高效課堂弊端以及對策

　　高效課堂弊端以及對策篇三

　　目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學將成為一種趨勢，最終會成為課堂教學的制高點，進而為提升教育教學質(zhì)量，提高全民素質(zhì)起到不可估量的作用。然而在這場改革當中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對此，筆者從兩個方面進行說明：

　　一、課堂教學中存在的問題：

　　1、有些課，教學目標仍舊不夠準確、出示學習目標時機把握不好。

　　(1)有的教師把“教學目標(指教師)”與“學習目標(指學生)”混淆，有的把教學目標出示出來，讓學生當“學習目標”來完成，更多的教師目標過大，過籠統(tǒng)，過難，學生很好的無法完成。例如：體會文章的思

　　想感情。數(shù)學學生尋找數(shù)學規(guī)律;培養(yǎng)計算能力等。這些目標不是一節(jié)課上能實現(xiàn)的。

　　(2)有的課堂教學滿足于深挖拓展，教學目標偏離教學內(nèi)容要求，脫離學生實際。教師備課時，忙于進行拓展練習設計。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。

　　(3)教學目標出示過于呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學習目標。只要把握“適時、適當、使用”就可以，不是非要在課前出示目標，更沒有必要節(jié)節(jié)出示目標，當然，口述目標也是可以的，不要非通過課件出示。

　　2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學生獲取知識需要過程體驗。 這種情況在一些新受知識的課堂中表現(xiàn)較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當“小老師”進行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。

　　3、存在學生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。關于小組合作有效性這個問題，這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。

　　4、存在無效或低效教學環(huán)節(jié)。一些課教學環(huán)節(jié)簡單，缺乏“支架”，

　　教學內(nèi)容的處理方法單一，使課堂教學枯燥，課堂較為沉悶。學生興趣不高，數(shù)學課堂上重知識訓練 ，人為地把鮮活的數(shù)學問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。數(shù)學本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個干枯“骨架”了。我的建議是：越難的問題，越要結合學生實際，讓數(shù)學教學生活化。千萬不要因為老師不放心，先把骨頭給剔出要么來讓學生發(fā)揚啃硬骨頭的精神先學，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個“肉“就是與學生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。

　　5、一些教師喜歡用課件出示問題，起名為“閱讀提示”、“思考題”，“闖關題”，或者口頭提問等，可謂“名目繁多”，但一些問題指向不明，表達不準確的情況、許多學生疑惑不解，造成教學任務完成受阻，課堂效率低下，有的問題設計缺乏層次感。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問的：“看一看，圖上都有什么?圖上都有哪些數(shù)學信息?哪些是平行或相交的?那么多的數(shù)學信息，就是老師在5分鐘內(nèi)也很難理清，讓學生花費很長時間找直線位置關系，太得不償失。還有有的老師提出“試一試，體會作者表達的思想感情。”要求范圍太泛，太難，不具體，學生感到無從下手。

　　6、許多課，教學調(diào)控的死，顯得教學不靈活。表現(xiàn)為學生學習活動、活動結果與教學預設有差距。當有課堂生成時，自己沒有及時調(diào)整預設環(huán)節(jié)，而是按部就班地把預設與生成一股腦兒地全都融在課堂上，一節(jié)課上得緊緊巴巴，使得課堂生成的亮點沒有很好地加以利用，錯過了學生思維與智慧的火花。忽視學生已有的知識經(jīng)驗。有很多課老師布置了預習，這是一個好的現(xiàn)象，但是課堂上卻不去關注，比如有的課堂明明預習了，教

　　師卻還設計一段導語，讓學生去猜這個故事為什么是這樣，給人以故弄玄虛的感覺。建議大家就學生預習要做“加減法”。如果讓學生預習了，上課就要建立在預習的基礎上有去有舍，有拓展，有延伸。這樣使我們課更高效。

　　7、教學中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學生，口中有教案。一些教師課前出示的學習目標任務，預設的部分教學內(nèi)容，要么遺漏，要么沒有很好的完成 ，要么拖堂沒上完。出現(xiàn)這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強造成的，大多數(shù)課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們在設計時對學情有一個充分的估計。

　　8、一些教學設計不夠嚴謹，教學時有平均用力的情況。引起我們重視和研究相應的對策。

　　(1)一些課堂對課堂教學節(jié)奏把握不好。在這里給大家提一個建議。在教學時間的分配上，要把握三個原則：一是本節(jié)課的重點是什么，要給重點環(huán)節(jié)和重點知識預留時間，其他時間要圍繞它進行壓縮合理分配。另外一個重要原則就是一定給學生活動留足時間，比如一位教師讓學生完成一篇小練筆，要考慮這個環(huán)節(jié)需要預留多長時間，要留足留夠，可以壓縮甚至刪減其他環(huán)節(jié)。第三個原則是如果時間緊，任務重，更需要把我以上兩個原則，還不夠，就刪減教師指導的時間，還是要把時間留給學生。

　　(2)科學地處理教學內(nèi)容，要有所“舍去”，不可面面俱到。把握好“舍”與“得到”的“度”問題。教學內(nèi)容哪些“必學”?哪些可以“一筆帶過”?要學會“四兩撥千斤”。所謂“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。這次教學展示活動，教師的許多課堂教學容量適中，但是，沒有抓住教學的

　　“主脊骨”，什么都想讓學生學習，但是又什么都沒有學好。教學中平鋪直敘，平平淡淡，沒有起伏，要學會如何突出教學重點的部分。教材處理是個硬功，大家要好好練。

　　9、檢測環(huán)節(jié)落實得不扎實的情況。對于檢測的環(huán)節(jié)的安排自己始終處于模糊狀態(tài)，不知道究竟放在哪個時機出現(xiàn)，所以導致課堂檢測匆匆而過，沒有落到實處。表現(xiàn)為訓練缺乏目的性和層次性;沒有廣度和深度，課堂中學生的回答“都是正確的”、出現(xiàn)了“滿堂紅”，缺乏真實性。

　　二、解決問題的基本策略：

　　1、深入鉆研《課程標準》、鉆研教材、研究學生、研究學情，準確地把握檢測的時機。課前，科學地預設課堂檢測的過程與結果;課中，準確地把握檢測的過程與效果;課后，認真反思檢測的策略與成果，把課堂檢測落到實處。

　　2、繼續(xù)強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。研究課標、研究教材、研究學生，明確課上要解決得問題，設計教法，課堂上當好導演，幫助學生完成學習任務，同時進行學法指導和能力訓練。應確定本節(jié)課要解決哪幾個問題?如何幫助學生解決這幾個問題(即采用什么教學方式)?怎樣抓落實?教師集備則應通過相互說課的形式，加大同行間的交流互補，以求教學最優(yōu)化。

　　3、重視教學資源的開發(fā)，利用好導學案。教師要注意挖掘身邊的教學資源，做到：有實驗、有教具、有課件、有學案、有板書、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學習所設計的內(nèi)容是否有無意義，有無必要，并給于充分的討論時間，關注全體。。

　　4、要構建和諧的師生關系，提高學生的興趣。教師要尊重每一個學生，

　　讓每一個學生都有平等的受教育的機會，。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答;答得不完整的允許補充;沒有想好的允許再想;不清楚的允許再問;不同意的允許爭論;教師錯了的允許批評;甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。

　　5、把學習的主動權交給學生。教師要真心誠意地把學生當作學習的主人，在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

　　6、讓學生主動探索知識的形成過程。教學中要盡可能的向?qū)W生展示知識的形成過程，應該明確知識是在展示的過程中掌握的，學生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養(yǎng)的。要讓學生自己通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從“模仿型”學習向“自主探究型”學習發(fā)展。

　　7、重視對學生的多樣化評價，促進學生的個性發(fā)展。教學中我們要學會“多一把尺子”，揚其長而避其短，。教學中對不同的學生應有不同的要求，學習的內(nèi)容可以有多有少;學習的進度可以有快有慢;學習的要求可以有高有低。這樣使學習上暫時后進的學生也有成功的希望，暫時領先的學生也可以得到更好的發(fā)展。

　　8、多形式開展課堂研討活動。我們要定期進行一次教研組內(nèi)的課堂教學實踐研討活動。采用“多人上同一節(jié)課”、“一人多次上同一節(jié)課”等有效的課堂研討模式，通過對比、分析，取其精華，為己所用，從而達到共同提高的目的。