二、高等教育國(guó)際化形勢(shì)下高校教師應(yīng)進(jìn)一步提高自身素質(zhì)
　　1.具有高等教育國(guó)際化理念和國(guó)際視野。所謂“理念”是一種理性觀念，是人們對(duì)某一事物或某一現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、所持有的思想觀念和價(jià)值追求，也是人們?cè)诶硇哉J(rèn)識(shí)上的一種理想追求。教育理念是人們對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育活動(dòng)的期望和價(jià)值追求。從這個(gè)意義上說，高等教育國(guó)際化理念是從全球范圍來重新認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和理想追求。在高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略中，人們應(yīng)注重觀念更新和制度借鑒，把學(xué)校、學(xué)科和個(gè)人的發(fā)展放到國(guó)際參照系中進(jìn)行比較和檢驗(yàn)，站在整個(gè)人類的高度看待高等教育的功能、價(jià)值和作用，用國(guó)際性的眼光來分析、判斷和決策高等教育改革與發(fā)展中的問題。大膽借鑒世界各國(guó)成功的高等教育理論、先進(jìn)的管理制度和國(guó)際教育慣例，使高等教育與國(guó)際政治和全球經(jīng)濟(jì)相互合作，彼此協(xié)調(diào)進(jìn)而共同發(fā)展。要具備高等教育國(guó)際化理念，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到高等教育國(guó)際化理念的意義：（1）教育國(guó)際化是我國(guó)國(guó)際關(guān)系中日益重要的一部分，它有助于對(duì)世界各國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)友好關(guān)系的發(fā)展；（2）教育國(guó)際化促進(jìn)我國(guó)國(guó)內(nèi)教育和職業(yè)培訓(xùn)體制的改革，使之在形式上和內(nèi)容上適應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展的新需求；（3）教育國(guó)際化可以使我國(guó)獲得所需的科學(xué)技術(shù)以對(duì)付全球性的現(xiàn)代高科技的挑戰(zhàn)，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；（4）使教育成為賺取外匯的一個(gè)途徑；（5）海外學(xué)生親友到中國(guó)探訪將促進(jìn)對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解和旅游業(yè)的發(fā)展；（6）使我國(guó)學(xué)生和教師有豐富的國(guó)際經(jīng)歷，擴(kuò)大視野，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)；（7）吸收海外的優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)者，可提高我國(guó)學(xué)校的知名度；（8）通過教育國(guó)際化和職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)研究方面的使用、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和經(jīng)貿(mào)關(guān)系的發(fā)展；（9）提高我國(guó)在國(guó)際科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的地位和作用；（10）我國(guó)在教育和職業(yè)培訓(xùn)方面的國(guó)際援助有利于受援國(guó)對(duì)我國(guó)的了解，有利于我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)及戰(zhàn)略上的利益；（11）留學(xué)生大部分來自亞洲，大大提高了我國(guó)同迅速發(fā)展中的亞太國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面的合作進(jìn)程；（12）在我國(guó)的海外學(xué)生日后成為亞太地區(qū)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人物時(shí)，將為我國(guó)社會(huì)、政治和文化帶來極大益處，增進(jìn)相互的了解和聯(lián)系。可以看出，高等教育國(guó)際化理念包括全球觀念、開放觀念、終身教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、創(chuàng)新觀念以及競(jìng)爭(zhēng)觀念等。只有具有國(guó)際理念和國(guó)際視野的教師，才會(huì)在教書育人和科學(xué)研究中注重學(xué)生國(guó)際理解、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際合作意識(shí)的培養(yǎng)，注重引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念、先進(jìn)文化、先進(jìn)科技動(dòng)態(tài)的吸收和借鑒，才會(huì)主動(dòng)有意識(shí)地參與國(guó)際交流與合作。
　　2.能清醒地保持我國(guó)高等教育的民族特性。對(duì)高等教育民族化或個(gè)性化，余小波先生作了較全面的界定：“是在全球的背景下，不同國(guó)家（或地區(qū)）在日益頻繁的高等教育國(guó)際交往過程中，維持國(guó)家高等教育的主體地位和教育主權(quán)，發(fā)揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，形成具有各自特色的高等教育體系的現(xiàn)象和過程。”它的主旨在于保持、維護(hù)、發(fā)揚(yáng)本民族在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的高教主權(quán)和地位，以及優(yōu)秀教育傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、思維方式和教育制度等高教體系。不同國(guó)家都有著不同的文化教育特色，民族的也是世界的，民族性是我國(guó)高等教育在國(guó)際化大潮中應(yīng)該強(qiáng)化的思想觀念。正是因?yàn)榻逃哂忻褡逍?，才有?guó)際交流的必要。
　　隨著我國(guó)高等教育對(duì)外開放程度的加大，在獲取新思想、新觀念的同時(shí)，也帶來了一些糟粕。因此，在我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中，作為高校教師在教書育人、科學(xué)研究和開展國(guó)際交流與合作的過程中，不能盲目追求國(guó)際化而拋棄我國(guó)具有個(gè)性和民族特點(diǎn)的精髓，而要立足于本國(guó)國(guó)情和民族特點(diǎn)，以促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化為目標(biāo)，加速高等教育的國(guó)際融合，對(duì)外來文化、觀念進(jìn)行精心的鑒別、篩選和修正，使其與本土文化相融合。采取雙向交流、互補(bǔ)互利的原則，對(duì)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念認(rèn)真學(xué)習(xí)和推廣，使我國(guó)高等教育成為具有全球意識(shí)的國(guó)際性大學(xué)，同時(shí)又深深根植于民族文化的氛圍中。
　　3.具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，尤其是雙語教學(xué)能力。大學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，大學(xué)教師應(yīng)深入地了解當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)教師能將自身的淵博知識(shí)在教學(xué)中很好地運(yùn)用和體現(xiàn)；教師教學(xué)語言的科學(xué)性、生動(dòng)性、準(zhǔn)確性，講解清楚，易于理解；能夠合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)的能力（互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)軟件等）；合理有效地利用各種教學(xué)策略的能力（如概念圖、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）；合理運(yùn)用教學(xué)基本技能（提問技能、講解技能、板書技能等）以及與學(xué)生和同事的溝通能力等都是具有較強(qiáng)教學(xué)能力的表現(xiàn)。
　　現(xiàn)代大學(xué)教師還應(yīng)具備進(jìn)行雙語教學(xué)的能力。開設(shè)雙語課程、引進(jìn)國(guó)外原版教材是西方發(fā)達(dá)國(guó)家為培養(yǎng)具有國(guó)際理解胸懷和能進(jìn)行國(guó)際溝通、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)要求的高素質(zhì)人才的一項(xiàng)重要舉措，也被作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入到了我國(guó)許多高校的課程改革中。開展雙語教學(xué)，講授國(guó)外原版教材，除必備科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的專業(yè)知識(shí)外，一個(gè)基本前提是要求高校教師必須具有較強(qiáng)的外語聽、說、讀、寫能力；其次，先進(jìn)的、與國(guó)際接軌的教學(xué)思想和現(xiàn)代化的教學(xué)方法也是必不可少的，能將信息技術(shù)應(yīng)用于本學(xué)科，包括在全球范圍內(nèi)搜集信息以及信息技術(shù)在教學(xué)手段方面的應(yīng)用；再次，還應(yīng)對(duì)相關(guān)的國(guó)際教育觀念、外國(guó)文化、歷史有一定的了解，理解國(guó)際的多元文化的因素對(duì)課程所產(chǎn)生的影響。
　　4.具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力。這是高校教師最具國(guó)際化特征的一項(xiàng)素質(zhì)。對(duì)于面臨WTO挑戰(zhàn)的中國(guó)高等教育，只有更多地融入國(guó)際化環(huán)境中，才能借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)模式和管理方法，才能站在學(xué)科前沿與世界對(duì)話，才能培養(yǎng)出具有國(guó)際理解力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才。作為高校國(guó)際交流與合作的主要參與者和實(shí)施者，高校教師在國(guó)際交流與合作中無疑發(fā)揮著極其重要的作用。沒有教師的積極參與，教育交流與合作就無法真正實(shí)現(xiàn)。要具備較強(qiáng)的國(guó)際交往能力，高校教師首先要過語言關(guān)，熟練掌握并靈活運(yùn)用外語進(jìn)行國(guó)際交流；其次，站在全球化的高度，要有與不同國(guó)家的專家學(xué)者、學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活和工作的精神；最后，“他山之石可以攻玉”，國(guó)外優(yōu)秀的因素可以借鑒，但在交往中能保持本民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，對(duì)他國(guó)的文化能夠去其糟粕、取其精華。
　　三、新形勢(shì)下提高高校教師素質(zhì)的途徑
　　1.培育共享交流的文化環(huán)境。在當(dāng)今不斷求新、求變的全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中，知識(shí)已不再是個(gè)人獨(dú)立的探索，它的發(fā)展是世界各地學(xué)者和研究者共同推動(dòng)的結(jié)果。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)新加坡國(guó)立大學(xué)的具體做法，該校提出了“無墻”文化：思維不設(shè)墻、觀念不設(shè)墻、人才不設(shè)墻以及知識(shí)的發(fā)掘、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用不設(shè)墻。跨越學(xué)術(shù)的疆界，開拓教育及研究疆域，積極營(yíng)造一個(gè)不設(shè)疆界的教研環(huán)境。在各高校間，學(xué)校的信息、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教師、課程等都是共享的資源。各高校應(yīng)制定詳細(xì)的規(guī)則要求本校的教師出去交流，且設(shè)法聘請(qǐng)各種學(xué)術(shù)背景的人才來學(xué)校交流。交流將開闊視野，拓展思路，并從中獲得合作的機(jī)會(huì)。
　　2.豐富和創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，完善高校教師發(fā)展服務(wù)體系。目前，我國(guó)高校教師培訓(xùn)形式主要有11 種，包括高級(jí)研討班，國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者，畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班，骨干教師進(jìn)修班，高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位，助教進(jìn)修班，崗前培訓(xùn)，社會(huì)實(shí)踐，單科進(jìn)修，短期研討班和講習(xí)班以及出國(guó)進(jìn)修。大多以提高教師科研能力為主要目的,涉及提高教師教學(xué)能力的只有崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修和骨干教師進(jìn)修班等少數(shù)形式。課程涉及跨文化交流內(nèi)容的更是少之又少。而參加培訓(xùn)的教師多數(shù)是新教師、年輕教師和骨干教師，出國(guó)進(jìn)修多為語言類教師。年輕教師以及低學(xué)歷、低職稱者迫切需要培訓(xùn)，提高他們的科研能力和水平。實(shí)際上，所有在職教師都有發(fā)展的需要，都有面臨觀念更新、知識(shí)更新從而跟上時(shí)代發(fā)展步伐的需求。因此，增設(shè)有關(guān)跨文化理論的特別課程，各門學(xué)科都提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用聘用、考核、評(píng)估等機(jī)制倡導(dǎo)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。
　　3.加強(qiáng)職前培訓(xùn)。對(duì)畢業(yè)后有意從事高校教學(xué)的碩士生、博士生，在其攻讀學(xué)位期間進(jìn)行師范教育教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，為日后從事高校教學(xué)工作準(zhǔn)備高等教育學(xué)知識(shí)和基本的教學(xué)技法。畢業(yè)前進(jìn)行師范實(shí)習(xí)，通過聽老教師講課、批改作業(yè)、答疑等形式初步掌握如何做好一位大學(xué)教師。加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)，我國(guó)高校選拔教師歷來注重學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)，大部分新教師未經(jīng)教學(xué)技能的培訓(xùn)，為新教師開設(shè)高等教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使其了解將要面對(duì)的工作對(duì)象、高等教育教學(xué)技能及規(guī)律，以及了解大學(xué)的功能。同時(shí)，建立和完善新教師導(dǎo)師制，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為新教師的導(dǎo)師，通過觀摩課堂、教育敘事等方法，與教師開展討論，幫助新教師盡快熟悉教材，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起好“傳幫帶”作用。這些都應(yīng)形成不變的制度，給予導(dǎo)師相應(yīng)的工作量補(bǔ)貼是執(zhí)行該項(xiàng)制度的有力保證。