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小學(xué)教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)講話

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小學(xué)教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)講話

  教研活動(dòng)是教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施、教育教學(xué)過程中,所面臨的各種具體教育教學(xué)問題,以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的小學(xué)教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)講話,僅供參考。

  小學(xué)教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)講話(一)

  各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

  上午好。首先向?yàn)榇舜位顒?dòng)給予支持和幫助的付莊鄉(xiāng)中心小學(xué)和相關(guān)班級(jí)的師生表示感謝。其次,此次上課的兩位教師為了將較為滿意的一節(jié)課奉獻(xiàn)給大家,他們深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教法,認(rèn)真編寫教案,虛心向他人請(qǐng)教,反復(fù)進(jìn)行試上,對(duì)于他們所做的努力,在這里也一并感謝。

  現(xiàn)在,課程標(biāo)準(zhǔn)難了,而且多了些不確定性;教材活了,而且多了些兒童生活世界里的質(zhì)樸。不只是簡(jiǎn)單灌輸達(dá)不了標(biāo),而且體驗(yàn)一番“眾里尋她千百度”的探究功夫,還拿不準(zhǔn)是否就是達(dá)了標(biāo)。因此,就有人以舊思維駕馭新課程,把探究的、討論的、開放的內(nèi)容改造成確定的,把靈動(dòng)的、生活的、游戲的內(nèi)容改造成可灌輸?shù)模彩前研抡n程納入自己的舊經(jīng)驗(yàn),讓孩子們的活力蜇優(yōu)于自己的權(quán)威,這是換藥不換湯,或者說是換了新內(nèi)容的舊課程。為此,教學(xué)依然保守,教師依然勞苦,孩子們就依然“像被釘在桌子上的蝴蝶,無奈地伸展著獲得了些無用知識(shí)的翅膀”。

  此次開課的兩位教師, , 想通過此次活動(dòng)的開展,力圖讓大家從中尋得些思考,在摸索中前進(jìn)。為了讓大家對(duì)新一輪課改了解得更多一些,今天我就新一輪課改中的有關(guān)問題談一談。

  一、教師在新課改中角色的取向:

  1、傳統(tǒng)上:對(duì)教師早有較明確的角色定位?!稁熣f》中:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也。”就是最好的體現(xiàn)。

  2、近現(xiàn)代有三個(gè)比喻:

 ?、俳處熓菆@丁。

  其本意是要表現(xiàn)教師要像辛勤的園丁那樣對(duì)學(xué)生關(guān)愛、關(guān)照,其另一任務(wù)是“修枝剪葉”,其最終結(jié)果是扼殺個(gè)性,造成千人一面。我們認(rèn)為,教師不應(yīng)是像園丁那樣修修剪剪,最重要的是如何讓學(xué)生個(gè)性得到全面、充分和自由發(fā)展。

 ?、诮處熛裣灎T。

  此比喻表現(xiàn)了教師的奉獻(xiàn)精神,教師在作出奉獻(xiàn)的同時(shí),也犧牲了自己。在現(xiàn)代社會(huì),要求教師具有健康的體魄和可持續(xù)發(fā)展的能力,要求教師尋求各種機(jī)會(huì)及時(shí)“充電”,使自己成為“長(zhǎng)明燈”,以趕上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和先進(jìn)技術(shù)急劇變化的要求,教師應(yīng)成為“長(zhǎng)流水”。

 ?、劢處熕拼盒Q。

  這一比喻在展示自然界美好事物的同時(shí),也“作繭自縛”了,缺乏進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新精神,更不符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

  3、有人把教師分成五個(gè)層次:

  教育家——大教師——教書匠——以教謀生者——誤人子弟者

  (陶行知等)(于永正等)

  4、優(yōu)秀教師的基本特征:

 ?、賾?yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者;

 ?、诒仨毷嵌萌绾谓逃庞谐尚У慕虒W(xué)者;

 ?、勰苷莆諏W(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、善于與學(xué)生進(jìn)行交往的人;

 ?、芙處熎犯窠詾閷W(xué)生的表率,是示范者。

  5、對(duì)教師的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)上):

 ?、倨接沟慕處煟簜鬟_(dá)知識(shí)。

 ?、谒揭话愕慕處煟航忉屩R(shí)。

  ③好的教師:演示知識(shí)。

 ?、軅ゴ蟮慕處煟杭?lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。

  6、有效教學(xué)取決以下要素:

  ①精通本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和背景;

 ?、诳茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理的時(shí)間分配;

  ③充滿激情的教學(xué)態(tài)度;

 ?、苷疹櫜煌降膶W(xué)生;

  ⑤注意傾聽學(xué)生的需求;

 ?、迍?chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境;

  ⑦講解聯(lián)系實(shí)際生活;

 ?、嘤行У恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。

  7、教師角色的轉(zhuǎn)換:

  ①從單一角色轉(zhuǎn)換為多重角色(教師、長(zhǎng)者、朋友、學(xué)生等);

 ?、趶慕^對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)換為組織者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

  所謂組織者,通常指組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。

  所謂引導(dǎo)者,通常指引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等。

  所謂合作者,通常指建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生在平等、尊

  重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞,得到指導(dǎo)和建議。

  在師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)過程中,教師的角色將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。作為促進(jìn)者,一要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中積極地觀察,認(rèn)真地感受學(xué)生的所思所想、所作所為,并給予適當(dāng)指導(dǎo);二要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生以心理上的支持;三要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神。

  教師的作用主要體現(xiàn)在:提供把學(xué)生置于問題情境中的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的與自己已有知識(shí)體驗(yàn)的聯(lián)系,營造一個(gè)互相合作、激勵(lì)探索、加深理解的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),表達(dá)交流,并分享學(xué)生成功的喜悅。 ③從職業(yè)轉(zhuǎn)換為事業(yè)(我是重要的,我是能干的,我是快樂的。)

 ?、軓慕虒W(xué)轉(zhuǎn)換為教學(xué)和科研相結(jié)合。

  二、新課改中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變:

  1、以往教學(xué)行為的不足:

 ?、俳虒W(xué)目標(biāo)的狹窄化;

 ?、诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的程式化;

 ?、劢虒W(xué)結(jié)果的短期化。

  2、影響教師教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的主要因素:

 ?、俳處煹慕虒W(xué)行為與教育觀念有關(guān)(有什么樣的教育觀念,就有什么樣的教育行為。);

 ?、诮處煹慕逃袨榕c掌握科學(xué)的研究方法、掌握科學(xué)的教育策略有關(guān); ③教師的教育行為與學(xué)校的管理、工作評(píng)估有關(guān);

  ④教師的教育行為與其對(duì)學(xué)生心理行為的理解與評(píng)價(jià)有關(guān);

 ?、萁處煹慕逃袨榕c外界的支持與指導(dǎo)有關(guān);

 ?、藿處煹慕逃袨榕c其自身的性格特征有關(guān)(例如:對(duì)其親屬的做法往往反映到對(duì)待學(xué)生問題的處理上)。

  3、目前教師教學(xué)行為透視:

  表現(xiàn)為如下四種狀態(tài):

 ?、僭诮處煹臐撘庾R(shí)里,封閉教學(xué)的結(jié)果是基礎(chǔ)的扎實(shí),開放教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生雖然思維活躍,但是成績(jī)會(huì)下降。因此,教師意識(shí)到自己的教學(xué)是封閉的,但是為了確??荚嚨某煽?jī),寧可采取封閉的教學(xué)。

 ?、诮處煹闹饔^意愿是想開放,但在教學(xué)過程中,長(zhǎng)期習(xí)慣的行為方式,使教師不知不覺表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的控制意識(shí),硬把學(xué)生拉到教師行進(jìn)的軌道中。 ③教師在教學(xué)中完全放開,因?yàn)樵械钠胶獗淮蚱疲碌闹刃蛏形唇?,于是教學(xué)呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài),教師往往顧此失彼,手忙腳亂,只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里,學(xué)生則被一馬放到天邊。

 ?、苄碌闹刃蜷_始建立,由于教師對(duì)開放的目的性缺乏思考和認(rèn)識(shí),在教學(xué)中往往為開放而開放,在進(jìn)行了一段時(shí)間的開放教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)開始下降,便對(duì)開放教學(xué)產(chǎn)生懷疑,于是又回到從前的封閉。

  在上述這些狀態(tài)中,教師表現(xiàn)出要么就放要么就收的教學(xué)行為,往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這些教學(xué)行為的背后,是一種非此即彼、二元對(duì)立的思維方式。這種思維方式嚴(yán)重困擾著教師,成為阻礙教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的主要因素。

  4、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的注意點(diǎn):

 ?、俳虒W(xué)觀念的轉(zhuǎn)變:

  A、課程:課程不只是“文本課程(計(jì)劃、大綱、教科書)”,更是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程);不再只是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程,教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程也即復(fù)雜的“會(huì)話”,師生之間、生生之間的“會(huì)話”。

  B、教學(xué):教學(xué)不再是師教生學(xué),而是師生的交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?;谶@一理念,課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非要摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生,首先是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的,教與學(xué)應(yīng)是民主的,教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快和諧的。對(duì)教師而言,交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,所言所行,既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,又促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著主體的凸顯、心靈的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué),教師便不會(huì)“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了;學(xué)生也不會(huì)聽你講、學(xué)你做,取而代之的是師生共同參與,相互影響補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

  C、目標(biāo):課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能,而是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維立體的教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:教師的提問面明顯擴(kuò)大,更大層面的學(xué)生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);課堂教學(xué)的知識(shí)標(biāo)高適度下調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕;教師對(duì)傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。

 ?、诮虒W(xué)策略的把握:

  A、打破封閉,走向開放(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程要開放);

  B、以學(xué)定教,探究質(zhì)疑:在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;在教學(xué)形式上,要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變(即以學(xué)定教,不是以教定學(xué));在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上,要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,關(guān)注的重點(diǎn)放在向?qū)W生揭示知識(shí)形成的規(guī)律,讓學(xué)生通過“具體感知——抽象概括——實(shí)際應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握規(guī)律;在教學(xué)方法上,由單向或雙向的信息交流向主體式信息交流轉(zhuǎn)變,要把學(xué)生的個(gè)體反饋、學(xué)生群體間的交流,與師生間的信息交流及時(shí)聯(lián)系起來,形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,又要幫助學(xué)生改掉舊教育觀下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  C、有意支配,因材施教;

  D、相機(jī)誘導(dǎo),納入喜好。

 ?、劢虒W(xué)行為的落實(shí):

  A、帶著微笑進(jìn)課堂;

  B、能傾聽不同的聲音;

  C、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

  三、新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變:

  轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的,要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑能力,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。由此可見,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

  1、由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí);

  2、由個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)(傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng),缺乏合作意識(shí),偶爾合作也只是“好幫差”,是帶有“扶貧”性質(zhì)的合作);

  3、由接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)(現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面,通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。)

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