論文關鍵詞：英國高等教育　能力培養(yǎng)模式　啟示
　　論文摘要：改革開放以來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，加快高等教育教學中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也日顯迫切。本文以英國諾丁漢大學的能力培養(yǎng)模式為切入點，運用比較分析的方法，從資源利用，課堂教學，課外轄導，論文寫作與陳述和社會實踐等方面闡述了我國與英國高校在大學教育理念和大學生培養(yǎng)模式之閩的差異以及對我們今后教學中的一些啟示，
　　
　　一、引言
　　
　　在英國諾丁漢大學做訪問學者期間，同時走訪了牛津、劍橋、LSE(倫敦政治經(jīng)濟學院)等英國著名學府，對其高等教育模式有了較為直觀的認知。在了解它們整體教學體系的同時。另外感觸頗深的一點是，與國內(nèi)大學生悠閑、輕松的學習生活形成鮮明對照的，是英國大學生的緊張與忙碌。其主要原因在于，英國大學的教學環(huán)節(jié)中始終貫穿著對學生自身能力的培養(yǎng)，如自主學習能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、與人溝通能力。文獻閱讀能力，社會實踐能力、創(chuàng)新能力，等等。除了形式多樣的課堂教學(Lecture)之外，繁重的學習任務還填滿了學生的業(yè)余時間。甚至包括英國學生十分看重的周末與假期。本文以英國諾丁漢大學(以下簡稱“諾大”)為例，介紹他們教學環(huán)節(jié)中對學生能力培養(yǎng)的一些基本模式，同時對照我國的高等教育現(xiàn)狀，提出自己的一些思考。
　　
　　二、英國大學中普遍采用的能力培養(yǎng)模式介紹
　　
　　“能力本位教育”(competency-Based Education，CBE)為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。其核心內(nèi)容包括：以能力為教學的基礎，強調(diào)學生的自我學習和自我評價，倡導教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學。在英國的大學教育中，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。在諾丁漢大學，具體有以下一些做法。
　　
　　1.充分利用網(wǎng)上資源激發(fā)學生的自主學習能力
　　圖書館在英國大學中起著至關重要的作用，諾大共有11個圖書館，其中HaUward Library是最大的公共圖書館，另外商學院、法學院、醫(yī)學院和音樂學院等都設有專業(yè)圖書館，學會熟練地使用圖書館資源是每個初進大學的新生必須盡快掌握的一項技能，例如“當代中國學學院”在大學一年級新生入校時，首先會安捧一次“First-year induction”的課程，由學院的資深教師詳細為學生介紹一些基本信息和學習技能，其中就包括如何使用圖書館。學校還設有先進的學習資源中心，學生能在電子圖書室通過互聯(lián)網(wǎng)，登錄專業(yè)數(shù)據(jù)庫免費獲取最新的資料。英國高等教育基本沒有統(tǒng)編教材，每門課程也沒有專門的指定教材，可以說學生的教材就是整個圖書館，它是學生完成課外閱讀和論文寫作的來源。在“HallwardLibrary”。還設有一個學生餐廳，學生除了聽課，大部分時間都會泡在圖書館里。中國的許多大學也有先進的圖書館。但對于許多學生(尤其是低年級學生或本科生)卻是形同虛設，似乎很少能見到在諾大圖書館里每天人頭攢動的景象，說明圖書館資源并未得到學生的充分利用。
　　在中國的大學里。老師的教學課件等資源一般是不會隨意copy給學生的，一是為維護版權，二是擔心學生有了資料就不會來上課。而在諾大，有專門的網(wǎng)站為學生提供豐富多樣的教學資源，如商學院的http//www.nottingham.ac.uk／business／Nexus網(wǎng)站中，就包括老師的課件、與講課進度同步的閱讀材料、相關書籍與網(wǎng)站、往屆考試題及答案、導師的工作時間表、導師最近的學術活動和出版物、相關研討會和論壇、網(wǎng)上答疑等等。這些豐富的教學資源為學生的課外閱讀、課前預習、課后回顧、把握學科動向及通過最后考核提供了最大限度的支持。
　　
　　2.通過靈活多樣的課堂教學模式培養(yǎng)學生的自我教育能力
　　英國大學的課堂教學除公共課是大班授課外，都是小班授課，并且形式非常靈活。英國的教育者普遍認為所有真正的學習都是主動的，而不是被動的，它需要調(diào)動學生運用頭腦，不僅僅是靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學生要扮演主要的角色，而不是教師。因此，他們強調(diào)教師要引導學生積極參與教學過程，主動投身于學習活動，提高大學生獨立學習的能力，這樣的授課才是成功的。因此，英國大學的教師在授課時，先簡明扼要地介紹本節(jié)課所講的內(nèi)容及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活中所具有的實際意義，激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣：在教學過程中，更注重啟發(fā)式和互動式教學，啟發(fā)學生從多角度，各層面對該節(jié)課內(nèi)容的理解，讓學生動手動腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創(chuàng)造者。在授課時，教師經(jīng)常舉辦課堂討論課，引導學生積極參加課堂討論。而學生為了能在這一“教學”過程中占“一席之地”，他必須積極、主動地翻閱教科書和有關資料，認真思考，才能提出自己的觀點。這樣，充分培養(yǎng)了學生的自我教育能力。
　　
　　3.通過論文寫作與陳述提高學生的文獻閱讀能力、表達能力與團隊協(xié)作能力
　　論文寫作與陳述是英國大學教學的一個重要環(huán)節(jié)。大學本科生并不是到畢業(yè)前才會有論文，而是每學期都要完成許多小論文，相當于國內(nèi)大學的課外作業(yè)，并要將論文做成課件在班上演講和討論，成績將會記入最后的考核。要完成一篇優(yōu)秀的論文并得到高分，學生必須閱讀大量資料，對于本科學生的論文，老師并不在意是否原創(chuàng)，而更關注所引用資料的權威性、代表性、時效性以及前后邏輯性，因此文后的參考書目尤為重要，既要有數(shù)量，也要有質(zhì)量，這將會花去學生大量的課外時間。據(jù)諾大經(jīng)濟學院的學生介紹，他們每完成一篇論文一般都要看10—20本書，這就逼著學生去找書、讀書，也就不難理解諾大圖書館為什么會如此門庭若市了。論文陳述也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，考察學生對所搜集資料的吸收與消化能力、演講能力、溝通與團隊協(xié)作能力，同時陳述過程中所引發(fā)的班級討論更是成為激發(fā)學生學習興趣的催化劑。
　　
　　4.通過導師的課外輔導培養(yǎng)學生的獨立學習、生活能力和與人溝通能力
　　雖然英國大學生的課外學習任務異常繁重，但他們并不是純粹的自學，保證課外學習效果的是導師的課外輔導。早在公元1400年。牛津大學的“新學院”就開始實行“導師制”，后為劍橋大學采用，主要特點是師生以學院為單位，每一名本科生(undergraduate)由一名或數(shù)名導師指導。由于英國高等教育由貴族化向貧民化、由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，使得學生人數(shù)逐漸增加，導師制發(fā)展到現(xiàn)在，一般是一個導師指導多個學生。如以上提到的“當代中國學學院。即是5-6個學生分享一個導師。這里所說的課外輔導是指網(wǎng)上答疑之外的面對面的師生交流，每周每個學生會安排1-2次，涉及內(nèi)容廣泛。可以是學業(yè)引領、生活咨詢、品行指導、心理輔助和人生規(guī)劃等。導師的課外輔導，既培養(yǎng)了學生的獨 立學習、生活能力，與人溝通能力，同時更具個性與針對性。
　　5.通過社會實踐活動培養(yǎng)學生適應社會的能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力
　　英國大學生會利用課外時間關注現(xiàn)實的社會問題，涉及內(nèi)容也相當廣泛，大到經(jīng)濟熱點、環(huán)境問題、社會文化、婦女兒童權益、社會保障、種族問題等，小到公交提價、青少年犯罪、單親家庭、同性同居等，并通過他們的實地考察，將其中的發(fā)現(xiàn)與思考寫進調(diào)查報告和論文，這也是他們大學期間的重要學習任務。由于緊扣社會實際，所以很少有公式化的內(nèi)容。之后學校還會出面邀請一些政府和企業(yè)負責人聽取學生的演講，進行互動式討論。通過這些社會實踐活動，培養(yǎng)學生對社會的感知和適應能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力等。而國內(nèi)許多大學的課外作業(yè)，更多的還是陷于對教材上基礎理論知識的強化。缺乏對社會的直接認知與了解。