?。壅撐恼莞叩冉逃龂H化對我國高校產(chǎn)生重要的影響。擔負著培養(yǎng)“國際人”任務的高校教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，新形勢下高校教師應該具備哪些素質(zhì)和如何成為一名優(yōu)秀的大學教師是當前急需探討的問題。面對全球化的教育大發(fā)展，高校教師要改變教育觀念，關注國際學科領域和思想發(fā)展動向，培養(yǎng)國際視野，在教學內(nèi)容、教學方法上適應國際發(fā)展，努力提高自身素質(zhì)，以適應高等教育的國際化，進而推動我國高等教育的發(fā)展。
　?。壅撐年P鍵詞］高等教育 國際化 高校教師 素質(zhì)
　　
　　經(jīng)濟全球化加快，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)飛速進步，高等教育被WTO（World Trade Organization）納入服務貿(mào)易總協(xié)定GATS（The General Agreement on Trade in Service）。出國（來華）留學規(guī)模不斷擴大，國際高等學校之間的合作辦學、學術(shù)交流日益擴大，發(fā)展高等教育國際化的趨勢銳不可當。我國作為最大的發(fā)展中國家之一，高等教育正處于新的發(fā)展浪潮中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位”“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”我國高校應抓住這一機遇，與時俱進，開拓創(chuàng)新，主動順應并融入高等教育國際化趨勢中，推動我國高等教育跨越式發(fā)展，提高高等教育水平。而要達到這一目標，核心之重是具體執(zhí)行的人。高校教師作為高等教育的具體參與者和實施者，面對高等教育國際化的考驗和挑戰(zhàn)，高校教師不得不加緊提高各方面的素質(zhì)以適應高等教育國際化的發(fā)展。
　　一、高等教育國際化背景下，人才培養(yǎng)目標的變化及其帶來的挑戰(zhàn)
　　1.人才培養(yǎng)目標的新內(nèi)涵及其制定依據(jù)。所謂目標，是指“人們想通過行動而達到的目的，指稱由此而出現(xiàn)的任務，也指稱發(fā)生在行動之后并且作為終點而表現(xiàn)出來的結(jié)果”。培養(yǎng)目標是“指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結(jié)果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定”。也就是把它的對象人最終塑造成怎樣一種人的預期和要求。人才培養(yǎng)目標在教育中是最基本和最核心的概念。它受一定的教育價值觀的影響，當教育價值觀發(fā)生變化時，教育目標即培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生變化。培養(yǎng)目標也可被認為是一種教育理念。沒有明確的培養(yǎng)目標，教育活動就失去方向，失去教育質(zhì)量的保證和評價的標準。因此，培養(yǎng)目標是一切教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。
　　根據(jù)本科教育的核心理念和改革發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)目標可以分解為知識、能力和素質(zhì)三要素。其中知識要素是基礎性要素，它根本上影響著能力要素和素質(zhì)要素。一個人的能力是知識外化的表現(xiàn)，而素質(zhì)是知識內(nèi)化的結(jié)果。知識水平低，能力和素質(zhì)水平也低。知識主要包括“通識”性知識和“專業(yè)”性知識兩大部分。“通識”性知識主要是指學生必須了解和掌握的人類關于人自身、社會和自然發(fā)展及其規(guī)律的基本理論和基本知識。“專業(yè)”性知識是指學生所學專業(yè)需要掌握的專業(yè)基本理論、基本知識與基本技能。本科教育過程其實質(zhì)就是教育者通過一系列的具體課程將這兩大類知識傳授給學生，并經(jīng)學生主動構(gòu)建形成一定知識結(jié)構(gòu)的過程。知識的廣度和深度從根本上影響知識的結(jié)構(gòu)形式。知識結(jié)構(gòu)不同，能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)也將不同。其中，能力要素是核心要素。能力水平是評估人才價值的主要尺度。從本科教育的角度看，能力主要包括研究能力、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和適應能力。而素質(zhì)要素是一個綜合性概念，包含思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，還包含身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。能力要素和素質(zhì)要素之間有許多交叉的部分，有的素質(zhì)內(nèi)涵本身就是一種具體的能力或能力的表現(xiàn)形式。它們都以知識要素為基礎，是知識要素之上的兩個平行要素。
　　制定教育培養(yǎng)目標的理論依據(jù)馬克思主義的“人的全面發(fā)展”理論認為，教育者在德、智、體、美等各方面得到全面而和諧的發(fā)展。以此來制定我們的教育基本制度、教育目標、教育內(nèi)容，并理論聯(lián)系實際，與時俱進。本科教育人才培養(yǎng)目標制定的客觀依據(jù)是市場需求，而市場需求的主體是國家主體、社會主體和個體主體，因此，本科教育培養(yǎng)目標制定的客觀依據(jù)主要是人才市場各種需求主體的實際需求。
　　楊志堅在《中國本科教育培養(yǎng)目標研究之戰(zhàn)略調(diào)整》中指出：本科教育培養(yǎng)目標必須適應21世紀中國社會經(jīng)濟發(fā)展對本科教育人才的實際需要而進行戰(zhàn)略調(diào)整。其指導思想是馬克思主義的全面發(fā)展理論和鄧小平的“三個面向”理論，強調(diào)“道德優(yōu)先”和“個性發(fā)展”?；驹瓌t有三個：針對性、多樣性和國際化。戰(zhàn)略調(diào)整的基本目標有兩個：一是要實現(xiàn)專業(yè)教育價值取向向素質(zhì)教育價值取向的轉(zhuǎn)移；二是要實現(xiàn)“專門人才”基本定位向“復合性應用型人才”基本定位轉(zhuǎn)移。素質(zhì)教育價值取向有兩個重點：一是健全的人格；二是完整的知識。“復合性應用型人才”的具體內(nèi)涵是：了解一般的人類關于人、社會和自然的基礎理論知識，對兩門或兩門以上學科專業(yè)理論知識和技能有一定程度的掌握，主要面向生產(chǎn)第一線，從事各種實際工作的人才。在經(jīng)濟全球化的今天，各國經(jīng)濟相互滲透、相互依賴。這就要求人們應該更加了解其他國家的文化特點、歷史背景、社會現(xiàn)實。也就是說，經(jīng)濟全球化需要一大批具有國際觀念和意識、理解各國文化傳統(tǒng)、通曉國際經(jīng)濟貿(mào)易、適應國外工作和生活環(huán)境、促進整個人類和平而健康發(fā)展的“國際人”。
　　2.高校教師面臨的挑戰(zhàn)。第一，人才培養(yǎng)目標進行戰(zhàn)略調(diào)整而教師缺少對相應人才培養(yǎng)模式的探究時間與探究精神。所謂人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標，遵循一定的工作程序，采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使其達到預期培養(yǎng)標準的一種相對固定的組織框架和運行方式。它的基本要素是專業(yè)、課程、教學方法和教學管理制度。其中專業(yè)、課程、教學方法等與高校教師有著密不可分、千絲萬縷的關系。人才培養(yǎng)模式的改革就是根據(jù)社會實際需要和“以寬為主，寬窄并存”的原則，由高等學校自主設置專業(yè)；根據(jù)素質(zhì)教育價值取向和復合性應用型人才培養(yǎng)需要，改“橄欖形”課程結(jié)構(gòu)為“腰鼓形”課程結(jié)構(gòu)；要“以學生為中心”，改革“注入式”的教學方法等。這只是大的框架改革，細節(jié)或過程需要教師親自探索，尋找出一條適合的教學路子。但現(xiàn)實是因為大量擴招，教師疲于應付日常教學，沒有深入探索的時間與精力。
　　第二，高等教育國際化進程加快但教師的理念難以跟進。2001年12月11日，我國正式加入了WTO。WTO中的服務貿(mào)易總協(xié)定第13條中有關“教育服務”的條款規(guī)定，除政府完全資助的教育活動外，凡收取學費、帶商業(yè)性的教育活動均屬“教育服務”范疇，且明確規(guī)定所謂“教育服務”包括提供遠程教育、提倡海外辦學、鼓勵出國留學和開展專業(yè)人才國際流動等四項主要內(nèi)容。也就是說，要發(fā)展我國高等教育事業(yè)，就必須與發(fā)達國家的高等教育接軌，主動參與國際高等教育市場競爭。高等教育國際化并不僅僅是管理部門的任務，而是全體教職工都必須參與的事情，但部分教師教育理念還沒有轉(zhuǎn)變，安于現(xiàn)狀，知識陳舊，不注重觀念更新和知識更新。
　　第三，教育市場對外開放但教師在如何調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和改進教學方法方面考慮不多。進入21世紀后，我國高等教育國際化進程進一步加快。派出（和接收）留學生逐年增多，我國高等教育國際化發(fā)展勢頭良好。出國留學生人數(shù)飛速發(fā)展，國外高等教育機構(gòu)對我國的學生有很強的吸引力，隨著全球化進程的加快，海外高校將對我國高校在生源上構(gòu)成較大的威脅。此外，中外合作辦學項目越來越多，我國加入WTO后，海外高等教育機構(gòu)可以進入我國國內(nèi)，與我國高校直接展開競爭。提高我國高等教育質(zhì)量以吸引優(yōu)秀的學生已成當務之急。高等教育國際化對于提高我國高等教育的現(xiàn)代化水平，拓寬高等教育市場，促進高等教育體制的變革與創(chuàng)新等提供了有利條件，但高校教師如何調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、適應新的管理方式、改變教育目標價值取向、改進教學方法等方面還沒有形成良好的開端。
　　我國的高等教育國際化已初步形成，擔負著艱巨任務——培養(yǎng)“國際人”的大學教師應具有關注國際學科領域和思想發(fā)展動向的意識和敏感性，具有國際視野。新時期向高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。