到人人參與。六是文化支撐。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。

　　(三)本著實事求是的精神。不唯書，不唯上，因地制宜，創(chuàng)造性的運用杜郎口的模式，盡量剔除一些無效的，唯形式的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，現(xiàn)階段要盡量多搞一些小展示，有計劃、有針對性開展大展示。

　　問題三：教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應(yīng)。一是觀念陳舊，面對新的高效課堂要求，不能盡快進(jìn)入角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，沒有樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”意識，對學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)小組積極性，課堂沉悶，沒有達(dá)到讓學(xué)生動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生探究花費的時間長，教學(xué)任務(wù)難以完成，只是在有人聽課時才象征性的組織學(xué)生討論，或者點名讓幾個學(xué)生站起來回答幾個問題，平時上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯誤時教師點撥不到位，錯過拓展升華的時機。三是教師缺乏激情，不能點燃學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)激情。四是不能熟練運用現(xiàn)代技術(shù)裝備。

　　高效課堂弊端以及對策篇二

　　我校高效課堂的實施已經(jīng)有一段時間，在這段時間里我們體驗了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們在高效課堂教學(xué)過程中也遇到了一些問題。

　　一、質(zhì)疑對抗多，任務(wù)完不成。(小組展示)

　　“小展示”由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報;“大展示”是小組在全班進(jìn)行展示匯報，學(xué)生展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題;小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團(tuán)隊合作意識與集體意識;從展示的方式上來講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動交流。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對抗，往往會偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時間，這對如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。對于這個問題，我覺得應(yīng)該對學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學(xué)認(rèn)真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗;質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論;聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要;進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查;適時引導(dǎo)點撥;及時評價各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對突如其來的問題。

　　二、課前不討論，缺乏合作意識。(小組合作)

　　高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間主要是個體學(xué)習(xí)，通過一個人的力量來完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會的題就空下不寫，待到上課時只等組長說答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動腦，不會思考，坐等別人的答案。這樣不利于學(xué)生動腦思考，不利于學(xué)習(xí)問題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識。對此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來完成，這對于基礎(chǔ)好的小組來說效果比較明顯，對于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實踐。

　　三、回答問題只為加分。(小組展示)

　　課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機制，只要上課自覺站起來發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評比，積分多的發(fā)獎。也許是積分和獎品的誘惑，上課無論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會謙讓，要把機會留給別的同學(xué)一些，但他兩個就是不讓。這主要是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和對學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點是很好的，為了解決這個問題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過引導(dǎo)來加以改善。

　　四、精英學(xué)生發(fā)言機會多。(小組展示)

　　在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強的學(xué)生發(fā)言。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見解，就可以站起來前說，為了節(jié)省時間不用組長點名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、 C層同學(xué)展示的機會也就大大減弱了，結(jié)果長此以往，其余的學(xué)生覺得反正我也搶不到機會發(fā)言，無所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂上就只有幾個精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機會。為避免精英展示，增強小組成員的參與度。

　　為不同學(xué)生提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭取每人都有展示的機會。2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個別發(fā)言的機會，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說互評的過程中，讓每個學(xué)生都有課堂說話的機會，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語言應(yīng)用能力。3、關(guān)愛學(xué)困生。可以說每所學(xué)校、每個班級都有學(xué)困生。學(xué)困生成績差，會產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾。對這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時課堂上還要時刻想著給他們一些機會，及時表揚、鼓勵，幫助他們樹立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。