三、對我們的啟示
　　
　　總而言之，英國高校的大學(xué)生能力培養(yǎng)模式不同于我國傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
　　首先，我國高等教育應(yīng)充分貫徹和加強“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
　　我國的高等教育長期以來都忽視了學(xué)生才是教學(xué)主體的本質(zhì)，培養(yǎng)的學(xué)生沒有個性和創(chuàng)造性，社會適應(yīng)能力差。因此，我國的高等教育應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)理念，貫徹和加強“能力導(dǎo)向”的教育思想和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)他們多方面的能力。
　　大學(xué)的教學(xué)與管理都應(yīng)以學(xué)生為中心組織設(shè)計，基于能力導(dǎo)向的教育思想，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動求知探索，并且倡導(dǎo)終身教育模式，“授之以漁”。每一門課程首先都要明確清晰實際的教學(xué)目標(Aims)和目的(Objectives)。目標強調(diào)本課程將期望為學(xué)生提供的知識與服務(wù)。目的注重學(xué)生在學(xué)完本課程之后應(yīng)具備的技能和知識：然后制定出清晰嚴謹?shù)恼n程大綱、課程要求和評估方法。教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，無論是課堂講授還是課外學(xué)習(xí)，都是圍繞提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、動手能力、協(xié)作和思辨能力，尤其是創(chuàng)新能力而展開。這些都會成為激勵學(xué)生不斷吸收知識以努力提升自己能力的動力。同時，還可借鑒英國成熟的“導(dǎo)師制”，對學(xué)生進行有針對性的個別輔導(dǎo)。
　　其次，我國的大學(xué)課堂應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，實施多樣化教學(xué)。
　　多年來，我國高等學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師都在不同程度上采用灌輸式和填鴨式的方法進行教學(xué)，教師在課堂上把準備好的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生則拼命地記筆記，下課后則背筆記，因為這是考試的主要內(nèi)容。這與當(dāng)前我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天是很不適應(yīng)的。若不徹底改變這種教育思想和教學(xué)方法，即使國家增加很多經(jīng)費，依然培養(yǎng)不出大量適應(yīng)新時代的創(chuàng)新型人才。因此，我國的大學(xué)課堂應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，實行啟發(fā)式和互動式教學(xué)。
　　在教學(xué)過程中，可采用課堂討論、角色扮演等形式，通過誘導(dǎo)提問、分析辯論和教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生主動思考、推理、比較、鑒別和分析。同時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的參考書，鞏固和擴充知識，并為下次上課做好充分的準備。還可利用其他輔助性的教學(xué)手段，如網(wǎng)上答疑，面對面交流等。值得注意的是，教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)扮演一個組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自身的學(xué)習(xí)潛力。這樣，既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語言表達能力和辨別是非能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
　　再次，我國高等教育應(yīng)努力加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　近年來，我國高校雖然已逐漸認識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，也積極開展了一些嘗試，但由于學(xué)校投入的人力、物力和財力的不足，使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，教學(xué)效果不明顯。尤其是文科類院系，因其教學(xué)實踐內(nèi)容較為抽象，不直觀且不具操作性，難以產(chǎn)生明顯的社會效益。故難度更大。然而，以能力導(dǎo)向為目標的大學(xué)生培養(yǎng)模式，僅僅依靠學(xué)校單方面的教育是遠遠不夠的，校企合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑。因此，我國高校應(yīng)進一步下大力氣切實加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　以我院的實踐性教學(xué)為例，利用自身良好的校企合作基礎(chǔ)，積極探索在市場經(jīng)濟條件下學(xué)校和外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的互利合作，建立一批穩(wěn)定的、適合教學(xué)要求的校內(nèi)外實習(xí)教學(xué)基地，充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)中的作用，開闊渠道吸引企業(yè)實際部門共同參與人才的培養(yǎng)，企業(yè)可參與院系及實驗課程的設(shè)計和改進，提供切合現(xiàn)實需求的課題讓師生作重點性的科研和練習(xí)，提高學(xué)生的動手操作能力。另外。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生學(xué)完全部理論課和實驗教學(xué)后所進行的一次綜合訓(xùn)練，是整個教學(xué)過程中最后一個重要的實踐環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習(xí)使學(xué)生從科研選題、實驗設(shè)計、實驗操作、結(jié)果分析、圖片和數(shù)據(jù)整理、文獻查閱、撰寫論文、畢業(yè)答辯等各個環(huán)節(jié)得到一次較為全面的科學(xué)研究思想和方法的訓(xùn)練。畢業(yè)實習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，鼓勵大膽創(chuàng)新，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獨立工作能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　最后，我國高校必須嚴格制定科學(xué)、規(guī)范的考核評價體系。
　　國內(nèi)的許多大學(xué)，包括很多重點大學(xué)，學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象不在少數(shù)，論文在圖書館里東拼西湊，甚至直接從網(wǎng)上全文下載，期末考試借同學(xué)筆記復(fù)印一下，臨陣磨槍，常常還能取得不錯的成績，結(jié)果是一些學(xué)生便開始“混”日子。當(dāng)初經(jīng)歷十二年寒窗終于跳入龍門，卻又白白浪費掉大學(xué)的美好時光。所以，我國應(yīng)改變現(xiàn)有的以背誦為基礎(chǔ)的一次性試卷考試方式，制定嚴格、科學(xué)、規(guī)范的考核評價體系，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　考核評價體系可包含兩個部分和三個階段。兩個部分是指，學(xué)生的最后考核成績由課堂考核和課外成績兩部分組成，課堂考核可在教學(xué)中的各個階段或?qū)W期末進行，一般在2-3個小時內(nèi)完成試卷，試卷內(nèi)容要靈活多樣，可分為必答題與選答題兩個部分，既有理論考核也有拓展分析，因此要求學(xué)生既要有扎實的專業(yè)功底，也要有分析問題的能力及廣泛的知識面。課外成績包括論文、演講、討論、社會實踐等，而且要嚴格規(guī)定最后完成期限(Deadline)和標準，如果超過規(guī)定日期或未按標準完成則按比例扣除總成績，同時要協(xié)調(diào)好課堂考核和課外成績的比例。三個階段是指，考前，規(guī)范考核標準，明確考核內(nèi)容，制定嚴格的考核規(guī)則；考中，與任務(wù)模塊相鏈接，多次、多形式地考核，并嚴格監(jiān)控：考后，制定嚴格科學(xué)的評價與獎懲制度，對與考核標準不符合違反考試規(guī)則的學(xué)生，堅決不予通過，并視情節(jié)輕重，決定是否給予補考機會或開除學(xué)籍。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　英國大學(xué)教育中的能力培養(yǎng)模式，只是這個國家長期以來形成的獨特教學(xué)理念和教學(xué)體制的縮影，充分體現(xiàn)了高等教育階段對學(xué)生培養(yǎng)目標的明確性和科學(xué)性，本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，注重教育過程而不是考試結(jié)果，注重能力培養(yǎng)而不是填鴨式灌輸，注重聯(lián)系社會而不是崇尚教條。在這種理念與體制下，學(xué)生在大學(xué)期間能夠最大限度地吸納知識，培養(yǎng)出來的大學(xué)生也必定是能夠?qū)ι鐣胸暙I的高質(zhì)量人才?？傊ㄟ^對英國高等教育中靈活多樣的教學(xué)模式的發(fā)現(xiàn)與思考，更加認識到中國高等&-ff體制與人才培養(yǎng)模式改革的必要性與緊迫性。
　　
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