積極心理學(xué)論文5000字

　　積極心理學(xué)是利用積極的思想理論為依據(jù)對(duì)一些異常的行為心理特征進(jìn)行積極的治療，積極心理學(xué)主要涵蓋行為心理學(xué)、精神分析、社會(huì)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等方面。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于積極心理學(xué)5000字論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　積極心理學(xué)論文5000字篇1

　　淺析積極心理學(xué)視域下的積極語(yǔ)言

　　[摘 要]積極語(yǔ)言是積極心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是對(duì)積極心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有效延伸。國(guó)外學(xué)者除了研究積極語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)之外，也會(huì)同時(shí)關(guān)注積極語(yǔ)言的一些不足;而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)積極語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了初步探索和研究，為學(xué)生積極心理和積極行為的發(fā)生和發(fā)展提供了有利的研究視角。

　　[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué);積極語(yǔ)言;HAPPY模式

　　在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，積極心理學(xué)已經(jīng)成為一種思潮，在幫助個(gè)人最大限度挖掘自身潛力方面起到了至關(guān)重要的作用。積極心理學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)起步較晚，但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)積極心理學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐很感興趣。語(yǔ)言是人與人之間交流的重要工具，對(duì)人類心理的形成有著非常重要的影響。積極語(yǔ)言是積極心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是對(duì)積極心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有效延伸[1]。

　　一、國(guó)外積極語(yǔ)言的研究

　　1.國(guó)外語(yǔ)言學(xué)的研究

　　國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言的探索伴隨著人類社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始于19世紀(jì)，在隨后的一個(gè)世紀(jì)里，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)歷史階段：第一階段是以英國(guó)學(xué)者威廉・瓊斯(William Jones)為代表的歷史比較語(yǔ)言學(xué);第二階段是以瑞士語(yǔ)言學(xué)家斐迪南・德・索緒爾(Fardinand de Saussure)為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué);第三階段是以美國(guó)麻省理工學(xué)院的喬姆斯基(Chomsky)為代表的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法;第四階段是以英國(guó)學(xué)者韓禮德(M.A.K.Halliday)為代表的功能主義語(yǔ)言學(xué)[2]。

　　2.國(guó)外積極語(yǔ)言的研究

　　國(guó)外多數(shù)學(xué)者將積極語(yǔ)言的研究融入到語(yǔ)言心理學(xué)研究框架中。截止目前，單獨(dú)針對(duì)積極語(yǔ)言進(jìn)行的研究比較有限，多數(shù)研究集中探討積極語(yǔ)言的不足之處。坦(Tan)以企業(yè)采用積極語(yǔ)言的方式披露財(cái)務(wù)信息為研究對(duì)象，認(rèn)為在投資者經(jīng)驗(yàn)較少的情況下，采用積極語(yǔ)言披露企業(yè)財(cái)務(wù)信息可以帶來(lái)更高的收益，但是對(duì)于投資經(jīng)驗(yàn)比較豐富的投資者來(lái)說(shuō)，用積極語(yǔ)言披露企業(yè)財(cái)務(wù)信息卻會(huì)起到反作用[3]?？ㄉ＞?Casangiu)則簡(jiǎn)單明了地指出，并不是任何時(shí)候使用積極語(yǔ)言都可以起到好的效果，有的時(shí)候過(guò)分贊美反而會(huì)降低他人的愉悅感和滿足感[4]。

　　國(guó)外學(xué)者對(duì)積極語(yǔ)言在教學(xué)中應(yīng)用的研究成果可借鑒的不多，這可能與國(guó)外較為開(kāi)放的教育模式，以及國(guó)外教師更自由的教學(xué)語(yǔ)言相關(guān)。伍德(Wood)指出，教師的積極語(yǔ)言可以培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極行為，讓學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)新的技能，以便成為更好的自己[5]。奧德(Ode)的研究結(jié)果表明，在教學(xué)過(guò)程中使用積極詞匯的教師更容易受到學(xué)生的喜愛(ài)，但對(duì)積極語(yǔ)言的使用要順應(yīng)環(huán)境，避免夸大其詞導(dǎo)致反效果[6]。

　　二、國(guó)內(nèi)積極語(yǔ)言的研究

　　1.國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)的研究

　　在我國(guó)，兩千多年前就已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始研究語(yǔ)言學(xué)，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的訓(xùn)詁學(xué)，而東漢時(shí)期的《說(shuō)文解字》則是我國(guó)古代語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)典著作。何九盈在《中國(guó)古代語(yǔ)言學(xué)史》一書(shū)中詳細(xì)介紹了先秦、兩漢、魏晉南北朝、隋唐宋、元明和清的語(yǔ)言學(xué)和代語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容[7]。國(guó)內(nèi)當(dāng)代學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究，主要發(fā)表在《方言》《語(yǔ)文研究》《中國(guó)語(yǔ)文》《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)言研究》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》等學(xué)術(shù)刊物上。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)的系統(tǒng)研究，為積極語(yǔ)言的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2.國(guó)內(nèi)積極語(yǔ)言的研究

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)積極語(yǔ)言的研究要追溯到1997年，喬新在《如何變消極語(yǔ)言為積極語(yǔ)言》一文中提出了積極語(yǔ)言的概念，但全文主要是從如何積累積極語(yǔ)言豐富學(xué)生詞匯的角度進(jìn)行論述[8]。隨后，吳忠豪(2002)、周劍波(2002)、鄭百苗(2005)等學(xué)者也從這一角度進(jìn)一步分析了消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的必要性和途徑。

　　中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)的學(xué)校心理健康教育委員會(huì)執(zhí)行理事長(zhǎng)陳虹在美國(guó)積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一彼特森的建議下，提出了適合中國(guó)基礎(chǔ)教育的、本土的積極心理學(xué)應(yīng)用思路――積極語(yǔ)言的HAPPY模式。HAPPY由H(Hope預(yù)想，期望)+A(Action行動(dòng))+P(Point關(guān)鍵點(diǎn))+P(Process過(guò)程)+Y(Yield產(chǎn)品，收益)構(gòu)成，并將積極語(yǔ)言定義為“能為自己、也能為他人帶來(lái)愉快體驗(yàn)和愉快情緒，有利于引導(dǎo)自己或他人關(guān)注生活中美好的東西和使人生美好的有利條件，能夠激勵(lì)人的優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)積極人際關(guān)系的一種語(yǔ)言模式”[9]。隨后，學(xué)者們開(kāi)始圍繞積極語(yǔ)言的HAPPY模式展開(kāi)實(shí)證研究。

　　班華在《以兒童的方式實(shí)施積極教育》一文中以陳虹的積極語(yǔ)言HAPPY模式作為分析對(duì)象，建議采用積極語(yǔ)言模式，如肯定、鼓勵(lì)、贊賞和理解等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系的建立和維持[10]。陳雪在《積極語(yǔ)言HAPPY模式：讓孩子愛(ài)上滑冰》一文中，以一位小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)滑冰的故事為案例，探索了父母應(yīng)用積極語(yǔ)言HAPPY模式與孩子溝通，激發(fā)孩子的熱情，增加孩子的信心，最終讓孩子愛(ài)上滑冰的有效途徑[11]。孫煜在《積極語(yǔ)言HAPPY模式在工讀教育中的實(shí)證性研究》一文中，以實(shí)現(xiàn)工讀學(xué)生幸福感為目標(biāo)，將積極語(yǔ)言HAPPY模式引入工讀教育領(lǐng)域，根據(jù)實(shí)證情況制訂了《積極語(yǔ)言HAPPY模式教師實(shí)施手冊(cè)》，為工讀學(xué)校的教師教學(xué)提供了一個(gè)很好的改革方向[12]。劉曉棠在《積極語(yǔ)言“HAPPY”模式在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用》一文中，探究了積極語(yǔ)言HAPPY模式在高等學(xué)校學(xué)生管理工作中的重要性和作用，并建議：具有正向肯定的語(yǔ)言需要經(jīng)常說(shuō)，如果需要指出不足，也要先表示肯定，再指出不足的原因，并提出可行的建議，讓學(xué)生感到有希望;而容易產(chǎn)生誤解的語(yǔ)言要少說(shuō)，帶有負(fù)向肯定或者有惡意的語(yǔ)言絕對(duì)不能說(shuō)[13]。陳虹在第三屆中國(guó)國(guó)際積極心理學(xué)大會(huì)暨第二屆亞太應(yīng)用正向心理學(xué)大會(huì)上，作了題為《運(yùn)用積極語(yǔ)言比出正能量》的演講，指出積極語(yǔ)言是一種積極文化，積極文化更容易造就積極的社會(huì)、積極的關(guān)系、積極的情緒和積極的人，并且詳細(xì)介紹了積極語(yǔ)言HAPPY模式的內(nèi)容及其應(yīng)用，把積極語(yǔ)言研究推向了國(guó)際[14]。 　　3.積極語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者近幾年對(duì)積極語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了初步探索和研究，為學(xué)生積極心理和積極行為的發(fā)生和發(fā)展提供了有利的研究視角。陳虹在《教師積極語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用》一書(shū)中運(yùn)用大量的案例來(lái)展示積極語(yǔ)言是如何應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的[15]。陳虹、陳淑貞在《教師應(yīng)用積極語(yǔ)言，有助學(xué)生愉快成長(zhǎng)》一文中指出，積極語(yǔ)言能夠增加學(xué)生“把事情做好的經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)，積極語(yǔ)言從“方、原、作、過(guò)、表、態(tài)、新”七個(gè)維度，能夠有效鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生[16]。陳虹在《教師語(yǔ)言樂(lè)觀率與學(xué)生情緒愉快度的關(guān)系――積極語(yǔ)言在教育中的應(yīng)用》一文中運(yùn)用“語(yǔ)言、情緒―動(dòng)機(jī)、效能組合”模型分析了不同組合對(duì)學(xué)生情緒愉快度的影響，通過(guò)語(yǔ)言及情緒的優(yōu)化組合，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和效能達(dá)到最理想的狀況[17]。史國(guó)榮在《用積極語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣》一文中指出，積極語(yǔ)言的教育方式可以給學(xué)生帶來(lái)愉快的課堂體驗(yàn)，有效地激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善和自信心，建議教師在教學(xué)實(shí)踐中善用積極語(yǔ)言，不要吝嗇表?yè)P(yáng)[18]。賈雪偉在《積極語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用》中以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用積極語(yǔ)言的必要性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類，不同類型的學(xué)生要采用不同的積極語(yǔ)言教學(xué)，例如對(duì)于后進(jìn)生，建議采用“你很聰明”“很有上進(jìn)心”“老師很滿意你的表現(xiàn)”等積極語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)其取得進(jìn)步[19]。王汝敏在《用積極語(yǔ)言塑造孩子健全人格》一文中從健全孩子人格的角度來(lái)探索積極語(yǔ)言的應(yīng)用[20]。田萬(wàn)生在全國(guó)心理助人工作者指定用書(shū)《心理助人：八大經(jīng)典學(xué)派理論與技術(shù)(上)》第二編“行為主義學(xué)派的助人方法與技術(shù)”中提到，在兒童開(kāi)始模仿榜樣所示范的正確行為之后，應(yīng)立即用積極語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)步情況給予表?yè)P(yáng)，引發(fā)其積極情緒，發(fā)現(xiàn)其潛質(zhì)或進(jìn)步之處，關(guān)注有利于其解決問(wèn)題的條件，促進(jìn)其模仿學(xué)習(xí)，確保強(qiáng)化效果[21]。而周海忠在《編輯的積極語(yǔ)言》一文中則以編輯工作者作為研究對(duì)象，分析了使用積極語(yǔ)言對(duì)編輯專業(yè)成長(zhǎng)及出版行業(yè)發(fā)展的意義[22] 。后兩位學(xué)者的研究拓寬了國(guó)內(nèi)積極語(yǔ)言的應(yīng)用領(lǐng)域。

　　總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)積極語(yǔ)言的研究還處于理論分析階段，實(shí)證研究相對(duì)較少，樣本量不足，實(shí)證結(jié)果還沒(méi)有形成系統(tǒng)。

　　三、研究述評(píng)與展望

　　國(guó)外學(xué)者對(duì)積極語(yǔ)言的研究并沒(méi)有形成一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，而是依附于語(yǔ)言心理學(xué)的研究范疇，因此專門針對(duì)積極語(yǔ)言的研究成果比較少見(jiàn)。但通過(guò)對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)資料的回顧，我們可以看到，國(guó)外學(xué)者的研究更具理性，除了研究積極語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)之外，也會(huì)同時(shí)關(guān)注積極語(yǔ)言的一些不足，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者具有啟發(fā)和指引作用。

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)積極語(yǔ)言的研究仍處在起步階段，大部分研究還停留在經(jīng)驗(yàn)水平。由于積極語(yǔ)言最終將服務(wù)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)積極語(yǔ)言的教學(xué)研究，將理論與應(yīng)用并舉。在理論方面，要積極拓展傳統(tǒng)理論的研究視域，開(kāi)拓積極語(yǔ)言心理學(xué);在應(yīng)用方面，應(yīng)不斷探尋不同學(xué)科甚至交叉學(xué)科多角度全方位的積極語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓積極語(yǔ)言的研究能夠突破定式，不斷深入，盡快達(dá)到系統(tǒng)化、科學(xué)化。

　　值得欣慰的是，國(guó)內(nèi)學(xué)者在積極語(yǔ)言領(lǐng)域的研究有很多創(chuàng)新點(diǎn)，如陳虹所提出的適合中國(guó)本土的積極語(yǔ)言HAPPY模式，已有越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)其展開(kāi)實(shí)證研究，并取得了一定的進(jìn)展。預(yù)計(jì)未來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者將對(duì)積極語(yǔ)言技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)全方面研究。

　　由此可見(jiàn)，有關(guān)積極語(yǔ)言及其HAPPY模式的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)進(jìn)入一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的研究階段，將會(huì)為理論研究奠定基礎(chǔ)，為應(yīng)用研究提供模式，也將會(huì)有更多的研究成果百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

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　　積極心理學(xué)論文5000字篇2

　　淺談積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用

　　〔摘要〕“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目是建立在積極心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)傳統(tǒng)故事和節(jié)日慶典活動(dòng),引導(dǎo)兒童和青少年在聽(tīng)故事和慶?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)秀品質(zhì),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)秀品質(zhì)。“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目已經(jīng)在英國(guó)的部分學(xué)校和澳大利亞墨爾本的一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)了五年多,取得了較好的效果,改善了教師的幸福感和信心,使得教師更加享受其工作;改善了學(xué)生的信心、行為和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。

　　〔關(guān)鍵詞〕英國(guó);兒童青少年;積極心理學(xué);積極教育;慶祝優(yōu)秀品質(zhì);Celebrating Strengths

　　在學(xué)校里,通過(guò)各種“慶?；顒?dòng)”培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)是積極心理教育的一個(gè)很好的方式。把積極心理學(xué)引進(jìn)學(xué)校,是通過(guò)課堂中已有的概念,而不是用特別的新單元引進(jìn)積極心理學(xué)。

　　一、“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”( Celebrating Strengths)項(xiàng)目

　　珍妮・福克斯・伊德斯(Jenny Fox Eades)[1]在學(xué)校里進(jìn)行的慶祝優(yōu)秀品質(zhì)項(xiàng)目在英國(guó)的部分學(xué)校和澳大利亞墨爾本的一些學(xué)校已實(shí)驗(yàn)了五年多。

　　珍妮發(fā)現(xiàn),講故事、節(jié)日慶?；顒?dòng)和個(gè)體積極品質(zhì)在學(xué)校中有某種協(xié)同作用。她把這些因素歸納在一起創(chuàng)造了一個(gè)項(xiàng)目,即學(xué)校“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目(Celebrating Strengths in Schools)[2]。該項(xiàng)目是針對(duì)兒童、青少年以及為這些人服務(wù)的老師和家長(zhǎng)們提出的訓(xùn)練內(nèi)容。該項(xiàng)目運(yùn)用積極心理學(xué)最新研究成果,借鑒傳統(tǒng)故事,創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)?；蛏鐓^(qū)慶?；顒?dòng),幫助學(xué)生(和教師)了解自己和他人個(gè)性中蘊(yùn)含的積極品質(zhì),尋找工作、學(xué)習(xí)和休閑中新的、更多的熱情。這個(gè)項(xiàng)目把慶祝優(yōu)秀品質(zhì)滲透到了整個(gè)學(xué)校生活和課堂教學(xué)中。

　　1.在“講故事”中提高覺(jué)察自己和他人積極品質(zhì)的能力

　　在“講故事”這個(gè)活動(dòng)中,孩子們可以練習(xí)并漸漸學(xué)會(huì)一種方法,即:使用簡(jiǎn)單的線索講故事,在講故事中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì),然后在同伴之間尋找這些優(yōu)秀品質(zhì)。 這增加了同學(xué)之間、師生之間覺(jué)察彼此及自己優(yōu)秀品質(zhì)的能力。同時(shí),講故事建立了孩子們聽(tīng)的技能和對(duì)故事結(jié)構(gòu)的理解,而這兩個(gè)技能是文學(xué)課程的兩個(gè)部分,所以,這種形式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì),而且也有助于提高學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)技能。

　　2.把“講故事”融入到學(xué)校標(biāo)志性慶典活動(dòng)和節(jié)日中

　　慶典活動(dòng)和節(jié)日通常在學(xué)年的開(kāi)始或結(jié)束。傳統(tǒng)的節(jié)日,像慶祝豐收、慶祝復(fù)活節(jié)、豐富多彩的表演藝術(shù)節(jié)等,常常是學(xué)年開(kāi)始和結(jié)束的標(biāo)志。那么,把發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)和討論優(yōu)秀品質(zhì)的故事編進(jìn)相關(guān)聯(lián)的節(jié)日里,融入具有感謝和感激之情的傳統(tǒng)故事中,對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的形成會(huì)發(fā)生潛移默化的積極影響。孩子們?cè)诠适轮兴幍幕顒?dòng)可以發(fā)生在學(xué)校生活的各個(gè)層面。

　　二、“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”特點(diǎn)[3]

　　許多事情與慶祝優(yōu)秀品質(zhì)相關(guān)聯(lián)。由于“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目不是課程,所以,理想的方式是把它滲透到現(xiàn)有的課程和學(xué)?；顒?dòng)中。“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面:連接、可持續(xù)發(fā)展和灌輸意義,其目的是識(shí)別和發(fā)展某種優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1.連接:第一,當(dāng)孩子學(xué)會(huì)察覺(jué)故事中的優(yōu)秀品質(zhì)后,他們會(huì)自然地繼續(xù)前進(jìn),注意在講述者和在彼此之間尋找優(yōu)秀品質(zhì)。第二,孩子們學(xué)會(huì)了聽(tīng)。在一個(gè)講故事小組里,孩子們彼此承認(rèn)故事活動(dòng)中呈現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì),從而建立了社會(huì)連接。

　　2.可持續(xù)發(fā)展:堅(jiān)持力是干預(yù)的重要方面。珍妮・福克斯・伊德斯強(qiáng)調(diào)要將孩子的可持續(xù)發(fā)展與具體概念相連接,使活動(dòng)切合實(shí)際。例如,通過(guò)與優(yōu)秀品質(zhì)相連接的符號(hào)和顏色,運(yùn)用視覺(jué)提醒一遍又一遍地幫助孩子加深印象,將優(yōu)秀品質(zhì)強(qiáng)化在孩子大腦中。

　　3.灌輸意義:慶祝優(yōu)秀品質(zhì)的意圖(而不是具體的目標(biāo))是將意義灌輸在孩子們的體驗(yàn)中。如在一個(gè)討論開(kāi)始時(shí),孩子們會(huì)被問(wèn)到:“你想怎樣上這一課?”和“你希望誰(shuí)上這一課?”

　　在討論的開(kāi)始,設(shè)置意圖提醒孩子們,我們可以選擇我們想要怎樣上這個(gè)課;提醒孩子們,我們的課程是值得的,因?yàn)樗梢杂赡橙颂峁?。就像?dāng)人們致力于為某人做某項(xiàng)工作時(shí),人們會(huì)愿意真心實(shí)意地努力做好它。當(dāng)目的被賦予意義時(shí),動(dòng)機(jī)似乎被增強(qiáng)了。也就是說(shuō),當(dāng)孩子們上課的目的轉(zhuǎn)變成“我希望這個(gè)課如何上,而且我希望這個(gè)課由誰(shuí)上”時(shí),學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相應(yīng)提高了。

　　三、“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”目的

　　好事總是多磨,孩子們積極品質(zhì)的培養(yǎng)及形成不是短時(shí)間就可以解決的事情,它需要時(shí)間的磨礪。“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目就是以培養(yǎng)24個(gè)積極品質(zhì)[4]為目標(biāo),在一學(xué)年中力爭(zhēng)使孩子們熟悉這些優(yōu)秀品質(zhì),然后再用兩年的時(shí)間理解和使用這些優(yōu)秀品質(zhì)。

　　四、“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”方法及步驟

　　1.頭腦風(fēng)暴:對(duì)于不同的人,每一種“優(yōu)秀品質(zhì)”的意義不同。孩子們可能怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)品質(zhì),喜歡它的哪一點(diǎn),也就是說(shuō),孩子們?nèi)绾畏窒砗屠斫膺@個(gè)品質(zhì)是訓(xùn)練活動(dòng)的第一個(gè)重要部分。

　　2.理解優(yōu)秀品質(zhì):使孩子們漸漸意識(shí)到,他們了解和知道了這個(gè)品質(zhì)的含義。

　　3.使用優(yōu)秀品質(zhì):引導(dǎo)孩子們思考使用優(yōu)秀品質(zhì)的方法,并努力使每個(gè)孩子擁有這些品質(zhì)。

　　這些活動(dòng)大多數(shù)學(xué)校都可以做到,而且有些學(xué)校還能在某種程度進(jìn)行延伸。我們最希望看到的,這些活動(dòng)不僅幫助了孩子們,而且還幫助了孩子們的老師,使師生一起共同理解并擁有所有的優(yōu)秀品質(zhì)[5]。

　　心理學(xué)家亞歷克斯(Alex Linley)和里納(Reena Govindji)對(duì)“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是[6],該項(xiàng)目有以下作用:一、能夠改善教師的幸福感和信心;二、使得教師更加享受其工作;三、改善了學(xué)生的信心、行為和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。

　　詹妮・福克斯・伊德斯相信,“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目在一所學(xué)校的實(shí)踐大約需要三年的時(shí)間,將可以將積極心理學(xué)和優(yōu)秀品質(zhì)滲透到學(xué)校的各個(gè)方面。我們深知,好事雖好,但它需要花費(fèi)時(shí)間。

　　總之,學(xué)校慶祝優(yōu)秀品質(zhì)活動(dòng)為學(xué)校教育工作者提供了一個(gè)思考的框架――如何幫助教師和學(xué)生在每日生活和學(xué)習(xí)中滲透積極心理教育的教學(xué)或訓(xùn)練,如何為學(xué)生提供保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的方式與方法。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]珍妮・福克斯・伊德斯，《泰晤士報(bào)》、《初級(jí)教育和早期教育工作者》

　　[2]Fox Eades, J. (2006). Classroom Tales: Using Storytelling to Build Emotional, Social And Academic Skills Across the Primary Curriculum. Kingsley Publishers.

　　[3]Fox Eades, J. (2008). Celebrating Strengths: Building Strengths-based Schools. UK: Capp Press.

　　[4]陳虹,張婷婷.美國(guó)積極學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”[J].中小學(xué)心理健康教育.2009,3(上):18~21.

　　[5]周雅,劉翔平.心理健康教育中建立基于“優(yōu)勢(shì)”的評(píng)價(jià)和預(yù)防體系[J].中小學(xué)心理健康教育.2009.4(下):4~7.

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