教師的課堂語(yǔ)言禮儀(2)
古人云:“開(kāi)卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見(jiàn)面驚,不敢棄去。”這里盡管談的是寫(xiě)文章,但隔行不隔理。上課之初,設(shè)計(jì)一段好的導(dǎo)語(yǔ),誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望,為學(xué)生學(xué)好新課奠定良好的基礎(chǔ),其重要性是不言而喻的。開(kāi)篇就平淡如水,要想上好一堂課談何容易!
二、指名不宜在問(wèn)前
“XXX,請(qǐng)你回答一個(gè)問(wèn)題。”老師一指名,一位學(xué)生站了起來(lái);隨后,才見(jiàn)老師提出問(wèn)題。是提問(wèn)在前好,還是指名在前好,頗有一番考究的必要。
提問(wèn)在前。老師將問(wèn)題提出之后,每一個(gè)學(xué)生必然要認(rèn)真思考,并且做好回答的準(zhǔn)備。老師此時(shí)的短暫期待,也就是常說(shuō)的“空白”,正是學(xué)生思考之時(shí)。提問(wèn)在前,有利于啟發(fā)全班學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。盡管最后答問(wèn)的只是一個(gè)學(xué)生,但它卻起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用,確保全班學(xué)生處于積極思索的狀態(tài)。
指名在前,那效果就迥然不同了。試想:某同學(xué)已被老師指名站起,班上其他同學(xué)誰(shuí)還會(huì)對(duì)下邊提的問(wèn)題積極動(dòng)腦這樣做,在某種程度上抑制了一些學(xué)生的思維活動(dòng)。盡管教者主觀上并不是這樣想的,但客觀效果如此,想回避也是回避不了的。
三、不宜每次都“你來(lái)”
我發(fā)現(xiàn),有的老師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言,指甲說(shuō)“你來(lái)”,指乙還說(shuō)“你來(lái)”,指丙、丁亦然。于是乎,一堂課上“你來(lái)”一語(yǔ)出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。
應(yīng)當(dāng)指出的是:教師指名學(xué)生發(fā)言,每次都說(shuō)“你來(lái)”是不適宜的,應(yīng)當(dāng)變換一下說(shuō)法。比如“請(qǐng)你回答”、“你說(shuō)說(shuō)看”、“你來(lái)告訴大家”、“這個(gè)問(wèn)題你講一講”、“你是怎么想的”……倘若整堂課都說(shuō)“你來(lái)”,暴露的是教師語(yǔ)匯的貧乏,而學(xué)生聽(tīng)之乏味,影響教學(xué)效果是確定無(wú)疑的。另外,它還不利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)生除了向課本學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言之外,理所當(dāng)然地還要向老師學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言。老師講話,語(yǔ)匯豐富,有很強(qiáng)的感染力,會(huì)給學(xué)生起到良好的示范作用,學(xué)生的口頭語(yǔ)言也會(huì)在潛移默化中得到長(zhǎng)進(jìn)。
四、“太好”不宜再找碴
黑板上出現(xiàn)的是兩行生字詞,一個(gè)學(xué)生讀過(guò)之后,教師立即稱(chēng)贊道:“太好了!”這位學(xué)生當(dāng)即高高興興地坐下。不料,老師隨后又問(wèn)大家:“他剛才有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方”馬上有兩名學(xué)生指出了該生讀音上的問(wèn)題。
此舉顯然不當(dāng)。“太好了”的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不是可以隨便用的,當(dāng)一個(gè)學(xué)生的答案確實(shí)見(jiàn)解獨(dú)特,所說(shuō)無(wú)懈可擊,才有資格受到這樣的贊揚(yáng)。然而,現(xiàn)在教師對(duì)該生大加稱(chēng)贊之后,又讓其他學(xué)生找出其不足,這不是自相矛盾嗎試問(wèn):剛才那位學(xué)生到底讀得如何如果有錯(cuò),就不能贊之“太好了”;如果沒(méi)錯(cuò),那就用不著再來(lái)找碴。二者只能居其一,怎能同時(shí)存在呢?
學(xué)生回答老師的提問(wèn),老師作出評(píng)價(jià),就要考慮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué)生的回答,評(píng)價(jià)時(shí)以表?yè)P(yáng)為主是對(duì)的,但必須以恰如其分為前提。否則,不當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無(wú)益的。
五、不宜亂點(diǎn)“鴛鴦譜”
有一位教師教生字詞,出示小黑板帶領(lǐng)學(xué)生讀字音之后,讓學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)懂得的詞語(yǔ)意思。一位學(xué)生說(shuō):“我知道‘胸腔’的意思。”教師叫他說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。“就是這兒。”學(xué)生指著胸部答道。教師點(diǎn)頭表示肯定并示意其坐下。
這位同學(xué)的答案是肯定不得的。“胸腔”與“胸部”是兩個(gè)不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨圍成的空腔,上部跟頸相連,下部有橫隔膜和腹腔隔開(kāi)。心、肺等器官在胸腔內(nèi)。而“胸部”則指胸脯子,它是人體軀干的一部分,在頸和腹之間。前者所指在人體內(nèi)部,后者所指在人體外部,二者不能混為一談。這一肯定不可避免地會(huì)在學(xué)生的腦海里留下一個(gè)錯(cuò)誤的印象,“胸腔”即“胸部”。
一個(gè)很明顯的問(wèn)題擺在我們的面前:教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),所講的內(nèi)容一定要正確、準(zhǔn)確、合乎科學(xué),不能講錯(cuò)、講歪,否則將誤人子弟,貽害無(wú)窮。
六、配角不宜唱主角
現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué),這是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn),實(shí)在今人高興。但值得注意的是:一些配樂(lè)朗讀的文章,存在喧賓奪主的現(xiàn)象。按照常理,聽(tīng)課文朗讀的目的,是讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,從中受到教育和感染。然而,現(xiàn)在的情況是,所配音樂(lè)其聲音之高,足以將朗讀者的聲音“淹沒(méi)”,把學(xué)生的注意力完全吸引到聽(tīng)音樂(lè)上去了,影響聽(tīng)有關(guān)課文內(nèi)容的朗讀。配樂(lè)朗讀的初衷既然是為了增強(qiáng)朗讀的聽(tīng)覺(jué)效果,增強(qiáng)文章的感染力,經(jīng)過(guò)這樣的包裝之后,卻走向了愿望的反面。因此,配樂(lè)朗讀中的這種反客為主現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)改變。如要配樂(lè),所配之樂(lè)其音響只能處于次要地位,切莫顛倒過(guò)來(lái)。這里還要說(shuō)明的是,配樂(lè)朗讀不能代替教師范讀。教師表情朗讀,學(xué)生當(dāng)面聽(tīng)到、看到、感受到,直接受到的教育和感染是任何傳媒所代替不了的。教師讀得好,會(huì)引起學(xué)生對(duì)課文的喜愛(ài),對(duì)朗讀的興趣,對(duì)教師的崇敬,甚至?xí)绊懫湟簧?。所以教師不要?jiǎng)硬粍?dòng)就使用配樂(lè)朗讀,還是自己練好朗讀基本功,當(dāng)面讀給學(xué)生聽(tīng)為好,適當(dāng)時(shí)候搞點(diǎn)配樂(lè)朗讀也可。應(yīng)當(dāng)以聽(tīng)教師范讀為主,聽(tīng)課文錄音為輔。
七、不宜一口吞個(gè)餅
人教社編義教五年制第六冊(cè)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)訓(xùn)練2中有一道題:“讀句子,注意頓號(hào)的用法。”例句是帶有頓號(hào)的幾個(gè)句子。一位老師教學(xué)時(shí)不僅把頓號(hào)的用法、注意點(diǎn)一口氣講完,還輔之以點(diǎn)頓號(hào)的練習(xí)。無(wú)獨(dú)有偶,一位教師教三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)對(duì)話,范文只涉及“寫(xiě)清楚說(shuō)的是什么,是誰(shuí)說(shuō)的,有時(shí)還要寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等”,提示語(yǔ)僅有兩種形式。但教者不僅講了這些內(nèi)容,還把提示語(yǔ)的四種形式以及“說(shuō)”的不同表述方式統(tǒng)統(tǒng)講了。
上述兩例,教者是想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn),其出發(fā)點(diǎn)無(wú)可非議,但想“一口吞個(gè)餅”、“畢其功于一役”的想法和做法不可取。
小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有階段性,一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運(yùn)用。教材也是按照這一規(guī)律編排的。以頓號(hào)為例,除了“讀句子,注意頓號(hào)的用法”之外,還有“給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)”和“綜合練習(xí)”等,而這些是在以后的基礎(chǔ)訓(xùn)練中,分好幾次出現(xiàn)的,是按照一定的“序”安排的。剛開(kāi)始接觸某一知識(shí)點(diǎn),就把有關(guān)內(nèi)容全講完,看似快了,其實(shí)慢了,違背了小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律,必然會(huì)走向愿望的反面。
八、“對(duì)口相聲”不宜演
我看到有些教師在課堂上有這樣的情況;當(dāng)他叫起一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候,他馬上走下講臺(tái),來(lái)到這位學(xué)生身旁,面對(duì)面地聽(tīng)這位學(xué)生的發(fā)言。如果學(xué)生的回答有卡殼現(xiàn)象,他仍然面對(duì)面地給予引導(dǎo),直至問(wèn)題的解決。其間他對(duì)這位學(xué)生可謂是全神貫注,眾多的學(xué)生此時(shí)此刻的表現(xiàn),他就不管了。課堂上出現(xiàn)一種師生二人說(shuō)“對(duì)口相聲”,其他同學(xué)放任自流現(xiàn)象。
這種顧此失彼的現(xiàn)象,在課堂上是不宜出現(xiàn)的。這是因?yàn)椋盒W(xué)生自控能力比較薄弱。教師如果只把注意力放在一個(gè)學(xué)生身上,課堂上就會(huì)紀(jì)律松弛,其他學(xué)生聽(tīng)這種“對(duì)口相聲”的就會(huì)寥寥無(wú)幾,這必然要影響到教學(xué)效果。正確的做法是;教者仍然處于講臺(tái)的位置,心中時(shí)刻裝著全班學(xué)生,在認(rèn)真聽(tīng)取一個(gè)學(xué)生發(fā)言的同時(shí),目光要時(shí)不時(shí)地掃視全班,讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到老師此時(shí)此刻正在關(guān)心著自己,從而保證課堂紀(jì)律處于良好狀態(tài)。
九、改錯(cuò)不宜缺勇氣
一位老師在教學(xué)生字“肩”時(shí),把“戶(hù)”下面寫(xiě)成“月”字。一學(xué)生當(dāng)堂指出,這位老師并沒(méi)有及時(shí)糾正,反而說(shuō)“這樣寫(xiě)也可以”。此外,我也曾見(jiàn)有的老師對(duì)自己教學(xué)中的失誤,不當(dāng)面糾正,而悄悄改正,采取了一種自護(hù)其短的做法。他們的共同心態(tài)是:怕當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò),有失面子。
自護(hù)其短,也許在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)可以把學(xué)生蒙住。但是,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的知識(shí)越來(lái)越豐富,到那時(shí),他們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)某某老師曾經(jīng)“蒙”過(guò)他們,教者在他們心中的形象無(wú)形中打了折扣。其實(shí),知識(shí)猶如浩瀚的大海,教師也不可能萬(wàn)事精通,教學(xué)也不可能做到萬(wàn)無(wú)一失。由于種種原因,課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事,本不足為怪。教師應(yīng)放下架子,勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤,并立即糾正。這才是一種實(shí)事求是的態(tài)度,學(xué)生對(duì)此也是能夠理解和諒解的。
在這方面,特級(jí)教師斯霞老師堪為我們的表率。有一次,她讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)《列寧和衛(wèi)兵》,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生把“你不該責(zé)備他”寫(xiě)成“你不應(yīng)該責(zé)備他”時(shí),對(duì)學(xué)生說(shuō):“那不是你們的錯(cuò),是老師念錯(cuò)了吧!”這種嚴(yán)于責(zé)己的精神多么令人敬佩!
十、不宜充當(dāng)裁判員
具體某一篇課文如何劃分段落,學(xué)生的意見(jiàn)并不一致;給一段短文擬個(gè)小標(biāo)題,說(shuō)法也不盡相同……遇到這種學(xué)生意見(jiàn)不一致的情況該如何處理呢有的老師是讓學(xué)生討論,但更多的是由老師作出判斷。
誰(shuí)是誰(shuí)非,為什么不讓學(xué)生討論,而要由老師裁定呢一個(gè)很重要的原因是教者怕影響教學(xué)進(jìn)度,怕完成不了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為,遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題,教師不引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,而是直接說(shuō)出答案,學(xué)生記住的僅僅是現(xiàn)成的結(jié)論,思維的“閘門(mén)”根本沒(méi)有打開(kāi),學(xué)生也沒(méi)有知其所以然,這能算完成教學(xué)任務(wù)了嗎?
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在分歧的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)讓他們議論紛紛。這當(dāng)然需要花費(fèi)時(shí)間,但這是值得的。通過(guò)爭(zhēng)論,學(xué)生明辨了是非,不僅知其然,而且知其所以然,力氣用在刀刃上,不是很好嗎?
江蘇省著名特級(jí)教師孫雙金老師認(rèn)為:一堂好的語(yǔ)文課,應(yīng)當(dāng)是“書(shū)聲瑯瑯,議論紛紛,有寫(xiě)有練,高潮迭起”。“議論紛紛”就是其中之一。我們有什么理由僅僅充當(dāng)一個(gè)裁判員的角色呢?
本文提出的十個(gè)“不宜這樣教”,談了課堂上常見(jiàn)的教學(xué)失誤,當(dāng)然還不止這些。但是,這些現(xiàn)象在課堂上的出現(xiàn),足以說(shuō)明,當(dāng)教師的,在課堂上一舉手一投足,都要十分注意,切莫掉以輕心。課堂教學(xué)無(wú)小事,教者事事應(yīng)在意。為了最大限度地提高教學(xué)效率,教師對(duì)課堂上的每一環(huán)節(jié),都要認(rèn)真設(shè)計(jì),想一想怎樣做效果更好,怎樣做便會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,力爭(zhēng)上好每一堂。
看了教師的課堂語(yǔ)言禮儀的人還看了: