教師的課堂語言禮儀
教師肩負(fù)著教育學(xué)生、培育學(xué)生，使學(xué)生成為接替老一輩事業(yè)、延續(xù)社會發(fā)展的新一代。因此，教師無論是在教學(xué)、教育活動中，還是在交際場合，均須講究禮儀，做文明交往的使者。禮儀是一種文化，它構(gòu)成了人的形象的重要一面，是其外在形象、內(nèi)在氣質(zhì)的表現(xiàn)。 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師的課堂語言禮儀，希望能夠幫到大家哦!
教師的課堂語言禮儀
教師的禮貌用語
禮貌語言在一定程度上標(biāo)志著一個社會的文明程度，一個人的語言反映一個人的精神世界。“禮貌是人類共處的金鑰匙。”您對別人有禮貌，別人才會對您有禮貌，故與他人交談時，要清除語言中的雜質(zhì)，注意避諱的言詞，要多用禮貌的語言，如“請問”、“對不起”、“謝謝”、“再見”，無論您是被邀請講課還是講演，無論是開始還是結(jié)束，都應(yīng)該使用。教師，是學(xué)生的榜樣和楷模，教師的言行舉止，將對學(xué)生起到示范和表率作用。因此，一名光榮的、受人尊敬的教師，更要講究文明禮貌。
教師的常用禮語“請”、“您”、“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”、“再見”。特別是對學(xué)生的問好道別，教師要認(rèn)真回禮，請學(xué)生做事要用“請”，做完要對學(xué)生說“謝謝”。
教師的文明用語 對待學(xué)生常用：同學(xué)們好;希望你繼續(xù)努力;不懂請來問老師;讓老師來幫助你。對待家長常用：教育學(xué)生是我們老師的責(zé)任;謝謝家長的支持與配合;我們來商量一下，怎樣教育好孩子。對待同事常用：我有一個問題向您求教;我有個建議，您看行嗎;謝謝您的關(guān)心和支持。
使用禮語原則聲音優(yōu)美、表達(dá)恰當(dāng)、言簡意賅、表情自然、舉止文雅。
教師對學(xué)生的稱呼
我國是禮儀之邦，人際交往講究禮貌友好，崇尚平等待人。師生關(guān)系是人際關(guān)系的一部分，同樣應(yīng)遵守這些原則。而稱呼是師生交往的起點，表示師生之間的關(guān)系，反映教師的思想、道德和修養(yǎng)，影響教師形象的樹立。在教育教學(xué)活動中，禮貌得體的稱呼語可以激發(fā)和控制學(xué)生的情緒，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，進(jìn)而增強教育教學(xué)效果。
要真誠地叫響學(xué)生的名字。喊名也是一門學(xué)問，合適的稱呼，可以密切師生的感情，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。用清晰的聲音呼喚學(xué)生的名字，意味著對學(xué)生持一種尊重的態(tài)度。
不要叫學(xué)生的呢稱或綽號。昵稱雖然有助于人際關(guān)系的深化，但在課堂這一特殊場合會產(chǎn)生反向作用。太過親呢，會造成其優(yōu)越感，削弱其守紀(jì)自覺性，有厚此薄彼之嫌。在公共場合，絕對不能叫學(xué)生的綽號，綽號很容易傷害學(xué)生的自尊心，也會影響教師形象，降低教師威信。
記學(xué)生姓名時的補救方法。在師生交往中忘記或叫錯學(xué)生的名字是常有的事，但這很容易引起學(xué)生的不高興，影響師生交往的正常進(jìn)行。為了避免尷尬的場面，當(dāng)記不準(zhǔn)學(xué)生姓名時，寧可回避也不要叫錯，可以采用位置稱謂法，如：請靠窗的這位男同學(xué)回答問題好嗎?
教師課堂語言禮儀
教師課堂語言表達(dá)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)離不開語言表達(dá)。因此，作為一名教師，要注意表達(dá)語言時的禮儀規(guī)范。
(1)表達(dá)準(zhǔn)確。學(xué)校設(shè)置的每一門課程都是一門科學(xué)，有其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。教師在教授時應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)科的要求，不可庸俗化。
(2)音量適當(dāng)。講課不是喊口號，聲音不宜過大。如果聲音太低又很難聽清，會影響教學(xué)效果。
(3)語言干凈利索。講課要抓中心，不說廢話和多余的話，給學(xué)生干凈利索的感覺。
(4)上課可以適時插入一些風(fēng)趣、幽默的語言，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師課堂語言禮儀教師應(yīng)自覺培養(yǎng)文明修養(yǎng)，注重自己的禮貌談吐，講究語言的藝術(shù)性，遵守語言的規(guī)范性，掌握語言的使用方法，從而做到語言美，充分發(fā)揮語言的作用。
語言柔和動聽語言的生動效果常常是依賴語言的變化而實現(xiàn)的。語音變化主要是聲調(diào)、語調(diào)、語速和音量。如果這些要素的變化控制得好，會使語言增光添彩，產(chǎn)生迷人的魅力。一般情況下，對音量的控制要根據(jù)地點、場合以及人數(shù)的多少而定。在不同的場合應(yīng)當(dāng)使用不同的語速。因為在講課或談話時，速度可以表達(dá)一定情感，速度適中可以給人留下穩(wěn)健的印象。
語調(diào)恰當(dāng)、富有節(jié)奏 根據(jù)思想感情表達(dá)的需要，必須恰當(dāng)?shù)匕盐兆约旱恼Z調(diào)，同時要做到語言清楚明白。說話時要綜合把握，形成波瀾起伏、抑揚頓挫的和諧美，以收到最佳的交際效果。如果語言沒有起伏變化，始終就是一個頻率、一個聲調(diào)，往往使人覺得就像在喝一杯淡而無味的白開水，很快就覺得沒意思。為此，講課時語調(diào)應(yīng)有起有伏，時急時緩，抑揚頓挫，讓學(xué)生感到生動活潑，避免過于呆板的音調(diào)。
發(fā)音純正、語句流暢講課時應(yīng)避免口吃、咬舌或吐字不清的毛病?？邶X不清者可以把講課的速度盡量放慢，操之過急往往會使口齒不清的毛病更突出。另外，無論將音量控制在什么程度，都必須強調(diào)語言要清晰有力，發(fā)音純正飽滿。
語言清晰、明白，應(yīng)注意的事項：不要隨便省略主語;切忌詞不達(dá)意;注意文言詞和方言詞的使用和語言的順序;同時還要注意語句的銜接，使語言相連貫通，嚴(yán)絲合縫。
教師課堂語言禁忌
忌“一言堂” 對話是交流的基礎(chǔ)，有對話才有交流，有交流才能產(chǎn)生情感。課堂是師生雙邊活動的場所，不是教師獨領(lǐng)風(fēng)騷的舞臺。因此，教師在課堂上要根據(jù)授課內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生理出學(xué)習(xí)思路，獨立思考;摸索學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí);排除思想顧慮與同學(xué)討論交流。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言后，要及時評價，觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使他們能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，有滔滔不絕的話題，并得到個性化的理解。因為，教師激情的評價、點撥，不僅有利于師生之間的語言交流，也有利于師生之間心與心的碰撞和感情距離的縮小。
忌狹隘偏激寬容是春天的一縷輕風(fēng)，是冬夜里跳動的火苗。學(xué)生是活生生的個體，每個學(xué)生由于他們受教育的環(huán)境和認(rèn)知水平不一致，因此，他們對問題的理解和對事物的看法也是有差異的。面對這些“差異”，教師若是疾言厲色地對待，缺少“春天的輕風(fēng)、冬夜里的火苗”，學(xué)生就會對老師敬而遠(yuǎn)之，就會對學(xué)習(xí)中的問題不再發(fā)表自己的見解。所以，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去劃定學(xué)生的答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生對問題有個性化的理解，教師更不應(yīng)該對學(xué)生的答案持否定態(tài)度。明智的做法是：面對學(xué)生認(rèn)識的不一致、觀念的分歧、思想的碰撞，教師要給予充足的時間，讓他們分別表明自己的立場、闡述自己的理由。當(dāng)學(xué)生正在發(fā)言時，教師千萬不能急切地打斷他們，或是把自己的觀點強加于學(xué)生，或代替學(xué)生過早地下結(jié)論。因為那樣就會給學(xué)生留下狹隘偏激的印象，使課堂交流無法進(jìn)行下去。教師只有寬容大度，才能使學(xué)生長智能，自己得人心。
忌自我炫耀教師先于學(xué)生步人社會，肯定有很多值得自豪的地方。如果教師適當(dāng)?shù)啬米约含F(xiàn)身說法，啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)是完全可以理解的，但經(jīng)常用自己的亮點來反襯學(xué)生，就會給學(xué)生留下自我炫耀的印象，讓學(xué)生特別反感。每個學(xué)生都有獨立的人格。他們既有強烈的表現(xiàn)欲望，又有被發(fā)現(xiàn)、被承認(rèn)、被贊賞的內(nèi)在心理需求。教師在課堂上如果只顧自己進(jìn)入自我陶醉狀態(tài)，輕視學(xué)生的反應(yīng)，效果絕對不好。明智的做法是：教師運用激情、激趣的手段調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，并引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)活動中自由展示、自由發(fā)揮。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給以誠懇的認(rèn)同和贊揚，并且要贊揚學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中最細(xì)小的進(jìn)步，而且是每一次進(jìn)步。這樣學(xué)生就有一種特別被關(guān)注的感覺，他們會越來越有信心參加學(xué)習(xí)活動。如果教師只顧滔滔不絕地展示自己的理解或感受，學(xué)生就會由課堂主演變成觀眾甚至是場外觀眾。所以教師要想在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出師、生、文本三情共振的激情氛圍，贊揚學(xué)生是其中重要的手段之一，也是教師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。
忌挖苦謾罵 教師教態(tài)要認(rèn)真。使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，談吐需文雅，口氣應(yīng)親切，不諷刺、挖苦、謾罵學(xué)生，堅決不允許有體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。
忌孤傲清高與學(xué)生交談時，應(yīng)大方、爽朗，不要孤傲清高，使學(xué)生不愿接近您;不如他人時，應(yīng)心悅誠服，不要出言不遜，那將有損教師的風(fēng)度;介紹自己時，應(yīng)謙虛、求實，不要自吹自擂，以免別人對您產(chǎn)生反感。作為一名教師，在課堂上應(yīng)溫文爾雅、持重沉穩(wěn)。薩迪說：“講話氣勢洶洶，未必就是言之有理。”
教師課堂教學(xué)的不宜行為
一、開篇不宜淡如水
“同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)第X課。”我常常聽到教者把這句話作為開場白。初聽時倒也覺得新鮮，“共同學(xué)習(xí)”嘛，老師跟學(xué)生處于平等地位，教育思想可嘉;可后來發(fā)現(xiàn)，不少人、不少課的開場白都是這樣，我便產(chǎn)生了疑問：日常吃飯菜尚且知道花樣翻新，有利于增進(jìn)食欲，上課開篇一成不變，豈不要倒學(xué)生的胃口?
有的教師很注意這一點。我聽一位老師教《“你必須把這條魚放掉”》，教者在板書課題時有意漏寫引號。寫后問：“老師這里寫的與課本上有什么不同?”學(xué)生打開課本，認(rèn)真看后齊說：“少了引號。”老師問：“這里為什么要加引號?”學(xué)生答：“這是引用一個人說的話。”老師進(jìn)一步問：“你們看到這個題目，會想到哪些問題呢?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“這話是誰說的?”“這是一條什么樣的魚啊?”“為什么一定要把它放掉?”“有沒有放掉?”……在肯定了學(xué)生積極動腦、大膽質(zhì)疑之后，老師緊接著說道：“很好!這些問題課文都作了回答，現(xiàn)在請大家打開課本。”接著，同學(xué)們都興趣盎然地讀起書來。