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教師的課堂語言禮儀(2)

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  古人云:“開卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見面驚,不敢棄去。”這里盡管談的是寫文章,但隔行不隔理。上課之初,設(shè)計一段好的導(dǎo)語,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望,為學(xué)生學(xué)好新課奠定良好的基礎(chǔ),其重要性是不言而喻的。開篇就平淡如水,要想上好一堂課談何容易!

  二、指名不宜在問前

  “XXX,請你回答一個問題。”老師一指名,一位學(xué)生站了起來;隨后,才見老師提出問題。是提問在前好,還是指名在前好,頗有一番考究的必要。

  提問在前。老師將問題提出之后,每一個學(xué)生必然要認(rèn)真思考,并且做好回答的準(zhǔn)備。老師此時的短暫期待,也就是常說的“空白”,正是學(xué)生思考之時。提問在前,有利于啟發(fā)全班學(xué)生開動腦筋。盡管最后答問的只是一個學(xué)生,但它卻起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用,確保全班學(xué)生處于積極思索的狀態(tài)。

  指名在前,那效果就迥然不同了。試想:某同學(xué)已被老師指名站起,班上其他同學(xué)誰還會對下邊提的問題積極動腦這樣做,在某種程度上抑制了一些學(xué)生的思維活動。盡管教者主觀上并不是這樣想的,但客觀效果如此,想回避也是回避不了的。

  三、不宜每次都“你來”

  我發(fā)現(xiàn),有的老師請學(xué)生發(fā)言,指甲說“你來”,指乙還說“你來”,指丙、丁亦然。于是乎,一堂課上“你來”一語出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。

  應(yīng)當(dāng)指出的是:教師指名學(xué)生發(fā)言,每次都說“你來”是不適宜的,應(yīng)當(dāng)變換一下說法。比如“請你回答”、“你說說看”、“你來告訴大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎么想的”……倘若整堂課都說“你來”,暴露的是教師語匯的貧乏,而學(xué)生聽之乏味,影響教學(xué)效果是確定無疑的。另外,它還不利于學(xué)生語言的發(fā)展。小學(xué)生除了向課本學(xué)習(xí)書面語言之外,理所當(dāng)然地還要向老師學(xué)習(xí)口頭語言。老師講話,語匯豐富,有很強(qiáng)的感染力,會給學(xué)生起到良好的示范作用,學(xué)生的口頭語言也會在潛移默化中得到長進(jìn)。

  四、“太好”不宜再找碴

  黑板上出現(xiàn)的是兩行生字詞,一個學(xué)生讀過之后,教師立即稱贊道:“太好了!”這位學(xué)生當(dāng)即高高興興地坐下。不料,老師隨后又問大家:“他剛才有沒有讀錯的地方”馬上有兩名學(xué)生指出了該生讀音上的問題。

  此舉顯然不當(dāng)。“太好了”的評價用語不是可以隨便用的,當(dāng)一個學(xué)生的答案確實見解獨(dú)特,所說無懈可擊,才有資格受到這樣的贊揚(yáng)。然而,現(xiàn)在教師對該生大加稱贊之后,又讓其他學(xué)生找出其不足,這不是自相矛盾嗎試問:剛才那位學(xué)生到底讀得如何如果有錯,就不能贊之“太好了”;如果沒錯,那就用不著再來找碴。二者只能居其一,怎能同時存在呢?

  學(xué)生回答老師的提問,老師作出評價,就要考慮評價用語的準(zhǔn)確性。對于學(xué)生的回答,評價時以表揚(yáng)為主是對的,但必須以恰如其分為前提。否則,不當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無益的。

  五、不宜亂點“鴛鴦譜”

  有一位教師教生字詞,出示小黑板帶領(lǐng)學(xué)生讀字音之后,讓學(xué)生說出自己已經(jīng)懂得的詞語意思。一位學(xué)生說:“我知道‘胸腔’的意思。”教師叫他說給大家聽聽。“就是這兒。”學(xué)生指著胸部答道。教師點頭表示肯定并示意其坐下。

  這位同學(xué)的答案是肯定不得的。“胸腔”與“胸部”是兩個不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨圍成的空腔,上部跟頸相連,下部有橫隔膜和腹腔隔開。心、肺等器官在胸腔內(nèi)。而“胸部”則指胸脯子,它是人體軀干的一部分,在頸和腹之間。前者所指在人體內(nèi)部,后者所指在人體外部,二者不能混為一談。這一肯定不可避免地會在學(xué)生的腦海里留下一個錯誤的印象,“胸腔”即“胸部”。

  一個很明顯的問題擺在我們的面前:教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),所講的內(nèi)容一定要正確、準(zhǔn)確、合乎科學(xué),不能講錯、講歪,否則將誤人子弟,貽害無窮。

  六、配角不宜唱主角

  現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中,讓學(xué)生聽課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué),這是時代進(jìn)步的表現(xiàn),實在今人高興。但值得注意的是:一些配樂朗讀的文章,存在喧賓奪主的現(xiàn)象。按照常理,聽課文朗讀的目的,是讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,從中受到教育和感染。然而,現(xiàn)在的情況是,所配音樂其聲音之高,足以將朗讀者的聲音“淹沒”,把學(xué)生的注意力完全吸引到聽音樂上去了,影響聽有關(guān)課文內(nèi)容的朗讀。配樂朗讀的初衷既然是為了增強(qiáng)朗讀的聽覺效果,增強(qiáng)文章的感染力,經(jīng)過這樣的包裝之后,卻走向了愿望的反面。因此,配樂朗讀中的這種反客為主現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)改變。如要配樂,所配之樂其音響只能處于次要地位,切莫顛倒過來。這里還要說明的是,配樂朗讀不能代替教師范讀。教師表情朗讀,學(xué)生當(dāng)面聽到、看到、感受到,直接受到的教育和感染是任何傳媒所代替不了的。教師讀得好,會引起學(xué)生對課文的喜愛,對朗讀的興趣,對教師的崇敬,甚至?xí)绊懫湟簧?。所以教師不要動不動就使用配樂朗讀,還是自己練好朗讀基本功,當(dāng)面讀給學(xué)生聽為好,適當(dāng)時候搞點配樂朗讀也可。應(yīng)當(dāng)以聽教師范讀為主,聽課文錄音為輔。

  七、不宜一口吞個餅

  人教社編義教五年制第六冊語文基礎(chǔ)訓(xùn)訓(xùn)練2中有一道題:“讀句子,注意頓號的用法。”例句是帶有頓號的幾個句子。一位老師教學(xué)時不僅把頓號的用法、注意點一口氣講完,還輔之以點頓號的練習(xí)。無獨(dú)有偶,一位教師教三年級學(xué)生寫對話,范文只涉及“寫清楚說的是什么,是誰說的,有時還要寫出人物說話時的動作、表情、語氣等”,提示語僅有兩種形式。但教者不僅講了這些內(nèi)容,還把提示語的四種形式以及“說”的不同表述方式統(tǒng)統(tǒng)講了。

  上述兩例,教者是想讓學(xué)生多學(xué)一點,其出發(fā)點無可非議,但想“一口吞個餅”、“畢其功于一役”的想法和做法不可取。

  小學(xué)生學(xué)習(xí)知識有階段性,一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運(yùn)用。教材也是按照這一規(guī)律編排的。以頓號為例,除了“讀句子,注意頓號的用法”之外,還有“給下面的句子加上標(biāo)點”和“綜合練習(xí)”等,而這些是在以后的基礎(chǔ)訓(xùn)練中,分好幾次出現(xiàn)的,是按照一定的“序”安排的。剛開始接觸某一知識點,就把有關(guān)內(nèi)容全講完,看似快了,其實慢了,違背了小學(xué)生接受知識的規(guī)律,必然會走向愿望的反面。

  八、“對口相聲”不宜演

  我看到有些教師在課堂上有這樣的情況;當(dāng)他叫起一個學(xué)生發(fā)言的時候,他馬上走下講臺,來到這位學(xué)生身旁,面對面地聽這位學(xué)生的發(fā)言。如果學(xué)生的回答有卡殼現(xiàn)象,他仍然面對面地給予引導(dǎo),直至問題的解決。其間他對這位學(xué)生可謂是全神貫注,眾多的學(xué)生此時此刻的表現(xiàn),他就不管了。課堂上出現(xiàn)一種師生二人說“對口相聲”,其他同學(xué)放任自流現(xiàn)象。

  這種顧此失彼的現(xiàn)象,在課堂上是不宜出現(xiàn)的。這是因為:小學(xué)生自控能力比較薄弱。教師如果只把注意力放在一個學(xué)生身上,課堂上就會紀(jì)律松弛,其他學(xué)生聽這種“對口相聲”的就會寥寥無幾,這必然要影響到教學(xué)效果。正確的做法是;教者仍然處于講臺的位置,心中時刻裝著全班學(xué)生,在認(rèn)真聽取一個學(xué)生發(fā)言的同時,目光要時不時地掃視全班,讓每一個學(xué)生都意識到老師此時此刻正在關(guān)心著自己,從而保證課堂紀(jì)律處于良好狀態(tài)。

  九、改錯不宜缺勇氣

  一位老師在教學(xué)生字“肩”時,把“戶”下面寫成“月”字。一學(xué)生當(dāng)堂指出,這位老師并沒有及時糾正,反而說“這樣寫也可以”。此外,我也曾見有的老師對自己教學(xué)中的失誤,不當(dāng)面糾正,而悄悄改正,采取了一種自護(hù)其短的做法。他們的共同心態(tài)是:怕當(dāng)眾認(rèn)錯糾錯,有失面子。

  自護(hù)其短,也許在一個短時期內(nèi)可以把學(xué)生蒙住。但是,隨著時間的推移,學(xué)生的知識越來越豐富,到那時,他們一定會發(fā)現(xiàn)某某老師曾經(jīng)“蒙”過他們,教者在他們心中的形象無形中打了折扣。其實,知識猶如浩瀚的大海,教師也不可能萬事精通,教學(xué)也不可能做到萬無一失。由于種種原因,課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事,本不足為怪。教師應(yīng)放下架子,勇敢地承認(rèn)錯誤,并立即糾正。這才是一種實事求是的態(tài)度,學(xué)生對此也是能夠理解和諒解的。

  在這方面,特級教師斯霞老師堪為我們的表率。有一次,她讓學(xué)生聽寫《列寧和衛(wèi)兵》,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生把“你不該責(zé)備他”寫成“你不應(yīng)該責(zé)備他”時,對學(xué)生說:“那不是你們的錯,是老師念錯了吧!”這種嚴(yán)于責(zé)己的精神多么令人敬佩!

  十、不宜充當(dāng)裁判員

  具體某一篇課文如何劃分段落,學(xué)生的意見并不一致;給一段短文擬個小標(biāo)題,說法也不盡相同……遇到這種學(xué)生意見不一致的情況該如何處理呢有的老師是讓學(xué)生討論,但更多的是由老師作出判斷。

  誰是誰非,為什么不讓學(xué)生討論,而要由老師裁定呢一個很重要的原因是教者怕影響教學(xué)進(jìn)度,怕完成不了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為,遇到有爭議的問題,教師不引導(dǎo)學(xué)生展開討論,而是直接說出答案,學(xué)生記住的僅僅是現(xiàn)成的結(jié)論,思維的“閘門”根本沒有打開,學(xué)生也沒有知其所以然,這能算完成教學(xué)任務(wù)了嗎?

  當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在分歧的時候,應(yīng)當(dāng)讓他們議論紛紛。這當(dāng)然需要花費(fèi)時間,但這是值得的。通過爭論,學(xué)生明辨了是非,不僅知其然,而且知其所以然,力氣用在刀刃上,不是很好嗎?

  江蘇省著名特級教師孫雙金老師認(rèn)為:一堂好的語文課,應(yīng)當(dāng)是“書聲瑯瑯,議論紛紛,有寫有練,高潮迭起”。“議論紛紛”就是其中之一。我們有什么理由僅僅充當(dāng)一個裁判員的角色呢?

  本文提出的十個“不宜這樣教”,談了課堂上常見的教學(xué)失誤,當(dāng)然還不止這些。但是,這些現(xiàn)象在課堂上的出現(xiàn),足以說明,當(dāng)教師的,在課堂上一舉手一投足,都要十分注意,切莫掉以輕心。課堂教學(xué)無小事,教者事事應(yīng)在意。為了最大限度地提高教學(xué)效率,教師對課堂上的每一環(huán)節(jié),都要認(rèn)真設(shè)計,想一想怎樣做效果更好,怎樣做便會影響教學(xué)質(zhì)量,力爭上好每一堂。

  
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