雨說王君課堂實(shí)錄(2)
雨說王君課堂實(shí)錄第二課時(shí)
(雨說：四月/已在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃跟牧場
等待久了的/魚塘和小溪(指導(dǎo)：等待久了，要重讀，語速要急切，要讀出對(duì)春雨的企盼之情)
當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
朗讀指導(dǎo)：我們讀的是詩歌，怎樣才能稱其為歌?有節(jié)奏，有韻律，容易唱，容易讀。古代的詩詞都是可以和樂歌唱，近體詩雖然在音律上沒有古體詩要求那么嚴(yán)格，但仍然講究節(jié)奏和韻律，聞一多先生就曾主張，現(xiàn)代詩應(yīng)具有三美，其中一美就是音樂的美。那么我們?cè)鯓硬拍茏x出音樂之美來呢?抑揚(yáng)頓挫，注意斷句，讀出節(jié)奏;氣韻流暢，注意韻腳，讀出韻律。
指導(dǎo)后朗讀，再談聽到了什么。套用格式，雨說：板書：雨說(傾聽文字背后的聲音)
師：你聽到雨說了些什么?
生情境描述：1、雨說，我站在云端望著干旱的大地，像一張年老的長滿了皺紋的臉，到處是枯草連天，到處是山寒水瘦，小河里的水越來越少了，魚兒快要窒息了，牧場里的草都枯死了，牛兒都餓得哞哞叫了。我心急如焚啊，我多想快快降臨大地!
師：是啊。“東風(fēng)不來”“三月的柳絮不飛”，真是讓人久等了啊!真是“群情盡望春”“大旱之望云霓”啊。
幻燈2：
我來了，我走得很輕(重音輕讀，讀出“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的靜謐之美)，
而且/溫聲細(xì)語地(輕柔溫和)
我的愛心/像絲縷那樣/把天地織在一起
(讀出那種無邊、博大的感覺，可加手勢輔助語氣的表達(dá))
我呼喚/每一個(gè)孩子的乳名/又甜又準(zhǔn)(讀出甜美、親切的感覺)
我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠(加手勢輔助語氣的表達(dá))
當(dāng)我臨近的時(shí)候/你們也許知悉了
可別打開油傘/將我抗拒
別關(guān)起/你的門窗，放下/你的簾子
別忙著/披蓑衣，急著/戴斗笠(用童聲讀，讀出春雨的調(diào)皮、可人)
朗誦指導(dǎo)：哪一個(gè)字讀得特別好?輕，是怎么讀的?為什么這樣讀?指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)詩歌思想、感情的理解，訴之于恰切的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、重音、停頓、情感表達(dá)出來。
師：你聽到雨說了些什么?
生情景描述：雨說：我?guī)е鴲坌?ldquo;隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著。”千絲萬縷，把天地連在了一起。我小心翼翼地來到這個(gè)世界上，輕輕的，悄悄的，我生怕驚醒了孩子們的美夢，我多想和孩子們一起玩耍呀。雨說：當(dāng)我到來的時(shí)候，你們可別躲著我呀，不要撐起你的雨傘，關(guān)上你的門窗，放下你的簾子，別披上蓑衣，戴上斗笠，我多想和你們?cè)谝黄鸢?
幻燈3：
雨說：我是到大地上來/親近你們的(傳達(dá)出春雨的熱情)
我是四月的客人/帶來春的洗禮(“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，“春的洗禮”表達(dá)出對(duì)春天的美好的向往之情)
為什么/不揚(yáng)起你的臉來/讓我親一親
為什么/不跟著我走，踩著/我腳步的拍子?(改為祈使句：請(qǐng)揚(yáng)起你的臉來讓我親一親;請(qǐng)眼著我走，踩著我腳步的拍子。祈使句有命令的語氣，顯得生硬，而反問句能體現(xiàn)出問得主動(dòng)與熱情，語調(diào)要上揚(yáng))
跟著我/去踩田圃的泥土/將潤如油膏(“天街小雨潤好酥，草色遙看近卻無”)
去看牧場/就要抽發(fā)忍冬的新苗
繞著池塘/跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水/練習(xí)新編的洗衣謠
朗讀指導(dǎo)：要讀出春雨過后，春回大地的美好感。要通過朗讀把抽象的文字在腦海中變成可視的形象，入情入境是朗讀的上乘境界。在腦海中把抽象的文字變成生動(dòng)的畫面。
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