蒹葭課堂實(shí)錄(2)
蒹葭課堂實(shí)錄
蒹葭課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師：你走近了主人公的內(nèi)心世界，我們將寫水的幾句拿出來(lái)欣賞一下，……這兩句詩(shī)中，主人公有怎樣的心情?我們選讀……在水一方……
生齊讀——
師：此時(shí)……心情怎么樣?
生：悲傷，因?yàn)閷?duì)面的伊人是可望不可即的
師：我追問你一句，雖然在河對(duì)岸，但伊人在不在?生：在
師：主人公就堅(jiān)信他在對(duì)岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎?
生：是激動(dòng)，是興奮
師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個(gè)字上面?
生：在
師請(qǐng)同學(xué)讀這句，讀出這種憧憬，并板書憧憬二字
生讀一遍
師：我們要關(guān)注這個(gè) 在 字，連讀三遍，加強(qiáng)感覺
師：如果要加一個(gè)感嘆詞，你加什么?
生：加“啊”
師：應(yīng)該是一聲輕輕地不太響亮的 啊，為什么
生：雖然看到了，隱隱約約的感覺，除了激動(dòng)憧憬可能還有——
生：是發(fā)自內(nèi)心的情感，如果太響了就會(huì)破壞這種感覺
師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬
生齊讀，加了啊的這句
師：我們回到原文，再讀回沒有啊的原文，這個(gè)啊字的味道已經(jīng)藏在哪了?對(duì)，“在”字中
男生齊讀 在水一方 這句 全班和一遍 在水一方 四字
師：是啊，自己心中的伊人就在水對(duì)岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎?
生：焦急的，看到了卻不能到達(dá)
師：哪一個(gè)字就能體會(huì)這種情感
生：宛
師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落
再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵
生讀……一遍，宛 字拉長(zhǎng)
師：再放松一點(diǎn)，這 宛字 再讀一遍
生讀，大家讀再讀一遍該句
師：如果加一個(gè)感嘆詞，加什么呢，對(duì) “唉”字 齊讀 加了字的原文
再請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)讀 唉 字意味全包含在原文中了
同樣請(qǐng)一同學(xué)讀，全班和一遍最后一句
師：除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音?
生：溯游從之 等句子中有
師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現(xiàn)嗎?
生：阻 長(zhǎng) 等字
師：請(qǐng)一同學(xué)試著讀這種追尋的艱辛
生讀一遍
師：有感覺，我們重點(diǎn)關(guān)注 溯游從之道阻且長(zhǎng)的阻和長(zhǎng)就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來(lái)，可能更能傳達(dá)……
生齊讀一遍
師：出示這三句，大家一起讀這三句
師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面，我們?cè)僮x，真切地感受到了什么?
生：感受到了主人公熾熱的情感……
師：從什么地方?
生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……
師：同學(xué)們，他奮力向前，追求不止，一共幾次啊?
生：三次，也許六次
師：還有不同的意見嗎?
生：兩次
生：無(wú)數(shù)次，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了無(wú)數(shù)次
師：應(yīng)該是無(wú)數(shù)次，我們的主人公不達(dá)目的不罷休，生命不止，追求不止
生：表現(xiàn)了他執(zhí)著的精神
生：堅(jiān)韌的精神
師板書 執(zhí)著
師：追尋的結(jié)果可能是百年好合也可能是永遠(yuǎn)追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執(zhí)著的精神，老師讀第一節(jié)，大家讀二三兩節(jié)——配樂——
請(qǐng)坐，大家齊讀理學(xué)家朱熹的一段話……
師：伊人僅僅就是愛人嗎?
生：追求的夢(mèng)想，目標(biāo)吧
生：作者也是一個(gè)癡人，在尋夢(mèng)，尋找心中的海市蜃樓……
師：追尋這種看到就摸不到的……感覺
生：追尋一種幸福……
生：一種心靈的寄托……實(shí)際上雖然得不到，但是要拼搏——
師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧
“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追修前路不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景我們的希望足以溫暖我們無(wú)悔的青春——”
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