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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文(2)

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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文

  小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇2

  談小學(xué)語文古詩詞教法

  【摘 要】古詩詞是小學(xué)語文教材中的一個重要內(nèi)容,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、語文閱讀能力的載體。古詩詞的學(xué)習(xí)既是重點又是難點,這源于小學(xué)古詩詞具有的特殊性,它凝練含蓄變化的語句和深奧抽象的意境,使學(xué)生很難有身臨其境的感受,很難讓學(xué)生找到共鳴點。本文從語言、意境、培養(yǎng)興趣等方面入手,使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

  【關(guān)鍵詞】古詩詞 意境 色彩 小學(xué)語文

  古詩詞是小學(xué)語文教材中的一個重要內(nèi)容,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、語文閱讀能力的載體。古詩詞的學(xué)習(xí)既是重點又是難點,這源于小學(xué)古詩詞具有的特殊性,它凝練含蓄變化的語句和深奧抽象的意境,使學(xué)生很難有身臨其境的感受,很難讓學(xué)生找到共鳴點。本文從語言、意境、培養(yǎng)興趣等方面入手,使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

  一 講故事,使學(xué)生感同身受

  魯迅先生曾說過“知人論事”才能正確理解作品,每一首詩與詩人的思想、經(jīng)歷是密不可分的。而作者的思想、經(jīng)歷與當(dāng)時的社會背景息息相關(guān),但離我們的時代卻很久遠(yuǎn)。在教學(xué)前,教師應(yīng)該將作者的生平、經(jīng)歷及當(dāng)時的時代背景了解透徹后將這些以故事的形式教授給學(xué)生,學(xué)生對故事產(chǎn)生好奇后更加能對詩文感興趣。

  如《贈汪倫》的作者是李白,但是題目卻是贈汪倫,汪倫是誰呢?我們就應(yīng)該先了解作者李白,字太白,號青蓮居士,唐朝浪漫詩人,后人稱之為“詩仙”。汪倫生性豪爽,喜歡結(jié)交文人雅士,經(jīng)常仗義疏財,慷慨解囊。當(dāng)時李白在詩壇上名聲遠(yuǎn)揚(yáng),汪倫對李白非常仰慕,希望有機(jī)會可以一睹詩仙風(fēng)采。可是涇州(汪倫家的地方)名不見經(jīng)傳,自己也是無名小輩,怎么能請到大詩人李白呢?后來,李白將要到安徽游歷的消息被他知道了,這可是個難得的機(jī)會,汪倫決定寫信邀請他,后來,李白高高興興地去了,兩人成為了好朋友。這首詩的比喻奇妙之處是,當(dāng)?shù)氐奶端m然叫“桃花”,但是整座山村沒有桃花,受到淳樸民風(fēng)的影響,李白這首詩更加生動,情深意切。

  在古詩教學(xué)中,必須用小學(xué)生能夠接受的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解、去體驗、去想象詩人的情感,從而為學(xué)生體驗到詩歌的語言美打下基礎(chǔ),對古詩文的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

  二 展示圖片,感受意境

  意境,一般指文學(xué)、藝術(shù)作品或者自然景象中所表現(xiàn)出來的情緒和境界。在一般抒情作品中所呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生,誘發(fā)想象空間,這也是教學(xué)中最難把握的。教師可以自己先進(jìn)行自我陶醉再將這種陶醉傳達(dá)給學(xué)生,讓他們自己去開展豐富的想象,去領(lǐng)會意境和情感,學(xué)到更多的知識。

  如教學(xué)《游園不值》時,可以欣賞圖片中的美景,可以想象這枝花的芳香,可以聽一聽、敲一敲,體會家中沒人的感覺,讓學(xué)生全身心地參與。先是看見一個荒園,敲敲園門,無人應(yīng)答,大概是主人怕院中的青苔被游人踩壞而故意不開門吧。失落的詩人剛要離去突然發(fā)現(xiàn)有一枝紅杏從墻里向外伸展出來,推測園中應(yīng)該是萬紫千紅的景色,留給人們想象的空間,增添了園中的景色及詩的意境。再看圖片的那枝紅杏真是留下無限的想象空間,并多展示其他景色的圖片進(jìn)行對比,會起到畫龍點睛之作用。

  三 誦讀理解

  小學(xué)生剛剛接觸到古詩,由于閱歷和生活積累的局限不可能“字求其訓(xùn),句索其旨”,如果教師不顧及學(xué)生的年齡特點而去精講細(xì)究,比如宋代的教育家張載所說“始學(xué)之人,未必能繼,妄以大道教之,是誣也”。學(xué)生如鴨子聽雷,不感興趣,倒了學(xué)習(xí)的胃口,適得其反就不好了。所以,我們主要是先進(jìn)行粗講,要將內(nèi)容清晰地傳達(dá)給學(xué)生,就要從以下幾方面進(jìn)行考慮。

  首先是將釋義弄明白,書下注釋是最先要弄明白的,不明白的字、詞要先借閱資料在書中標(biāo)明,對一些生疏的字要強(qiáng)調(diào)音和其意并不一樣,如“萬條垂下綠絲絳”不能讀成“tiao”。這類字要先認(rèn)其形,曉其意,知其義,還有些古今音變意變的字詞,如“死去元知萬事空”中的“元”,“兒童急走追黃蝶”的“走”,學(xué)生們很容易望文生義,要注意防止產(chǎn)生誤解。

  將攔路虎解決后再進(jìn)行熟讀,熟讀有怎樣的作用呢?熟讀,就是讀得滾瓜爛熟,以至熟而成誦,古人曾說過:書讀百遍,其義自見。這個過程應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程,由他們熟讀,讓他們用自己的想法輕松愉快地誦讀出來。教師可以留給他們很多的問題,讓他們帶著問題去讀而不是平淡沒有目的地去讀,教師需要提出對分析古詩文的理解性問題,如“春風(fēng)又綠江南岸”中為什么要用綠而不是吹呢?這樣用有怎樣的好處?“僧敲月下門”中為什么詩人在寫詩的時候會考慮用推還是敲呢?帶著這樣的問題再去讀課文,課文的意思就會簡單明了。熟讀對于小學(xué)生來說,最好的效果就是誦讀。其實古人寫詩也是在“誦”的過程中完成的,因此讀詩也不應(yīng)該離開吟、詠、誦、讀,并且要大聲誦讀,古詩文大都押韻,讀起來朗朗上口。

  最后要注意的是拓展,將古詩活學(xué)活用。在古詩教學(xué)中,課后延伸也十分重要,往往會起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。“獨憐幽草澗邊生”中的“獨憐”是作者本人很可憐嗎?為何獨對這深山幽谷中的景色心生愛憐呢?在仔細(xì)品味后能體會到這原來是作者內(nèi)心深處既安閑又孤寂的心情。拓展也是個續(xù)寫結(jié)合的訓(xùn)練點,通過改寫,讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩的大意,同時增強(qiáng)語言的表現(xiàn)能力,借助詩歌提供的意境,把詩的色彩與結(jié)構(gòu)巧妙地運用到文學(xué)中,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)遵循先說后寫的原則,讓學(xué)生充分想象后,再落筆寫成文章,達(dá)到好的效果。

  四 分析比較感受色彩的美

  大自然中的青山綠水、白云碧空、銀星素月的美經(jīng)常會在古詩文中出現(xiàn),感知古詩中蘊(yùn)藏的色彩美,有助于古詩的教學(xué)。教師以色彩為突破口,不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng),并且其色彩創(chuàng)造能力也會提升。

  在很多古詩中,會出現(xiàn)用色彩的強(qiáng)烈對比來襯托古詩詞的美感,“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”。黃、翠、白、青四種強(qiáng)烈的對比顏色,點綴得錯落有致;而且由點到線,向著無垠的空間延伸,明麗的色彩組合繪出詩人舒展開闊的心境。“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。”紅色的花勝過火,江水綠得像藍(lán)色。“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”使畫面顯得十分絢麗,情感表達(dá)得明朗而強(qiáng)烈。這就是“著色”情感的魅力,具有繪畫的鮮明性和直觀感,增強(qiáng)意境的感染力,達(dá)到“詩中有畫,畫中有詩”的完美境界。   “忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。”一開始出乎意料地用潔白的梨花比作落在樹上的積雪,生動地勾畫出塞外八月飛雪的奇景,接著又以空曠荒涼的塞外,烏云沉沉的天空,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪構(gòu)成了一幅道別的景象“紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻”。在一片銀白的世界中,詩人特別描繪了那面鮮艷的紅旗,色彩鮮明,凸顯奇異壯偉的邊塞景色。

  有時詩人也會追求單一色調(diào)中的深淺濃淡變化,不僅能體現(xiàn)色彩,還會起到很好的抒情效果。“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。”淡黃和深黃相互對襯,蝴蝶和花融為一體,表達(dá)了詩人對蝴蝶、菜花的喜愛之情。

  五 古詩詞的實踐應(yīng)用,培養(yǎng)興趣

  古詩詞在實際中的應(yīng)用很廣,可以通過幾首生動形象的古詩,要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué),細(xì)細(xì)讀寫,試著描繪詩中出現(xiàn)的物體名稱,試著說出古詩中哪句是重點名句,詩人想要表達(dá)怎樣的情感。如“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。”這描寫的是什么?在有趣的語文素養(yǎng)實踐中,要引導(dǎo)學(xué)生體會一些現(xiàn)代的表現(xiàn)手法,領(lǐng)略這些手法的特殊作用和巧妙的思維能力。“巧對對子”就是在輕松愉快的氛圍中了解古詩詞的對偶和對比的方法,體驗各種文字類游戲。

  好的詩句可以千古傳唱,引用得恰到好處,起到畫龍點睛的作用。1999年12月20日在首都各界慶祝澳門回歸祖國的大會上,前國家主席江澤民同志引用了唐代詩人王維的著名詩句“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”,深刻地表達(dá)出了祖國人民慶祝香港、澳門回歸后,對臺灣回歸的強(qiáng)烈愿望,用得恰到好處。同樣在解數(shù)學(xué)題、寫作文的同時可以巧妙地用一兩句古詩來概括一段話。

  小學(xué)時期是人生記憶的黃金時期,要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)古詩的樂趣,并加之運用,使他們暢游在中華民族古詩的海洋中,漸漸將這些凝聚中華民族的精神和前人智慧的語言精品,滲透到孩子們的血液里,成為他們生命中的一部分。

  總而言之,要改變古詩詞教學(xué)中學(xué)生感到乏味的局面,需要在教學(xué)古詩時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師描繪的景象之中讓他們感同身受,再現(xiàn)故事,體驗繪畫之美;感悟意境進(jìn)行深入理解,要做到心中有數(shù),活學(xué)活用;課后的延伸要結(jié)合實際,能真正運用到教學(xué)中;色彩的分析比較要詳細(xì)理解。不管是哪種方法都需要真正地運用到實踐教學(xué)中,深入我們的生活中,學(xué)生愛學(xué)習(xí)古詩,并能夠自己完成“誦”“吟”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受到古詩的美,感悟到中華文化的美。

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