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中學教師晉級論文

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中學教師晉級論文

  中學教師扮演著培養(yǎng)青年一代健康成才的角色,是未來學校發(fā)展和學生成才的關(guān)鍵因素,肩負著重大的社會責任。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學教師晉級論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  中學教師晉級論文篇1

  淺談激勵教育與高中歷史教學的互動發(fā)展

  引言

  激勵教育,是一種教育自覺的理念。1994年8月,《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》第一次正式在中央文件中使用了素質(zhì)教育的概念。之后,素質(zhì)教育改革如火如荼,但各種問題也接踵而來。在應(yīng)接不暇的各種挑戰(zhàn)中,激勵教育逐步為理論界所關(guān)注,從各種教育手段中脫穎而出,上升成為一種教育理念。在高中歷史教學中,激勵教育的引入已經(jīng)迫在眉睫,正確使用激勵教育,可以打破傳統(tǒng)寡淡無味的歷史教學,增強趣味性,滿足學生對于歷史學習的正當需要,激發(fā)他們學習的內(nèi)在動機,提高學生對歷史學習的積極性和主動性。但是,激勵教育初出茅廬,它鼓舞、喚醒、激發(fā)學生內(nèi)在學習動機的主旨還處于摸索階段,方式還不夠成熟。所以,本文就激勵教育與高中歷史的互動發(fā)展進行探究,以期達到豐富激勵教育理念的目的。

  一、激勵教育進入高中歷史課堂的必要性

  取消應(yīng)試教育,提倡素質(zhì)教育,讓學生成為學習的主體,這些都是我國近幾年教育改革中提出的目標。實則不然,應(yīng)試教育仍是學校師生的主戰(zhàn)場,素質(zhì)教育仍是我們口中越發(fā)滾瓜爛熟的一句口號,人文素養(yǎng)也僅存在于學校測驗的成績單上,學生成為學習的主體更是一個美好的理想。

  一些學生因為考試成績而被迫自我放棄,信奉著“優(yōu)勝劣汰”的教育模式,認為這是大自然、老祖宗流傳下來的最適合中國教育的道路,卻不知道這種強制的“優(yōu)勝劣汰”教育已經(jīng)扼殺了多少中國青少年的獨立人格。

  在中國,社會、學校和家長一直都迷戀著這樣一種教育方式――對比。有一種榜樣叫“別人家的孩子”,有一種標榜叫“別國的教育”。取長補短固然是好的,但是我們總是用些不必要的比較來傷害著我們最應(yīng)該精心呵護的東西。成績,總是最容易被拿來比較的,“人外有人,山外有山”,人性的貪婪決定著在對比中你永遠都是“loser”,你所有的優(yōu)點長處都不能彌補在世俗中成績的不達標。在這樣冷漠的教育環(huán)境中培育出來的學生只能是心靈亞健康的“殘缺兒”,遠遠達不到國家對“四有”新人德智體美勞全面發(fā)展的要求。中國立志構(gòu)建一個和諧社會,那么它的教育也應(yīng)該是和諧的。改變當下,走出一條和諧發(fā)展的教育新路,是我們現(xiàn)在最需要并且最應(yīng)該做的。

  在此情況下,“激勵教育”一定程度上可以滿足當前教育大環(huán)境的需求,是一個行之有效的教育方法。從心理學的角度來說,“激勵”是通過一定的手段來激發(fā)人們心中的內(nèi)在動機,在外界環(huán)境的影響和誘導(dǎo)之下,內(nèi)在動機外顯為實際行動,讓被激勵者找到適合自己的定位,實現(xiàn)自己的目標,滿足自我需求。

  學校的學生本沒有優(yōu)良等級之分,是教育的“心”偏了,才有了三六九等之說。激勵教育的出現(xiàn)就是為了改變這種不合理的“教育差別對待”,每一個學生都有自己的閃光點,只是在應(yīng)試教育占主導(dǎo)的今天有些閃光點不太合時宜罷了。教師若是能夠引導(dǎo)每個學生把自己的閃光點都放在合適的地方,也許他們的未來就能多點希望,多條通往成功的路。

  不放棄每一個學生,是每一位教師的神圣使命。找準不同學生的不同心理需求,從他們最需要的出發(fā),實施有目的有計劃的激勵,發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力,讓學生們看到自己的愿景,相信自己有實現(xiàn)目標的能力。處于青春期的中學生,他們的生理發(fā)育十分迅速,在兩到三年內(nèi)就能完成生長發(fā)育任務(wù)達到成熟水平,而他們的心理發(fā)育則相對緩慢,還處于從幼稚向成熟的發(fā)展轉(zhuǎn)折期,身心發(fā)展處于一種非常不平衡的狀態(tài),容易引起種種的心理發(fā)展問題。這個時期的學生特別敏感,他們既要求獨立,渴求他人承認自己的能力,又期待別人的關(guān)注,希望得到他人的關(guān)愛。所以,這一時期的教育更要以激勵為重點,呵護學生的自尊心,承認他們的付出與努力,盡量發(fā)現(xiàn)每一位學生渴望受到關(guān)注的方面,給予相同分量的回應(yīng),讓學生感受到在接受教育中的溫暖,端正自己的三觀,提高自己的學習效率,進而既能實現(xiàn)自己期望的目標,又適應(yīng)了社會的要求。

  高中歷史課程的設(shè)置,其本來目的主要是讓學生們“加深歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)堅強的意志和團隊精神,認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類最優(yōu)秀的文明成果,進一步形成開放的世界意識”。在應(yīng)試教育的今天,我們的歷史課程不僅需要達到知識上的積累,更需要做到成績上的提高。那么怎樣才能讓兩者都兼顧呢?最直接的辦法就是讓學生們對“歷史”這門課感興趣,不只是對“歷史”感興趣,更要對“上歷史課”感興趣。興趣是打開一切大門的魔法,有興趣就有堅持,有堅持就有希望。

  作為學生興趣的培養(yǎng)者,老師是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。許多學生都會有這樣的狀況:不喜歡上歷史課,認為歷史課就等于死記硬背,非??菰餆o味,但私下里還是很喜歡閱讀一些有關(guān)歷史的書籍和報刊。這說明了歷史教師教育工作的失敗,他們把學生對于歷史課程的興趣生生扼殺了。也許,是因為高中分科以后,歷史成為了文科的一門主要學科,為了迎接高考,學校、老師的高標準、嚴要求讓歷史課變得知識枯燥、冗長陳舊,日復(fù)一日,消磨掉了學生對它的熱愛。但歷史教育不該如此,誠如羅恩?克拉克所言:“許多教師對學生實行高標準、嚴要求,但如果他們在增強學生自信的方面毫無作為的話,對學生們來說這是不公平的。”

  二、激勵教育在高中歷史教學中的運用

  當下高中歷史的教學環(huán)境及學生歷史學習的實際情況決定了激勵教育在高中歷史教學中應(yīng)用的必要性。激勵教育的方式很多,結(jié)合高中歷史教學的實際情況,筆者認為最適宜的方法或有以下三種:

  1.“好農(nóng)民,不讓最弱的莊稼枯萎;好老師,不讓最弱的學生自卑”,自卑,是殺害學生學習積極性的一大利器,容易讓學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒。歷史課程所要教授的東西,按理論來說是有些枯燥的,一些知識點如果老師不串聯(lián)起來講清楚前因后果,學生根本不能理解為什么歷史教材會是這樣的呈現(xiàn),在這樣的情況下學生容易出現(xiàn)知識點的斷層,也就很難做到理解歷史,感悟歷史,更做不到靈活運用歷史了。做不到這些,就會出現(xiàn)課堂上聽不懂,下課作業(yè)不會做的情況,時間一久,學生就會對歷史這門課產(chǎn)生厭煩和自卑情緒。

  其實歷史對于學生來說,就是一個個神奇好玩的故事串聯(lián)起來的“話劇”,它在學生原本的想象中是有生命的――歷史是活的。所以在歷史課堂上,老師要把課本上的理論知識輕簡化,帶著歷史跨越時間的鴻溝,融入學生們當前的生活環(huán)境中,讓學生變成歷史當中的一分子,帶領(lǐng)他們再現(xiàn)歷史的過程。把每一個知識點變成歷史故事講給大家,讓學生對歷史知識的汲取在教師的引導(dǎo)下變得觸手可及。這樣的教學方式無論基礎(chǔ)再差的學生都可以接受,并且能夠從中有所收獲,讓他們感受到自己在歷史課堂上的存在感,不讓歷史在他們眼中變成只有黑白的幾張圖片。如此,可以激發(fā)學生對歷史課的興趣,找到自我,做好深入學習歷史的準備。

  2.歷史老師要給予學生盡可能多的贊揚。

  高中生正處于青春期,容易出現(xiàn)一些心理上的沖突和矛盾,閉鎖性和開放性就是其中之一。因為這一時期發(fā)展的獨特性,他們的心理生活會變得更加豐富,但由于對外界的不信任,也會經(jīng)常出現(xiàn)自我封閉。他們會時常感到寂寞孤單,同時渴望得到他人的理解和關(guān)心,希望得到尊重。需要,是激勵過程的起點。因此,老師要多關(guān)注學生的心理需求,多與同學及其他老師交流,滿足學生在這一時期對“尊重的需要”。

  在馬斯洛的需要層次理論中,每個人都有自尊和被尊重的需要,人們都會覺得自己很重要,并且這種體驗可以增強他們對工作的自信心,提高工作效率。同理,在歷史教學的過程中,“尊重的需要”對學生的學習也有很大的影響。所以,在歷史教學上,老師要多關(guān)注學生的各種表現(xiàn),積極給予“贊揚”,即使有時候他們犯了錯誤,老師也可以用贊揚的方式來糾正他們的不合理行為,這要比批評帶來的效果好得多。每一個學生的初衷都是成為一個老師、家長眼中的好學生,沒有一個孩子想要坐在教室落滿灰塵的角落里,也沒有一個孩子想要主動放棄對新事物的探索與好奇,在沒有任何外界的評比標準介入的時候,每一個孩子都是自己心中的明星,所以在他們不得不接觸這些“評比”時,老師唯一能做的就是盡可能地去保護他們心中對自己的期待和堅持。很多時候,給予學生尊重和贊揚,是讓學生愛上一位老師,愛上一門學科的點睛之所在。

  3.要讓學生喜歡歷史這門課,老師們就要在前兩者的基礎(chǔ)上,讓學生真真切切地感受到自己在這門課上取得的真實成果,也就是說,讓學生們在歷史課上有成功的體驗,更能提升他們學習歷史的自信心。高期望(expectancy)與高效價(valence)的結(jié)合產(chǎn)生高激勵(motiveforce),這是美國心理學家弗魯姆提出的期望理論公式。學生對于自己能學好歷史的向往即是一種類型的高期望,在實際的測驗或其他類型的評比中取得讓人稱贊的好成績即是對應(yīng)前者的高效價這樣,兩者結(jié)合產(chǎn)生高激勵,讓學生產(chǎn)生一種強烈的滿足感,激發(fā)學生把“學好歷史”的這一動機付諸到實踐行動當中。

  老師不要只專注于課堂上的講授,還要多給學生一些積極的反饋,多告訴他們“今天你又進步了”、“今天你表現(xiàn)得很積極”、“今天上課你都沒有睡覺,非常棒”等,讓學生知道你在關(guān)注他,并且看到了他的努力、認可他的努力。這樣每被贊揚一次,學生就會獲得一次在歷史課上的“成功體驗”。在他們沉浸在老師對自己的認可當中,覺得自己與眾不同的時候,也就是他們改變自己的行為、認真上好歷史課、努力學習歷史的時候。

  三、高中歷史教學中運用激勵教育的注意事項

  激勵教育作為一種教育理論,它其實是高于現(xiàn)實的,要想發(fā)揮好它在高中歷史教學中的作用,就必須立足于現(xiàn)實,正視在教學過程中存在的干擾,做到理論與實踐相結(jié)合。為此,尤其要注意以下幾點:

  1.高中生是一群生理、心理都日趨完善、成熟的獨立個體,他們的思想意識具有創(chuàng)新性和可塑性。

  在歷史教學中運用激勵教育,其本質(zhì)不在于激勵學生,而在于教會學生如何自我激勵。授人以魚,不如授人以漁。由于教師個人素質(zhì)的不同,激勵教育在實際應(yīng)用中產(chǎn)生的情況也各不相同。因此,在這種不確定因素下要想得到穩(wěn)定的成果,就必須讓學生在得到激勵教育的啟蒙后學會自我激勵,這才是高中歷史教學中激勵教育完全發(fā)揮效能的長久之策。

  2.用激勵教育進行歷史教學要以尊重歷史史實為基礎(chǔ)。

  在高中課標范圍內(nèi),采用符合當前學生理解能力和認知方式的手段,通過不同形式的活動和游戲,活躍歷史課堂,增強學習的趣味性,以此激發(fā)學生學習歷史的動機,培養(yǎng)他們的歷史意識和人文素養(yǎng),給他們制造繼續(xù)深入學習歷史的契機。

  3.歷史教師應(yīng)注意激勵要有時效性。

  老師在課堂上的激勵,無論采用何種方式都會有一定的時間限制,一節(jié)課只有45分鐘的固定時間,所以要想使激勵達到目的,就必須有計劃地進行贊賞和表揚。要根據(jù)每一個學生的特點,為其量身訂制一套激勵方案,確保在這個激勵的過程結(jié)束后,能讓學生實現(xiàn)他們自己內(nèi)心期望的目標。只有通過有目的性的激勵,才能最大限度地發(fā)揮激勵教育的優(yōu)勢。通過不間斷的激勵,“可以使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成更為鮮明的情景聯(lián)結(jié)性道德愉快感”,這種神經(jīng)聯(lián)結(jié)越多,其行為就越能強化好,激勵也就能取得更好的成效。

  結(jié)語

  德國教育家第斯多惠說:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵和鼓舞。”高中歷史教學亦是如此。運用激勵教育,喚醒學生麻木的意志、激勵學生發(fā)掘歷史學習的樂趣、鼓舞學生創(chuàng)造自我學習歷史的內(nèi)在動機。在歷史教學上滿足學生對于尊重的需要,幫助學生明確學習歷史課程的現(xiàn)實目的和意義,變被動為主動,變激勵為自我激勵,讓高中歷史教學在激勵教育的潛移默化下蛻變成為一種教學藝術(shù)。

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