美術(shù)生畢業(yè)論文范文發(fā)表(2)
美術(shù)生畢業(yè)論文范文發(fā)表篇2
淺議在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長的、復(fù)雜的過程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺;發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達到能用美術(shù)來表達自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力、完善人格。那么，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢?
一、放飛情感，樹立信心
每個人都喜歡受人稱贊和鼓勵，渴望獲得成功。特別是低年級的學(xué)生年齡小，激勵顯得更加需要和重要。因此，教師在組織美術(shù)活動的過程中應(yīng)該注意多激勵學(xué)生，增強學(xué)生自信心。在美術(shù)繪畫活動中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生落筆不夠大膽，很拘束;有些學(xué)生在活動時，往往拿不定主意，不知道從何下筆;有些學(xué)生則非常緊張，還沒有動手畫畫就說：“老師，我不會畫，請你幫幫我吧。”其實像以上這些小學(xué)生，他們不是不會繪畫，而是他們在作畫之前存在一定的疑慮，不敢落筆。長期以往，這些小朋友，往往會導(dǎo)致自信心缺乏，不能形成健康心理。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)通過仔細觀察，了解學(xué)生的作畫水平，認(rèn)真分析每個學(xué)生的繪畫能力，并采取相應(yīng)的措施，才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進步?？刹捎玫姆椒ㄓ校?/p>
如筆者組織一年級小朋友在雨天畫“小雨沙沙”。靜靜小朋友畫的畫雨點很拘束，而且整個畫面都很亂，有些下雨甚至是從下往上走的趨勢也有。靜靜認(rèn)為畫得不好，顯出難為情的神色，想撕掉，不讓我看，這時，筆者對他說：“你看外面正下著雨，仔細看看雨是從哪個方向下下來的，而且是有節(jié)奏的。”在筆者的鼓勵下，靜靜終于大膽地把下雨畫的從烏云的下面下著而且還很有節(jié)奏地下著，筆者馬上給他的畫上貼了一朵大紅花。靜靜高興極了，每天有空，就跑到“作品欄”欣賞他的《小雨沙沙》作品，觀看他作品上的大紅花。自從他得了大紅花后，對美術(shù)活動有了很大的興趣，積極性提高了，自信心也增強了，性格也比以前開朗了，如此大的變化，只緣于一朵“大紅花”?？梢?，鼓勵作用之大。
由以上案例可見，一句鼓勵的話，可以改變一個人的觀念與行為，甚至改變一個人的命運;一句負(fù)面的話，可刺傷一個人的心靈與身體，甚至毀滅一個人的未來。所以，我們要給孩子鼓勵，去關(guān)心、去激勵孩子，讓他們知道，教師和他們站在一起，教師一直為他們而驕傲。特別對于在繪畫時落筆不夠大膽、很拘束的小朋友，教師引導(dǎo)時，還可以撫摸學(xué)生的頭，用信任的眼光看著學(xué)生，用鼓勵的語言如：“你真棒!”“好的，有進步!”“太好了!”等激勵幼兒上進心，或者拍拍孩子的肩膀，豎起大拇指，用身體語言表示鼓勵。
實踐證明，只有增強學(xué)生的自信心，學(xué)生才不會那么害羞，落筆大膽，繪畫內(nèi)容豐富，色彩鮮明，主題突出的畫或制作的手工作品也能主動給教師看了，對美術(shù)活動比以前有興趣。人有了自信心才敢于探索世界，去做他想做的事，性格開朗、活潑，能以樂觀的態(tài)度對待生活。
二、改變評價方式，提高學(xué)生心理素質(zhì)
評價是美術(shù)活動的一個重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價會激發(fā)學(xué)生的自信心。否則，會打擊和傷害學(xué)生的自信心。因此，教書要把握好評價的環(huán)節(jié)，改變評價方式與內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的激勵作用。
1. 根據(jù)學(xué)生個性實施評價
評價本是一種非?？陀^的評定行為，有一定的標(biāo)準(zhǔn)且要求公正合理。評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而良好的心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)和保證。因此，評價要有利于學(xué)生心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。
例：“各種各樣的車”
那天下午，我們的美術(shù)是“各種各樣的車”，有許多小朋友把自己也畫在車中，婷婷也畫了，但她的作品一展示出來，馬上引起小朋友的大笑，許多小朋友不約而同地說：“婷婷真難看，頭尖尖的，像一部破飛機。”婷婷生氣了，大聲叫嚷：“不，誰說我像破飛機我就打死他。”說完就大哭起來?？梢?，小朋友的評價嚴(yán)重傷害了她的自尊心。為了安慰她，為了引導(dǎo)小朋友學(xué)會評價作品，筆者抱著她對小朋友說：“你們聽聽婷婷講一講她畫的是什么。”婷婷說：“我畫的飛機車，為了不讓壞蛋看到我，我就把自己畫在飛機里了。”筆者接著說：“原來你是戰(zhàn)斗英雄。”說完，把畫展示給孩子看，孩子們聽了都跑來看她的畫，不再說她的畫難看了。
因此，作為教師，在評價過程中首先要尊重孩子。評價兒童畫并不是一個死的標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價學(xué)生美術(shù)作品時要尊重學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和學(xué)生溝通。
2. 積極引導(dǎo)學(xué)生互相評價和自我評價，成為主動型的評價者
引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)同伴值得學(xué)習(xí)的地方，他們也能成為主動型的評價者。在以往的教學(xué)中就出現(xiàn)有的孩子評價時帶著一定利己心理，希望由于自己說別人好，這個人也能說自己好。有的孩子純粹出于“朋友義氣”，因為某人是自己的好友，就說他好。也有些心高氣傲的孩子不大愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對這些情況，筆者首先鼓勵他們真誠地、實事求是地評價，并教給一些評價的方法，如需要請孩子說明作品的優(yōu)點、特點、喜歡的理由。要知道在課堂教學(xué)中，教師可以通過正式和非正式的方式使學(xué)生多向交流，進行互相評價、互相學(xué)習(xí)、模仿共同體驗和提高心理素質(zhì)。
美術(shù)學(xué)習(xí)具有重個人感悟和情感體驗的特點。在美術(shù)教學(xué)中，面對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的作品表現(xiàn)是千差萬別的。生活體驗的不同，情感活動的樣式各異，而且掌握美術(shù)技法的水品也不一樣。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)極具個性化。在美術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自我評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。
非智力因素的培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中無處不在，要使非智力因素和美術(shù)教學(xué)有機地融合在一起，關(guān)鍵是教師要做有心人，有健康教育意識，真誠地關(guān)心學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
美術(shù)生畢業(yè)論文范文發(fā)表相關(guān)文章：