國(guó)外先進(jìn)的特色幼兒教育理念_關(guān)于幼兒教育的先進(jìn)理念
國(guó)外先進(jìn)的特色幼兒教育理念_關(guān)于幼兒教育的先進(jìn)理念
幼兒園教育理念不同，幼兒園設(shè)計(jì)理念自然也就不同，你知道國(guó)外有哪些有特色的先進(jìn)的幼兒教育理念嗎?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的國(guó)外先進(jìn)的特色幼兒教育理念，歡迎閱讀!
國(guó)外先進(jìn)的特色幼兒教育理念篇一
社會(huì)支持和父母參與 全社會(huì)關(guān)心幼兒教育素來時(shí)意大利的好傳統(tǒng)，是意大利文化中集體主義的一種體現(xiàn)。在瑞吉?dú)W鎮(zhèn)，0—6歲兒童的保育和教育是一項(xiàng)重要的市政工程，享有12%的政府財(cái)政撥款。 父母在學(xué)校中所起的種種作用是實(shí)質(zhì)性的。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學(xué)校中，父母都有權(quán)利參與學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的事務(wù)，并自覺承擔(dān)起責(zé)任。
學(xué)校的民主管理與合作 瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)以兒童為中心，在幼兒學(xué)校里，無論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級(jí)，他們只是平等的共事者和合作者。這里也沒有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)。 瑞吉?dú)W幼兒學(xué)校實(shí)行3年一貫制，教師連續(xù)跟班教學(xué)，以保持教師和幼兒之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系。
彈性課程與研究式教學(xué) 幼兒學(xué)校的課程主要解決兒童真實(shí)生活中的問題，教師結(jié)成小群體進(jìn)行長(zhǎng)期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生動(dòng)而富有實(shí)效的學(xué)習(xí)，決不匆匆忙忙“走過場(chǎng)”，要求自然而流暢。
多種多樣的教學(xué)手段 語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉?dú)W要求教師多采用動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進(jìn)行教學(xué)。
合作學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐 教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。這種合作關(guān)系有助于教師不斷增強(qiáng)自己的“角色”意識(shí)，提高教學(xué)水平。
開放的教學(xué)環(huán)境 瑞吉?dú)W教育體系特別重視學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)布置，他們把學(xué)校的環(huán)境稱之為“不說話的老師”。因此，他們精心設(shè)計(jì)學(xué)校的每一個(gè)角落，讓幼兒在開放的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)、相互合作、彼此交往。
國(guó)外先進(jìn)的特色幼兒教育理念篇二
蒙特梭利認(rèn)為，孩子的早期教育應(yīng)該以感官訓(xùn)練為主，因?yàn)槟敲葱〉暮⒆邮怯盟母杏X器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。感覺訓(xùn)練能夠讓孩子的感覺器官變得更加敏銳，能夠培養(yǎng)孩子的觀察能力、判斷能力、專注力和意志力，在孩子的身體功能協(xié)調(diào)和完善上起著非常重要的作用。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：通過作業(yè)，兒童自然就“學(xué)會(huì)謹(jǐn)慎，學(xué)會(huì)自覺，學(xué)會(huì)指揮身體的行動(dòng)”;通過作業(yè)這種自由選擇的個(gè)體活動(dòng)方式，學(xué)會(huì)依靠自己、學(xué)會(huì)尊重他人，使“兒童之間沒有妒忌，沒有爭(zhēng)吵”，從而培養(yǎng)“絕對(duì)平靜”的氣氛，良好的秩序由此而來;通過作業(yè)，讓兒童學(xué)會(huì)自我約束，為意志力形成作準(zhǔn)備，推動(dòng)兒童服從?？梢?，蒙臺(tái)梭利所主張的是從自由經(jīng)過作業(yè)到自覺秩序和服從，從而實(shí)現(xiàn)讓兒童自我教育的目的。蒙特梭利的教學(xué)內(nèi)容以教具的種類來分，分為五大領(lǐng)域：日常生活教育、感官教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、自然人文教育。
1. 日常生活教育包括照顧自己、維護(hù)環(huán)境、基本動(dòng)作、社交行為等，鍛煉孩子肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，幫助孩子適應(yīng)環(huán)境，具有獨(dú)立生活的能力，同時(shí)培養(yǎng)孩子的耐心與注意力。
2. 感官教育包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等，培養(yǎng)孩子敏銳的感官，鍛煉孩子辨別力和手眼協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)培養(yǎng)孩子觀察、比較和判斷的能力。
3. 數(shù)學(xué)教育包括建立數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)數(shù)字，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力、判斷能力。
4. 語文教育：進(jìn)行聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。
5. 自然人文教育：包括音樂、美術(shù)、自然等教育，引導(dǎo)孩子接觸身邊的世界，形成對(duì)形狀和色彩的認(rèn)知，教孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)孩子的好奇心和主動(dòng)探索的精神。
中國(guó)一些教育人士對(duì)蒙臺(tái)梭利的評(píng)價(jià)：
有專家提出：“蒙氏教育中的自立和獨(dú)立價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體而非團(tuán)體，兒童可能會(huì)因?yàn)槿狈ο嗷f(xié)作降低其社會(huì)技能，使得孩子最后不能適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校。” 蒙臺(tái)梭利通過作業(yè)把自由與紀(jì)律、活動(dòng)與教育協(xié)調(diào)起來的做法是一個(gè)有意義的嘗試，她要求教師以身作則、研究?jī)和?、引?dǎo)兒童，這對(duì)于提高教師素質(zhì)也有積極意義。但是，由于蒙臺(tái)梭利把兒童的天性理想化，夸大了兒童的自發(fā)沖動(dòng)和自由活動(dòng)在教育中的重要性，因而也就夸大了兒童自我教育的作用和意義。這就決定了在蒙臺(tái)梭利的教育體系中，教師的主要職能是被動(dòng)、消極的，教師的主導(dǎo)作用，尤其是直接傳授知識(shí)和說理方面的作用就不能充分發(fā)揮。
北師大霍立巖教授指出蒙臺(tái)梭利教育法的局限性。表現(xiàn)在三個(gè)方面，其一：難以在更多地區(qū)推廣;其二，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育效果不如對(duì)學(xué)齡期兒童效果好;其三，實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些具體問題：這種高結(jié)構(gòu)化的課程不利于發(fā)揮兒童的主體性。蒙臺(tái)梭利教育法畢竟脫胎于智障兒童的訓(xùn)練方案，再加上這種教育法的結(jié)構(gòu)化程度較高，所以，兒童的行為常被高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)所限制，不利于發(fā)揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過程。從蒙臺(tái)梭利教育法設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和文化教育五大領(lǐng)域來看，缺乏與同伴協(xié)商合作的機(jī)會(huì)，忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過程。
國(guó)外先進(jìn)的特色幼兒教育理念篇三
幼兒園教育理念不同，幼兒園設(shè)計(jì)理念自然也就不同，如果你是新手設(shè)計(jì)師，不妨隨深圳開普俊夢(mèng)專注嬰幼兒童空間設(shè)計(jì)公司小編下面一起來了解了解富有特色的國(guó)外幼兒園教育理念，這樣也有助于設(shè)計(jì)師思維拓展：
1、英國(guó)
科姆幼兒園精心規(guī)劃和充分開發(fā)園內(nèi)豐富的自然資源，許多自然課程都是在園中上，偌大的幼兒園中，極少有人造的環(huán)境，有的是高低不平的石子路，巨石砌成的石洞，野草叢生、坡度較陡的小山丘，可搬動(dòng)的倒地圓木和石塊磚頭，茂密的樹叢和滿地落葉，還有一個(gè)養(yǎng)著魚的大池塘。在科姆幼兒園，不管男孩女孩，都喜歡活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)了，動(dòng)作協(xié)調(diào)了，就容易做到不出事或少出事。
2、美國(guó)
富有盛名的銀行街家庭中心將近三十年來一直努力為半歲至四歲的兒童創(chuàng)造一個(gè)家庭式的友善環(huán)境。這里沒有莫扎特鋼琴培訓(xùn)，沒有外語錄音帶，也沒有數(shù)學(xué)作業(yè)。然而這里有舒適的大椅子讓孩子坐著讀書，有廚具讓他們做飯，有桌子可以畫畫，有積木讓孩子堆城堡，有樓梯讓孩子鍛煉肌肉。孩子們(每班大約12個(gè))可以自由到其他教室去玩，就像在家里一樣自由自在。
在美國(guó)幼兒園食品的品嘗、營(yíng)養(yǎng)的吸收也是這兒的一門重要科目。讓孩子們?cè)诔缘目鞓分卸眉w生活的重要性，因?yàn)槌燥埥o孩子提供了語言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓孩子體會(huì)到食物的形狀、顏色、氣味以及用餐的規(guī)矩等。
3、意大利
瑞吉?dú)W幼兒教學(xué)體系是一個(gè)影響世界的幼兒教育體系。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通道手段，以及教師判斷幼兒理解程度的標(biāo)志，不應(yīng)只是語言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等百種語言。瑞吉?dú)W沒有固定的課程計(jì)劃，項(xiàng)目活動(dòng)始于教師對(duì)幼兒的詢問，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，解決真實(shí)生活中的問題。
4、匈牙利
匈牙利的幼兒園，環(huán)境非常漂亮，和他們的城市一樣，充滿了藝術(shù)氣息。幼兒園的很多擺設(shè)和裝飾是老師自己做的，而且用的材料都來自于自然界。比如用落葉和枯枝做成的“心”;用苞谷皮做的娃娃、盆景、船、小家具;用枯的植物根做的人像;還有用蘆葦搭成的娃娃家、小天地。
5、澳大利亞
澳大利亞幼兒園教師把大多數(shù)時(shí)間花在同每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)別談話上，而不是同全班幼兒進(jìn)行集體談話。幼兒處在輕松愉快、自由自在的環(huán)境氛圍之中，沒有壓力，不懼怕教師，不必時(shí)時(shí)處處保持安靜。澳大利亞幼兒園班級(jí)規(guī)模和師幼比率的一般標(biāo)準(zhǔn)是：0-1歲組，6名幼兒，師幼比為1：3;1-2歲組，8名幼兒，師幼比為1：4;2-3歲組，10名幼兒，師幼比為1：5;3歲組16名幼兒，師幼比為1：8;4-6歲組，20名幼兒，師幼比為1：10。澳大利亞幼兒園鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)食，自我服務(wù);為幼兒提供反映多種飲食文化的食物;幼兒用餐時(shí)，至少有一位成人坐在幼兒身旁;邊用餐，邊談話，具有家庭色彩，輕松愉快。
6、日本
日本舉國(guó)上下重視幼兒教育。幼兒園發(fā)展速度快是日本幼兒教育的突出特點(diǎn)。在60年代，3~6歲幼兒入園率為26.9%，到1976年，2~6歲的幼兒入園率達(dá)到63.5%，到1981年，4~5歲幼兒園的入園率到100%。日本幼兒園教師工資比一般國(guó)家公務(wù)員高出20%左右。私立幼兒園占幼兒園總數(shù)的70%，其收費(fèi)是公立幼兒園的2.5倍。
在日本作為社會(huì)教育和終身教育的重要一環(huán)，開辦了“母親班”、“雙親班”等。學(xué)習(xí)班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對(duì)象的學(xué)習(xí)班，另一種是以即將做父母的為對(duì)象的學(xué)習(xí)班。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致是幼兒心理學(xué)、生理衛(wèi)生、家庭教育原理等。
日本幼兒園的幼兒，運(yùn)動(dòng)能力極強(qiáng)，令人贊嘆。齊胸高的跳馬，一些女孩子從遠(yuǎn)處緊跑幾步，手撐“馬背”一躍而過;有的女孩在約1米高的圓木上走平衡，無需任何保護(hù);一個(gè)文靜的女孩三下兩下就爬上約三層樓高，帶有腳蹬的高桿;還有一群女孩子身體向上一躍，雙手抓住高高的拔梯，然后兩手交替迅速?gòu)囊欢税蔚搅硪欢恕Ｄ泻⑴⑴罉涓呛芷匠５氖虑?。小班孩子的運(yùn)動(dòng)能力也很強(qiáng)，他們兩手抓住單杠，身體靈活地向前或向后翻轉(zhuǎn)。見不到"胖墩兒""豆芽菜"等特殊體型。絕大多數(shù)幼兒園、保育園活動(dòng)室不安裝空調(diào)，炎炎夏日，教師脖上搭著毛巾與幼兒一起活動(dòng)。這樣做可以便幼兒感覺真實(shí)的大自然，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力。
日本白鳥幼兒園將全園幼兒依居住位置與往返線路編成小組，每日由教師帶領(lǐng)各小組步行穿越街巷，依次將幼兒送回家，這樣幼兒一方面在回家途中可學(xué)習(xí)相互關(guān)照，另一方面可以了解交通規(guī)則，認(rèn)識(shí)附近社區(qū)街道環(huán)境。
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