初中語文優(yōu)秀論文集
語文的能力是學習其他學科和科學的基礎,也是一門重要的人文社會學科,人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中語文優(yōu)秀論文集的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
初中語文優(yōu)秀論文集篇1
淺談初中語文作文教學
摘 要:寫作是人類運用語言文字表達自我,傾訴情感的一種內(nèi)在需要,是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話,它應該成為每個學生的一種自發(fā)自覺的行為。然而,在實際生活中,寫作文一向是學生頭疼的事情,而作文教學也一直是教師們的老大難。
關鍵詞:語言文字;自發(fā)自覺;實際生活;作文教學
一、創(chuàng)造條件想方設法,幫助學生積累素材。
俗話說得好―“巧婦難為無米之炊”,作為語文老師要指導學生多關注生活,關注社會,關注自然,遇事多觀察,善于聯(lián)想和想像,善于發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美,學會從生活中取“米”;學生大部分時間是在學校度過的,整天在校園里,面對四角的天空,和社會接觸的時間少,空間小,所以我們還要指導學生從課外閱讀中間接取“米”,來開拓自己的眼界和擴大自己的知識面。這就要求我們語文老師加強對學生課外閱讀的指導,引導學生多讀一些名著,多讀一些優(yōu)秀的作文選等有益的課外書。作文還要與時俱進,學會創(chuàng)新,寫出富有時代感的文章,也可以吸引閱卷老師,打動閱卷老師,博得閱卷老師的歡心,從而獲得高分,這就要求我們語文老師指導學生多收聽新聞,多收看新聞聯(lián)播,讓源源不斷的活水注入學生的心田。
二、模仿求新,培養(yǎng)文風
模仿是學生寫作的基本方法,在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點在于針對性強,既降低了學習的難度,又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講,我們應積極提倡模仿和借鑒范文,培養(yǎng)自己的文風。即使剛模仿時比較機械,也應加以肯定。
歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作,成為一代風范,如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人,注重刻畫人物形象,把人物置于矛盾之中,通過描寫其語言行動和一些細節(jié)來顯示人物個性特征。這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。 模仿是創(chuàng)新的一步。我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新,培養(yǎng)自己的文風。不單純地模仿,以求變通創(chuàng)新,培養(yǎng)自己的文風。
三、加強課外閱讀,積累寫作素材
1、拓寬閱讀面。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物,一是適合學生閱讀的文學作品,重在提高學生的文學素養(yǎng);二是優(yōu)秀作文選之類,讓學生在寫作上接受啟示;三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物,以拓寬學生的知識面,為學生的習作準備材料。
2、制作閱讀卡。要求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄,分類進行整理,并寫上簡要的閱讀批注或感想,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
3、定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。所謂定向?qū)n}閱讀,就要求學生閱讀的書籍(或文章)時,要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào),以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料,體現(xiàn)學生閱讀的自主性。以便于學生在寫作時有不同的材料,寫出來的作文才會豐富多彩。
四、展現(xiàn)個性,鼓勵想象
教師就應當充分發(fā)揮習作中蘊含的想象因素,積極引導學生進行思維訓練在鼓勵想象中激發(fā)學生的作文興趣,使學生樂于動筆,如一個學生構(gòu)思了一篇關于“環(huán)保”的話題作文。借用豬八戒的形象,好吃懶做,貪心物欲,西天取經(jīng)后,開了一建材廠,為了自己的利益,不顧生態(tài)環(huán)境,大量砍伐樹木,破壞環(huán)境,終釀成苦果,自己嘗盡,最后意識到環(huán)保的重要性。他的作文有了想象的彩翼,文章寫得生動活潑,富有創(chuàng)新性,也體現(xiàn)了一個學生的美好愿望和追求,這也是我們所希望達到的目標。
五、把作文教學與閱讀教學有機結(jié)合
要巧妙地把作文教學與閱讀教學有機結(jié)合,讓閱讀教學與作文教學相輔相成、相互促進、相得益彰。我們在講到一些在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上有特色的一類文章時,老師就要不失時機地進行往寫作方面去引導。比如:我在講到八年級一篇課外閱讀理解《父親》這篇文章時,我發(fā)現(xiàn)這篇文章寫得有很多亮點,可以作為我們作文的模板,我就在講解題目時滲透了作文教學,我就問學生,這篇文章用了哪些寫作手法,學生通過探究交流回答,運用了“欲揚先抑”和“對比”的寫作手法,我就繼續(xù)追問,好不好?學生齊聲回答說:“好!”,那我們寫作時可不可以學習用,學生回答說“可以!”。我再追問,文中用了哪些人物描寫來刻畫父親這個人物形象的?學生回答:“語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫、景物描寫”。我繼續(xù)追問,數(shù)一數(shù)文中語言描寫共幾句,學生回答“五句”。
我就說:“我們有的同學寫的作文中語言描寫占主體,好像除了語言描寫,就無其它人物描寫方法了,現(xiàn)在我們知道該如何多角度描寫人物了吧?……..在情節(jié)方面,我和學生共同交流,得出了“不理解父親――恨父親――理解父愛――對父親的愧疚、感激”情節(jié)一波三折,跌宕起伏,我最后問,“文章結(jié)尾有《父親》歌詞結(jié)尾有什么好處?”學生回答…….總之,我認為拳不離手,曲不離口,長時間在學生耳邊灌輸寫作知識,學生在寫作時自然就會想到運用了。對有特色的閱讀理解,引導完之后,要放時間反復朗讀,以致會背才好。
總之,良好的作文教學效果應該是學生優(yōu)秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶,而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中,我們要做的工作還很多。今后,我們要勇于開拓,繼續(xù)探索作文教學的新路子,為增強學生的寫作能力,提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。
參考文獻:
[1] 劉映霞;新課標下初中語文作文教學教法探討[J];中國校外教育;2011年05期
[2] 袁小萍;新課標指導下初中語文作文有效教學思考[J];快樂閱讀;2011年12期
[3] 李雪琴;我是怎樣進行初中語文作文教學的[J];新課程(教育學術);2010年04期
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