教師心理健康的論文篇2

　　淺析幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

　　摘 要：近年來，教師的心理健康正在受到普遍的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。有些問題不僅損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，而且由于幼兒教師工作的對象是處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，所以無疑對幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生著不良的影響。因此了解幼兒教師的心理健康狀況，分析引起心理問題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，不僅是出于對教師的關(guān)心和愛護(hù)，更是保證幼兒健康成長的需要。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師;心理健康;現(xiàn)狀分析

　　一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

　　走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽到孩子的歡聲笑語，看到孩子們天真燦爛的笑臉時(shí)，自然會(huì)想到幼兒教師也一定充滿了快樂與自豪。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)身心疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地投入，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展，及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。目前幼兒教師心理健康狀況不容樂觀。主要集中在以下幾個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重;嫉妒情緒突出;虛榮心理明顯;性格憂郁孤僻;逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙;心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平勢在必行。

　　二、影響幼兒教師心理健康的因素

　　(一)客觀因素

　　1.教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘。但隨著改革的深入和其他社會(huì)成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些"高檔"生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件。

　　其次是自尊需要，主要集中在社會(huì)對自己的業(yè)績、形象給予認(rèn)可方面。相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會(huì)上還有許多人對幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見，這種不公正對待嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價(jià)有時(shí)有失公允，使教師的自我價(jià)值得不到體現(xiàn)。

　　2.人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動(dòng)，煩惱，不僅影響工作，而且有礙心理健康。

　　3.家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

　　(二)主觀因素

　　1.自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價(jià)值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識(shí)，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會(huì)有不思進(jìn)取、消極怠工等被動(dòng)的表現(xiàn)。

　　2.上進(jìn)心。部分教師不安心教育，再加上不準(zhǔn)確的社會(huì)橫向攀比，個(gè)別人對幼兒教師職業(yè)存有的偏見，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。

　　3.心理素質(zhì)。在心理素質(zhì)中，人格威信是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認(rèn)同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

　　三、增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對策

　　無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地維護(hù)幼兒教師的心理健康。

　　首先，要在宏觀的社會(huì)體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，以提高幼兒教師的社會(huì)地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)。

　　其次，幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認(rèn)識(shí)幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)，幫助教師樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會(huì)使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。

　　第三，幼兒教師也要正確認(rèn)識(shí)自己，積極進(jìn)行自我心理健康教育。要正視現(xiàn)實(shí)，淡化功利、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、忠誠人民的教育事業(yè)，以積極的態(tài)度對待人生，努力健全自己的人格，優(yōu)化性格，樂于合群，珍惜友誼，保持良好的人際交往，通過與各種人和睦相處，建立真正的友誼中得到快樂，獲得人生的享受，使自己的身心健康。除此之外，在生活中幼兒教師還應(yīng)培養(yǎng)健康廣泛的興趣，掌握基本的心理衛(wèi)生知識(shí)，善待自己、關(guān)心自己、加強(qiáng)心理的自我保健。

　　總之，目前幼兒教師心理健康狀況不佳，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，有必要把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，從方方面面入手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。