構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究

　　高效課堂的構(gòu)建主要是為了活躍課堂氣氛，提高教師的授課質(zhì)量以及學(xué)生的上課熱情，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究，希望對您有用。

　　構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究篇一

　　今年秋季，為適應(yīng)高中課程改革的需要，我校搶抓機遇，學(xué)習(xí)借鑒山東兗州等地的教學(xué)改革經(jīng)驗，推進課堂教學(xué)模式改革，掀起了改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的熱潮。

　　一、專家引領(lǐng)，規(guī)范流程，全面構(gòu)建高效課堂

　　(一)改革課堂教學(xué)模式。

　　學(xué)校把高效課堂的實施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。

　　一是課前師生實現(xiàn)“兩個前置”。教師由備課改為編寫“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問題前置的目標。二是課中認真落實“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實反思跟進。認真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到堂堂清、鞏固落實。

　　(二)規(guī)范課堂實施流程。

　　高效課堂教學(xué)模式中的“六段”環(huán)節(jié)，即是：重申目標、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂小結(jié)、當堂檢測。在“生生互動”、“師生互動”過程中，形成師生學(xué)習(xí)共同體的平等對話、探究質(zhì)疑氛圍。教師首先緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標搞好三次學(xué)情調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中存在的問題、調(diào)查課前學(xué)生板書的正確率、調(diào)查5分鐘交流中暴露的問題。然后根據(jù)學(xué)情精講點撥，精講學(xué)生存在的問題，做到撥云見日、點石成金。同時，還要做好課堂小結(jié)和當堂檢測，通過“導(dǎo)學(xué)案”把知識問題化、問題層次化，

　　通過課堂小結(jié)把隱性的邏輯關(guān)系顯性化，通過檢測落實“三維目標”的要求。

　　在課堂時間管理上，認真落實“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開始。在這10分鐘內(nèi)，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，教師指出學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、重點難點等，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂教材，參與學(xué)生預(yù)習(xí)，與學(xué)生共同探究導(dǎo)學(xué)案中的問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。這是點火預(yù)熱期，學(xué)生處在第一學(xué)習(xí)態(tài)，并帶著問題離開課堂，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。為了充分展示、有效質(zhì)疑，學(xué)生會利用“45分鐘”以外一切可以利用的時間去主動學(xué)習(xí)，課堂的時間也就不再是45分鐘，而是35+10+X。課后學(xué)生深入預(yù)習(xí)，進入第二學(xué)習(xí)態(tài)。

　　第二節(jié)課35分鐘完成學(xué)習(xí)目標，進行當堂檢測，這又是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)態(tài)。留下10分鐘再預(yù)習(xí)第三節(jié)課內(nèi)容，如此循環(huán)，用兩個“第一學(xué)習(xí)態(tài)”夾擊“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，有了良好的“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，課堂就高效起來了。

　　(三)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

　　各班根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性別、興趣愛好等狀況，組建了多個高效學(xué)習(xí)小組，建立了包括學(xué)習(xí)小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的有效載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的“老師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“獨學(xué)”任務(wù)，高效學(xué)習(xí)小組完成“對學(xué)”和“群學(xué)”的任務(wù)。小組內(nèi)因為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，“獨學(xué)”不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學(xué)請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學(xué)習(xí)方式。“對學(xué)”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學(xué)”解

　　決。課堂上，學(xué)生展示“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的成果，通過質(zhì)疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”也就是新課標提出的“自主、合作、探究”。

　　(四)強化專家引領(lǐng)指導(dǎo)。

　　在實施高效課堂過程中，學(xué)校除聘請中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔任總顧問駐校指導(dǎo)外，還請來湖北大學(xué)教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開學(xué)兩個多月來，看課80多節(jié);參與指導(dǎo)校本研修30多次，和老師們共同研究教學(xué)中存在的問題，促進新的教學(xué)模式穩(wěn)步推進。專家引領(lǐng)指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在：一是對新的教學(xué)模式進行理論論證，看是否符合黨和國家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過專家報告、與專家面對面互動交流等活動提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導(dǎo)校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　二、建章立制，積極反思，課堂高效初見端倪

　　(一)認真總結(jié)，積極反思。

　　學(xué)校根據(jù)高效課堂的實施情況，堅持天天有小結(jié)、周周有總結(jié)，并要求教師進行積極的反思，不斷改進課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1、從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來看，學(xué)生逐步學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。高效課堂需要學(xué)生預(yù)習(xí)充分才能精彩展示，展示是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它促使學(xué)生力求把每個知識點弄懂，以滿足課堂交流的需求。有了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，成為課堂的真正主人。學(xué)生不再害怕課堂，他們的思維活躍起來，大膽質(zhì)疑，常常在爭論中碰撞出思想的火花，分析和解決問題的能力不斷增強。學(xué)生合作意識明顯增強，動手、動腦能力大幅度

　　提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。

　　2、從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學(xué)生“展示”和教師點撥。搬走了講桌，學(xué)生不再是排排座，而是以小組為單位面對面坐著。教室四周全是黑板，每個小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學(xué)生中，形成了“生進師退，生不退師不進”的課堂氛圍。課堂中，學(xué)生在展示中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學(xué)，與學(xué)生同樣“帶著學(xué)案來，滿載知識歸”，實現(xiàn)與新課程共同發(fā)展?，F(xiàn)在，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生精力流失率明顯降低，學(xué)習(xí)效率明顯提高，課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。

　　3、從學(xué)校教學(xué)管理上看，為教學(xué)服務(wù)的意識和能力增強。實施高效課堂，突出了課堂教學(xué)的中心地位，使為之服務(wù)的教研組集中備課、教研活動、德育活動、電教工作、后勤服務(wù)等都得到進一步加強，促使教學(xué)工作的順利進行。

　　(二)建章立制，持續(xù)推進。

　　學(xué)校立足長遠，注重加強構(gòu)建高效課堂的系列管理制度建設(shè)，努力建立推進課堂模式改革的長效工作機制。

　　1、建立示范課驗審制度。實行高效課堂“示范課”申報制度，所有申報教師在“高效課堂教學(xué)孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標準的再次申報驗審，直到合格。

　　2、建立課堂巡查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處安排的專人，在教學(xué)過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學(xué)過程的管理。

　　3、建立信息反饋制度。實行“業(yè)務(wù)反饋”，值周校長在每天第八節(jié)課反饋當天課堂巡查情況，通報當天的工作情況，對違規(guī)教師提出整改意見。

　　4、建立導(dǎo)學(xué)案評價制度。每周對教師的導(dǎo)學(xué)案進行一次評比，將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案收編入冊，供學(xué)科教師參照學(xué)習(xí)。

　　5、建立名師評比制度。學(xué)校建立了“高效課堂名師夢之隊”選拔制度、“學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評選制度等，以此激勵教師潛心研究，專心教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

　　幾個月來，學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面作了一些有益的探索，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，提升教學(xué)質(zhì)量的曙光讓學(xué)校教職員工增強了推進改革的信心。學(xué)校將在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，認真做好課堂教學(xué)模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學(xué)問題，促進教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)提升。

　　構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究篇二

　　一、強化課堂教學(xué)常規(guī)管理 夯實高效課堂的基礎(chǔ)

　　俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。教學(xué)常規(guī)是成就優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量的“規(guī)”和“矩”，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，因此在教學(xué)管理中，我們突出了課堂教學(xué)常規(guī)的管理。

　　1、加強備課管理，堅持集體備課制度

　　有言道：“臺上一分鐘，臺下十年功”。課前準備充分與否，直接關(guān)系課堂效率高低和教學(xué)的成功與否。為了確保做好課前準備工作，我們學(xué)校一直要求教師每周組織教師進行一次集體備課，成立各學(xué)科備課組，實行行政領(lǐng)導(dǎo)負責制，實地參與并督查。每次集體備課活動，主要以課堂教學(xué)反思和課堂教學(xué)設(shè)計研討為主，教學(xué)反思以反思課堂教學(xué)的有效性為重點。每次集體備課都指定中心發(fā)言人，指定的中心發(fā)言人主要以學(xué)科骨干為主。集體備課時由中心發(fā)言人認真梳理和總結(jié)下一周教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，并逐一細化，內(nèi)容要求盡可能全面，要緊扣教材并根據(jù)學(xué)生實際有所拓展。各備課組全體教師對中心發(fā)言人的設(shè)計展開討論研究，進行補充和完善，形成一節(jié)節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計。

　　2、加強課堂教學(xué)過程管理

　　為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們制定了一系列規(guī)章制度，并針對課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提出了具體的要求。在課堂教學(xué)過程的監(jiān)控與指導(dǎo)方面，我校也做了一此嘗試，如我校開展“課堂教學(xué)中師生行為方式”調(diào)研活動，要求聽課的教師分別記錄課堂中的教師行為、學(xué)生行為，然后組織研討，從而評價課堂教學(xué)中教師提問與學(xué)生答問的有效性。實行推門聽課，隨機實施課堂教學(xué)監(jiān)測，全方位地對常態(tài)課堂教學(xué)進行動態(tài)監(jiān)控。對隨意調(diào)課、放羊式上課、無人上課等教學(xué)違規(guī)事件實行處罰。期末我們還開展課堂教學(xué)學(xué)生評價活動，讓學(xué)生對其任課教師課堂教學(xué)進行評價。學(xué)校將每位教師來之于學(xué)生的評價進行總結(jié)歸納后與教師交流，同時通過學(xué)校家庭聯(lián)系卡廣泛征求

　　家長們對教師上課的意見和建議，并將情況記入教師教學(xué)工作檔案。實施嚴格的課堂教學(xué)監(jiān)控措施，使我校課堂教學(xué)走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。

　　二、重視以研促教 讓教研成為提升課堂效率的強力引擎

　　課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師教學(xué)能力。而教師教學(xué)能力的形成，在于教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷接受吸納新的教育教學(xué)理念、方式、方法，不斷反思自我的教學(xué)過程，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地修正完善自我的教學(xué)思路和行為，因而，我們注重開展了三個活動。

　　1、積極開展典型案例研討活動

　　我校在開展校本教研過程中，重點開展了典型案例研討活動。學(xué)校先后花了數(shù)萬元資金購置了教學(xué)音像資料，開通了班班通教室，學(xué)校充分引導(dǎo)教師利用現(xiàn)代教育資源，組織教師集中觀看課堂教學(xué)視頻錄像，借助名優(yōu)教師課堂教學(xué)視頻錄像來提高學(xué)科教師的整個教學(xué)水平。在活動時讓教師一邊觀看，一邊根據(jù)需要隨時回放片段，定格了解細節(jié)，反復(fù)解讀，反復(fù)研討，引領(lǐng)教師在反復(fù)研討優(yōu)秀案例的過程中，反思自己的教學(xué)過程與方法、教學(xué)行為與理念，發(fā)揮集體研討的優(yōu)勢，提升教師教學(xué)設(shè)計和實施水平。案例研討作為我校一種常規(guī)的校本教研活動的形式，對提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性，起了很大的促進作用。

　　2、廣泛開展聽課評課活動

　　為了推進課程改革，加強課程實踐研究，切實提高課堂教學(xué)效益，我校立足課堂教學(xué)實際，展開教研教改活動，努力提高課堂實效，重點抓了校內(nèi)課堂教學(xué)聽課評課活動的組織落實，學(xué)校成立了聽課評課活動領(lǐng)導(dǎo)小組，要求所有教師都參加聽課評課活動?；顒右詫W(xué)科教研組為基本單位組織開展?；顒又忻课唤處熂仁鞘窘陶?，也是聽課評課者，既被人品評，也品評他人?；顒有问蕉鄻樱河型粌?nèi)容多人分別施教，再進行比較評課，長短優(yōu)劣，相得益彰;有同一人連續(xù)示教的不同的教學(xué)內(nèi)容，評其處理教材等系列能力，總結(jié)其中優(yōu)劣，讓上課者和聽課人均從中受益。同時學(xué)校還組建聽課專家小組，并針對活動中反映出的問題進行深入、細致的專題研討。通過活動的開展，既充分展示了各學(xué)科教師的課堂教學(xué)水平，又推動了學(xué)校教研工作的開

　　展，創(chuàng)造良好的教學(xué)研討氛圍，同時也為后期教師集體備課提供依據(jù)，提高了集體備課的針對性、有效性。

　　3、大力開展校際經(jīng)驗交流活動

　　我們立足本土開展教學(xué)研討，強化教師之間的交流與合作，形成整體合力，優(yōu)化課堂教學(xué)。從校本實際出發(fā)展開教學(xué)研討，要求克服教研中的“拿來主義”，讓每位教師充分認識到外面好的教學(xué)經(jīng)驗，我們只是拿來就用，脫離了實際，也會變得毫無用處。一是教學(xué)教研管理工作經(jīng)驗交流會。每位老師均要發(fā)言，說道自身長處;二是“教學(xué)能手”教學(xué)經(jīng)驗交流會，推介其教學(xué)的經(jīng)驗。通過這些活動，我們強化了教師之間的交流與學(xué)習(xí)，形成了優(yōu)勢互補、整體聯(lián)動的良好格局。

　　三、實施課堂教學(xué)的科學(xué)評價 謀求課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效

　　在實施課堂教學(xué)評價中，我們以形成性評價為主，通過評價使教師不斷形成更科學(xué)，更有效的課堂教學(xué)活動。我們主要以兩種形式開展課堂教學(xué)形成性評價。一是教師自我評價，其方法是：教師針對自己課堂教學(xué)的弱點，在一定時間內(nèi)，選擇方案中的某些評價指標，在教學(xué)活動中用評價標準對照自己的教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)問題尋求改進措施，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。二是同行(同教研組)評價：方法是同科教師隨堂聽課，在聽課過程中用評價標準衡量評價對象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節(jié)教學(xué)的看法，并與評價對象交流。同行評價的目的是發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點與不足，以便取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。我們正是借助對課堂教學(xué)的評價來優(yōu)化課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的優(yōu)化促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　教學(xué)是學(xué)校工作的中心，而課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的根基，雖然我們在提高課堂教學(xué)的實效，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂上作了一些探討嘗試，但我們要走的路還很長，要做的事還很多，只要我們不懈追求，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，就會構(gòu)建有利于學(xué)生成長的嶄新的課堂，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。