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淺議以能力為導(dǎo)向的英國高等教育模式探析(2)

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  三、對我們的啟示
  
  總而言之,英國高校的大學(xué)生能力培養(yǎng)模式不同于我國傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
  首先,我國高等教育應(yīng)充分貫徹和加強“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
  我國的高等教育長期以來都忽視了學(xué)生才是教學(xué)主體的本質(zhì),培養(yǎng)的學(xué)生沒有個性和創(chuàng)造性,社會適應(yīng)能力差。因此,我國的高等教育應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)理念,貫徹和加強“能力導(dǎo)向”的教育思想和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分培養(yǎng)他們多方面的能力。
  大學(xué)的教學(xué)與管理都應(yīng)以學(xué)生為中心組織設(shè)計,基于能力導(dǎo)向的教育思想,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生主動求知探索,并且倡導(dǎo)終身教育模式,“授之以漁”。每一門課程首先都要明確清晰實際的教學(xué)目標(biāo)(Aims)和目的(Objectives)。目標(biāo)強調(diào)本課程將期望為學(xué)生提供的知識與服務(wù)。目的注重學(xué)生在學(xué)完本課程之后應(yīng)具備的技能和知識:然后制定出清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程大綱、課程要求和評估方法。教學(xué)實施環(huán)節(jié)中,無論是課堂講授還是課外學(xué)習(xí),都是圍繞提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、動手能力、協(xié)作和思辨能力,尤其是創(chuàng)新能力而展開。這些都會成為激勵學(xué)生不斷吸收知識以努力提升自己能力的動力。同時,還可借鑒英國成熟的“導(dǎo)師制”,對學(xué)生進行有針對性的個別輔導(dǎo)。
  其次,我國的大學(xué)課堂應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式,實施多樣化教學(xué)。
  多年來,我國高等學(xué)校的課堂教學(xué)中,教師都在不同程度上采用灌輸式和填鴨式的方法進行教學(xué),教師在課堂上把準(zhǔn)備好的內(nèi)容傳授給學(xué)生,學(xué)生則拼命地記筆記,下課后則背筆記,因為這是考試的主要內(nèi)容。這與當(dāng)前我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天是很不適應(yīng)的。若不徹底改變這種教育思想和教學(xué)方法,即使國家增加很多經(jīng)費,依然培養(yǎng)不出大量適應(yīng)新時代的創(chuàng)新型人才。因此,我國的大學(xué)課堂應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式,實行啟發(fā)式和互動式教學(xué)。
  在教學(xué)過程中,可采用課堂討論、角色扮演等形式,通過誘導(dǎo)提問、分析辯論和教學(xué)互動,激發(fā)學(xué)生主動思考、推理、比較、鑒別和分析。同時,指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的參考書,鞏固和擴充知識,并為下次上課做好充分的準(zhǔn)備。還可利用其他輔助性的教學(xué)手段,如網(wǎng)上答疑,面對面交流等。值得注意的是,教師在整個教學(xué)過程中,應(yīng)扮演一個組織者和引導(dǎo)者的角色,讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自身的學(xué)習(xí)潛力。這樣,既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,語言表達(dá)能力和辨別是非能力,最終培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
  再次,我國高等教育應(yīng)努力加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
  近年來,我國高校雖然已逐漸認(rèn)識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性,也積極開展了一些嘗試,但由于學(xué)校投入的人力、物力和財力的不足,使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式,教學(xué)效果不明顯。尤其是文科類院系,因其教學(xué)實踐內(nèi)容較為抽象,不直觀且不具操作性,難以產(chǎn)生明顯的社會效益。故難度更大。然而,以能力導(dǎo)向為目標(biāo)的大學(xué)生培養(yǎng)模式,僅僅依靠學(xué)校單方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,校企合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑。因此,我國高校應(yīng)進一步下大力氣切實加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
  以我院的實踐性教學(xué)為例,利用自身良好的校企合作基礎(chǔ),積極探索在市場經(jīng)濟條件下學(xué)校和外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的互利合作,建立一批穩(wěn)定的、適合教學(xué)要求的校內(nèi)外實習(xí)教學(xué)基地,充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)中的作用,開闊渠道吸引企業(yè)實際部門共同參與人才的培養(yǎng),企業(yè)可參與院系及實驗課程的設(shè)計和改進,提供切合現(xiàn)實需求的課題讓師生作重點性的科研和練習(xí),提高學(xué)生的動手操作能力。另外。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生學(xué)完全部理論課和實驗教學(xué)后所進行的一次綜合訓(xùn)練,是整個教學(xué)過程中最后一個重要的實踐環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習(xí)使學(xué)生從科研選題、實驗設(shè)計、實驗操作、結(jié)果分析、圖片和數(shù)據(jù)整理、文獻查閱、撰寫論文、畢業(yè)答辯等各個環(huán)節(jié)得到一次較為全面的科學(xué)研究思想和方法的訓(xùn)練。畢業(yè)實習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,鼓勵大膽創(chuàng)新,注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獨立工作能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
  最后,我國高校必須嚴(yán)格制定科學(xué)、規(guī)范的考核評價體系。
  國內(nèi)的許多大學(xué),包括很多重點大學(xué),學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象不在少數(shù),論文在圖書館里東拼西湊,甚至直接從網(wǎng)上全文下載,期末考試借同學(xué)筆記復(fù)印一下,臨陣磨槍,常常還能取得不錯的成績,結(jié)果是一些學(xué)生便開始“混”日子。當(dāng)初經(jīng)歷十二年寒窗終于跳入龍門,卻又白白浪費掉大學(xué)的美好時光。所以,我國應(yīng)改變現(xiàn)有的以背誦為基礎(chǔ)的一次性試卷考試方式,制定嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的考核評價體系,以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
  考核評價體系可包含兩個部分和三個階段。兩個部分是指,學(xué)生的最后考核成績由課堂考核和課外成績兩部分組成,課堂考核可在教學(xué)中的各個階段或?qū)W期末進行,一般在2-3個小時內(nèi)完成試卷,試卷內(nèi)容要靈活多樣,可分為必答題與選答題兩個部分,既有理論考核也有拓展分析,因此要求學(xué)生既要有扎實的專業(yè)功底,也要有分析問題的能力及廣泛的知識面。課外成績包括論文、演講、討論、社會實踐等,而且要嚴(yán)格規(guī)定最后完成期限(Deadline)和標(biāo)準(zhǔn),如果超過規(guī)定日期或未按標(biāo)準(zhǔn)完成則按比例扣除總成績,同時要協(xié)調(diào)好課堂考核和課外成績的比例。三個階段是指,考前,規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn),明確考核內(nèi)容,制定嚴(yán)格的考核規(guī)則;考中,與任務(wù)模塊相鏈接,多次、多形式地考核,并嚴(yán)格監(jiān)控:考后,制定嚴(yán)格科學(xué)的評價與獎懲制度,對與考核標(biāo)準(zhǔn)不符合違反考試規(guī)則的學(xué)生,堅決不予通過,并視情節(jié)輕重,決定是否給予補考機會或開除學(xué)籍。
  
  四、結(jié)論
  
  英國大學(xué)教育中的能力培養(yǎng)模式,只是這個國家長期以來形成的獨特教學(xué)理念和教學(xué)體制的縮影,充分體現(xiàn)了高等教育階段對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的明確性和科學(xué)性,本著“以學(xué)生為中心”的教育理念,注重教育過程而不是考試結(jié)果,注重能力培養(yǎng)而不是填鴨式灌輸,注重聯(lián)系社會而不是崇尚教條。在這種理念與體制下,學(xué)生在大學(xué)期間能夠最大限度地吸納知識,培養(yǎng)出來的大學(xué)生也必定是能夠?qū)ι鐣胸暙I的高質(zhì)量人才??傊?,通過對英國高等教育中靈活多樣的教學(xué)模式的發(fā)現(xiàn)與思考,更加認(rèn)識到中國高等&-ff體制與人才培養(yǎng)模式改革的必要性與緊迫性。
  
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