中學(xué)高級(jí)教師免費(fèi)論文篇2

　　淺析自主式學(xué)習(xí)視角下的高中語文教學(xué)

　　引言

　　教師教授知識(shí)的實(shí)踐有限，我們從課堂上收獲的知識(shí)也有限，只有培養(yǎng)我們的自主式學(xué)習(xí)能力，才能在課外自主地獲取更多的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)面，而且相對于知識(shí)的容易遺忘來說，這種自主學(xué)習(xí)能力不會(huì)隨著時(shí)間而丟失。在語文課堂中，我們要學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，積極參與教師開展的各種有意義的活動(dòng)，學(xué)會(huì)提高我們的自主式學(xué)習(xí)能力。

　　一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.我們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭惡心理

　　從我們高中生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力來看，語文知識(shí)既枯燥又乏味，但是為了考試成績又必須學(xué)，當(dāng)我們的語文考試成績有所下降時(shí)，學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力又喪失一部分。從我們的學(xué)習(xí)壓力來看，在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們會(huì)首先選擇學(xué)習(xí)其他各科的知識(shí)，總會(huì)感覺語文知識(shí)是非常容易掌握的，壓力的增加讓我們對語文的學(xué)習(xí)喪失興趣。從教師的教學(xué)方法來看，陳舊落后、沒有新意的教學(xué)讓我們在語文課堂中無法跟隨教師的思路，越來越覺得煩躁，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

　　2.教師在語文教學(xué)中遏制了我們進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)

　　一般情況下，我們總會(huì)認(rèn)為語文教科書中不會(huì)出現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)也會(huì)直接忽略，所以善于思考的能力得不到提高。教師在教學(xué)中沒有重視以提倡培養(yǎng)我們的自主式學(xué)習(xí)能力，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，遏制了我們進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，所以我們的自主學(xué)習(xí)能力、對語文學(xué)習(xí)的興趣以及理解能力都會(huì)逐漸喪失。

　　二、自主式學(xué)習(xí)的重要性

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式讓我們對學(xué)習(xí)失去了信心，不想投入到教師講課的氛圍中，我們的自主性也被教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念直接扼殺。在這種情況下，自主式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)必然會(huì)成為教育道路中的重要部分，進(jìn)一步升華教育理念。自主式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)給我們帶來的壓抑，讓我們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行思考，成為課堂的主角，這種學(xué)習(xí)方式讓我們重拾學(xué)習(xí)語文的信心，同時(shí)我們在其他方面的能力也有所提高。自主式學(xué)習(xí)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)情境，讓我們自由發(fā)揮、自由探討結(jié)果，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中解決問題，同時(shí)也讓我們對討論的結(jié)果記憶深刻，有效地提高我們的學(xué)習(xí)成績。自主式學(xué)習(xí)的成果會(huì)改變學(xué)校對語文成績考核的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更人性化的教學(xué)。

　　三、語文教學(xué)中培養(yǎng)我們自主式學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵策略

　　1.我們需養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

　　養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣對提高我們課堂學(xué)習(xí)效率有著重要作用，我們通過對語文課文的預(yù)習(xí)可以提前了解課文的大致內(nèi)容以及課堂的重難點(diǎn)，在與同學(xué)探討教師所提問題時(shí)就可以直擊主題，有目的的進(jìn)行思考，在思考問題的同時(shí)我們自主學(xué)習(xí)的能力就能有效提高。如《故都的秋》這篇文章中，通過題目我們可以了解到文章主要圍繞故都的秋展開敘述的，預(yù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)故都的秋以“悲涼、清、靜“為主要特點(diǎn)，在文中直接通過”落蕊輕掃、秋蟬殘鳴”等直接描寫突出這種特點(diǎn)，且將北國與南國的秋進(jìn)行對比，突出作者對北國秋天的喜愛以及向往，給人以親切、厚重之感。

　　2.語文課堂中積極思考，勇于提問

　　語文課堂中積極思考、勇于提問有助于培養(yǎng)我們自主式學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師也要給學(xué)生留下答疑的時(shí)間。如在《故都的秋》一文中，我們要積極思考“作者為什么要寫故都的秋，其中有什么含義?所寫之景與作者的情感有沒有關(guān)聯(lián)?以及作者此時(shí)的心情又是怎樣的?以及這篇寫景文章中引用寫秋詩句的好處是什么?”等類似問題，如果在預(yù)習(xí)中無法解決這些問題，我們可以在課堂中向教師請教，最終得知作者筆下的秋帶著社會(huì)變故以及個(gè)人遭遇的苦澀，借秋抒發(fā)憂郁悲涼之感。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更深層次地了解課文內(nèi)涵，提高我們的語文學(xué)習(xí)效率以及自主式學(xué)習(xí)的能力。

　　3.課后積極、獨(dú)立地完成作業(yè)

　　語文作業(yè)是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而精心挑選的，所以我們必須在課后積極、獨(dú)立地完成作業(yè)，這種獨(dú)立式作業(yè)會(huì)提高我們自主式學(xué)習(xí)的能力。如教師根據(jù)《故都的秋》一文要求學(xué)生寫一篇與自已眼中的秋天有關(guān)的作文，再參考課外書搜集古往今來文人筆下的秋各有什么特點(diǎn)。我們通過學(xué)過的古詩以及課文可以了解到“何處合成愁，離人心上秋”是寂寥的秋;“看萬山紅遍，層林盡染”是生機(jī)蓬勃的秋;“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是憂傷的秋等。同時(shí)也可以將這些詩句運(yùn)用于作文中，提升作文的整體效果。

　　4.教師需要根據(jù)我們學(xué)習(xí)能力的差異制定合理的教學(xué)方法

　　我們每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都是不同的，所以教師必須根據(jù)我們學(xué)習(xí)能力的差異制定出合理的教學(xué)方法，滿足我們的學(xué)習(xí)要求。我們在記憶、理解以及應(yīng)用這三個(gè)水平中的學(xué)習(xí)都是不同的，所以教師要分別注重差生的語文基礎(chǔ)記憶能力、中等生對語文的理解能力以及優(yōu)秀生對語文知識(shí)的應(yīng)用能力。合理的教學(xué)方法不僅在于對內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)也需要重新制定，雖然基礎(chǔ)知識(shí)記憶對優(yōu)秀學(xué)生的來說并不是問題，但是對差生來說，基礎(chǔ)知識(shí)記憶能力的提高就是進(jìn)步，其語文成績是否提高需要與我們原來成績相比較，觀察是否有所提升。

　　四、結(jié)語

　　我們的自主式學(xué)習(xí)需要語文教師的重視，根據(jù)我們學(xué)習(xí)能力的差異制動(dòng)出合理的教學(xué)方法，同時(shí)也需要我們自己在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣、在課堂中積極思考、勇于發(fā)表自己的意見，積極完成課后作業(yè)，提高我們的自主式學(xué)習(xí)能力，更深層次理解語文知識(shí)，提高語文成績。