現(xiàn)代社會總在倡導(dǎo)高效課堂，那人們口中的高效課堂到底有怎樣的特點(diǎn)，為什么高效課堂能有效提高學(xué)生的上課積極性以及學(xué)習(xí)效率。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高效課堂的特點(diǎn)概括，希望對您有用。

　　高效課堂的特點(diǎn)概括一

　　1、高效課堂的文學(xué)性概括：

　　知識的超市、生命的狂歡。

　　2、高效課堂的四個核心詞：

　　教育、教師、學(xué)生、教室。

　　A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長

　　3、高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

　　A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全;

　　B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長;

　　C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求;

　　D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

　　4、高效課堂的兩個基本點(diǎn)：

　　A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;

　　B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

　　5、高效課堂的終極目標(biāo)： 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率;

　　B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí);

　　C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力(聽說讀寫);

　　D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

　　6、高效課堂的特點(diǎn)：

　　A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

　　C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

　　E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會 F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時、高效益

　　7、高效課堂的基本元素：

　　A、 課堂效益公式：1×?=效益

　　“ 1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“?”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“?”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

　　假定“?”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”;

　　假如“?”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”;

　　假如“?”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。

　　因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來!

　　B、核心理念：自主、合作、探究

　　C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

　　D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué);獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

　　F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級目標(biāo)。

　　G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

　　8、高效課堂的基本模式：

　　A、時間劃分： 10+30+5

　　B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

　　C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

　　9、高效課堂的評價：

　　A、師生關(guān)系：

　　傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

　　B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。

　　讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

　　讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

　　啞巴能成為好教師嗎?當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎?

　　C、“三看”學(xué)生：

　　自主的程度、合作的效度和探究的深度。

　　一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

　　二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

　　三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

　　D、“四看”教師：

　　一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”;二是否依據(jù)模式備課、上課;三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;還要四看教師的學(xué)案備課。

　　E、評課三看：

　　一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘;

　　二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象;

　　三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

　　高效課堂的特點(diǎn)概括二

　　10、高效課堂的課堂要求

　　A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn);③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

　　B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍;②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人;③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂;④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯;⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

　　C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo);②分配任務(wù)、立體教學(xué);③完成任務(wù)，合作探究;④展現(xiàn)拔高，師生互動;⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收。

　　D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

　　11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

　　A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu);

　　B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示;

　　展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

　　大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題;一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示;當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

　　C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

　　12、小組的要求和評價：

　　A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法;同質(zhì)結(jié)對，競爭合作;

　　B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué);

　　C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情;每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情;

　　D、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識;二評情感態(tài)度;三評行為習(xí)慣、動作語言;

　　E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

　　F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù);完成小組、個人評價。

　　13、高效課堂對教師的要求：

　　教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者;

　　A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手;

　　B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

　　C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著

　　一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

　　D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

　　14、高效課堂的管理：

　　A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評;“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備;

　　B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”;

　　C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課;

　　D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停;

　　E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。