[論文摘要]本文著重探討了本科教學(xué)模式改革所應(yīng)包括的四個維度及其堅持的基本原則，即課程維度：繼承、借鑒與創(chuàng)新；教材維度：“用教材教”而不是“教教材”；教法維度：發(fā)現(xiàn)問題的意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生維度：學(xué)生主體性地位的確立。
　　
　　[論文關(guān)鍵詞]本科教學(xué)模式改革　課程維度　教材維度　教法維度　學(xué)生維度
　　
　　一、課程維度：繼承、借鑒與創(chuàng)新
　　
　　本科教學(xué)模式改革中應(yīng)當(dāng)把握的第一個維度是課程，即本科教學(xué)模式的改革首先是改革者(主要是一線教師)一定要從觀念上明確該課程的國內(nèi)繼承、國外借鑒及自主創(chuàng)新間的辯證關(guān)系。準(zhǔn)確地講，大多數(shù)高校教師并沒有直接參與國家課程的設(shè)計與開發(fā)，而且大多數(shù)本科院校也沒有自己開發(fā)的校本課程。但我們不能否認(rèn)的是，課程的具體實施尤其是課堂層次上的課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施主要是基于高校教師個人的課程理念及決策意識來獨自完成的，盡管這是對課程的二次設(shè)計、二次開發(fā)，但教師課程決策意識上的觀念差異卻導(dǎo)致了其對該課程具體實施方案上的實踐差異。因此，不同的教師會形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。針對21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要及學(xué)生個性得不到關(guān)注的現(xiàn)狀，我們提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于充分挖掘?qū)W生的個性潛能，而挖掘?qū)W生個性潛能的根本與前提又在于高校教師自身個性潛能的挖掘與發(fā)揮。須知，沒有個性化的教師就難以培養(yǎng)個性化的學(xué)生，所以我們鼓勵高校教師大膽探索新的課程決策理念、探究個性化的教學(xué)風(fēng)格。
　　從我國高等教育法的宗旨及本科與?？崎_設(shè)課程的區(qū)別來看，本科不僅應(yīng)該比?？圃诒緦I(yè)知識的學(xué)習(xí)上有比較大的拓展性，而且更應(yīng)該培養(yǎng)本科生一定程度上的科研意識及學(xué)術(shù)研究能力。這是課程維度上對本科生的基本要求。如教育系教育研究方法這門課程，首先應(yīng)該給學(xué)生講清楚教育研究的概念、意義、具體方法及過程，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理我國古代、近代、現(xiàn)代的教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡及其對我們的現(xiàn)實啟示，這就是繼承；其次應(yīng)該概述國外教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡、現(xiàn)狀及啟示，這就是借鑒；最后還應(yīng)該綜合國內(nèi)外的教育研究方法的發(fā)展趨勢乃至于教師本人對教育研究方法的感悟、理解、困惑、反思及探究做好教育研究方法發(fā)展方向上的預(yù)測工作，這就是創(chuàng)新。
　　就目前教育研究方法、教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀在課程維度上的問題來說，大多數(shù)教師并沒有真正處理好這門課程的繼承、借鑒及創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。其中一個很重要的原因是，課程設(shè)計與編寫理念上忽視國內(nèi)教育遺產(chǎn)要照搬國外經(jīng)驗的負(fù)面影響。無論翻閱哪個版本的教育研究方法教材，幾乎找不到對我國古代、近代甚至于現(xiàn)代的教育研究方法的“繼承”，充斥于其中的“借鑒”隨處可見。正如有人所言：“教育的比較已經(jīng)進行上百年了，在回顧過去時有必要反思一下，我們究竟是從外面得到了更多，還是從自己身上失去了更多?”一個頗為值得我們深思的問題是：“我們需要怎樣的教育比較?為何總要把別國教育舉之于天，把本國教育踩于腳下?”