教育畢業(yè)論文參考

　　教育是對于受教育者心理上所施行的一種確定的，有目的的和有系統(tǒng)的感化作用。以便在受教育者的身心上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育畢業(yè)論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　教育畢業(yè)論文參考篇1

　　淺析翻轉(zhuǎn)課堂與素質(zhì)教育

　　在傳統(tǒng)課堂模式下，教師作為課堂的中心，只是傳播知識的知識庫，他們將知識作為外在的理論教給學(xué)生;而學(xué)生成為記憶型的知識載體，只是被動地接受知識。文化就是人化，教育就是樹人。教育的最終目的是讓人成為真正的、有用的人，成為有自由精神、自主學(xué)習(xí)能力和批判精神的人，而不是成為記憶和背誦理論的知識載體。傳統(tǒng)的課堂模式下，教育的最終目的很難實現(xiàn)，因此轉(zhuǎn)變課堂模式迫在眉睫。

　　一、傳統(tǒng)課堂模式的弊端

　　近代以來，中國傳統(tǒng)文化逐漸退出了歷史舞臺，作為“知識之樹”的新文化廣泛普及。知識之樹的一個重要特征就是分支明確、學(xué)科之間的界限清晰，而且知識的積累和增長明顯。這些特征都使得知識成為我們學(xué)習(xí)和記憶的對象。中國傳統(tǒng)文化雖然衰落了，但中國傳統(tǒng)的教育模式依然在起作用，這種模式注重對書本知識的學(xué)習(xí)和傳播，在這種模式下，學(xué)生成為記憶型的知識載體。學(xué)生以積累知識、通過考試為目的，理解知識是為了更好地記住知識，順利地通過考試，而一旦考試結(jié)束，知識就不再“有用”，書籍被束之高閣，甚至為了發(fā)泄長期積累起來的壓抑感，學(xué)生將書籍付之一炬。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)背誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，這種教與學(xué)的方式雖然是有效的，但其培養(yǎng)出來的人才是模仿型人才。除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，知識之樹的特征也決定了以講授和記憶作為主導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)模式，這種因循守舊的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定了培養(yǎng)出的人才不需要創(chuàng)新，只要在原有知識的基礎(chǔ)上有點“新意”即可。

　　傳統(tǒng)課堂是填鴨式教學(xué)的源生地，在這種教學(xué)模式中，老師是課堂的中心，作為知識的“儲備庫”向?qū)W生“傳播”知識。隨著社會由統(tǒng)治模式向治理模式的轉(zhuǎn)變，人所擁有的自由越來越多，同時也要求人對社會的責(zé)任越來越多，人不再被定位為僅僅服務(wù)于國家的公民，更成為參與建構(gòu)和創(chuàng)造更好的生活方式的建構(gòu)著和創(chuàng)造者，這也是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)和要求。同時，隨著知識大爆炸時代的到來，近30年所產(chǎn)生的知識是此前有史以來的知識的幾倍之多，知識之樹已經(jīng)爆炸為“知識巨人”，與這種爆炸性的知識相比，人的自身的有限性也決定了人不可能以死記硬背的方式學(xué)會所有的東西。

　　信息社會的到來，知識爆炸性增長，使得網(wǎng)絡(luò)代替了傳統(tǒng)教師的角色，成為最龐大的“知識儲備庫”，在網(wǎng)絡(luò)資源中，我們可以找到從國內(nèi)到國外，從古代到今天的全部知識。那么，在網(wǎng)絡(luò)大行其道的時候，教師何為，課堂何用，這成為眾多教師集中思考的問題。當(dāng)下最熱門的微視頻和可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為回答這個問題提供了一個契機(jī)。“一些教師在使用可汗的視頻后，教學(xué)流程發(fā)生了很大的變化：學(xué)生先回家看講課視頻，第二天再在課堂上做練習(xí)，老師對學(xué)生不明白的地方進(jìn)行指導(dǎo)。這與原來課堂上講課，回家做練習(xí)的教學(xué)流程相比，剛好來了一個大翻轉(zhuǎn)。”[1]

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的要旨

　　2011年，薩爾曼?可汗(Salman Khan)提到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式：“很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院(Khan Academy)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。”[2]翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，而網(wǎng)絡(luò)課程是翻轉(zhuǎn)課堂的一個有利因素。可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的實驗案例改變了學(xué)生帶著耳朵被動“聽”課，對所學(xué)知識死記硬背、生搬硬套的理解知識的弊端，讓學(xué)生主動地自主學(xué)習(xí)，主動參與知識的理解、反思和批判。因此課堂被“翻轉(zhuǎn)”：不再是教師，而是學(xué)生成為課堂的中心。這種課堂模式與傳統(tǒng)課堂的不同是：首先，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生對知識的掌握變成自主的，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng);其次，教師也不再是知識的傳播者，教師課堂講授的時間大大縮短，小組協(xié)作和討論的時間增長，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神，更有利于深入理解和反思課堂內(nèi)容。因此，教師成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對所學(xué)內(nèi)容的反思和批判也導(dǎo)致了學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是成為對知識的反思者和批判者，這就著力培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神、反思精神和創(chuàng)新精神。由此，填鴨式的課堂模式下學(xué)生和教師雙重被動的局面得以改變，知識的掌握不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，在學(xué)習(xí)、討論、反思和批判知識的過程中學(xué)生習(xí)得的思維能力、探索精神和創(chuàng)新精神才是學(xué)習(xí)知識的要旨。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。”[3]然而，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂的模式不是一蹴而就的，翻轉(zhuǎn)課堂不僅對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)有要求，也對教師提出了挑戰(zhàn)。一方面，知識的掌握是任何課堂模式的基礎(chǔ)，在信息爆炸的時代，多種知識老化的速度驚人，這也使得更多的成人開始終生學(xué)習(xí)，不斷更新所學(xué)知識或接受再培訓(xùn)。其次，要在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索高質(zhì)量的教學(xué)視頻，教師必須具備一定水平的信息素養(yǎng)。最后，要讓學(xué)生深入反思和批判所學(xué)內(nèi)容，教師首先必須具備堅實的專業(yè)知識和對知識的批判性視角。知識一旦被理解和掌握，在以后的課堂上教師只需要溫習(xí)即可講授，但批判性的視角和創(chuàng)新的思維方式卻是一個不斷形成，沒有終點的道路，這就需要教師不斷思考、不斷批判、不斷創(chuàng)新，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的課堂思維，讓學(xué)生對問題的反思和批判不是停留在表層，而是更加深入。因此在這種新的教學(xué)模式中，教師的作用不僅沒有降低，反而大大增強(qiáng)，同樣，對教師的要求不僅沒有減少，也大大提高了。

　　教師作用的增強(qiáng)，建立在教師角色和作用的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上。首先，教師從教授的主體變?yōu)檩o助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的助手。傳統(tǒng)以教師主宰課堂，以講授為主導(dǎo)模式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的參與、協(xié)作和提問為主的課堂模式，課堂的主體不再是教師，而是學(xué)習(xí)者。其次，教師從知識傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合分析能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的角色，教師從教師變?yōu)槟芰ε嘤?xùn)師，不再以增加學(xué)生的知識儲備為主要目的，而是以能力的培養(yǎng)為主要目的。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色也相應(yīng)發(fā)生了變化，不再是被動地等待“教”的“聽課者”，而是成為課下主動搜尋學(xué)習(xí)資料，完成知識積累，課上主動地參與到對知識的分析、理解、批判和綜合運(yùn)用中的等待老師答疑的主動參與者。與之相應(yīng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的方式，而是集合了網(wǎng)絡(luò)、視頻、電子資源、電子課堂等各種信息化的學(xué)習(xí)方式。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的雙重挑戰(zhàn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生和教師的要求也使得這種課堂模式面臨著一定的挑戰(zhàn)。從學(xué)生方面來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣欠缺，使得他們在通過各種網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的過程中可能消極應(yīng)付，不能自主掌握一些知識點，從而使得課堂討論環(huán)節(jié)流于形式。這種情形確實對翻轉(zhuǎn)課堂提出了挑戰(zhàn)，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的目的正是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，糾正學(xué)生幾年來或十幾年來養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)生的問題雖然是根本問題，但也是必須被克服的問題，而要克服這樣的根本問題，就要老師積極努力地鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，耐心地針對每個學(xué)生的不同特征予以個性化的指導(dǎo)、監(jiān)督?？梢哉f，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)正是素質(zhì)教育所面臨和解決的根本問題，也是翻轉(zhuǎn)課堂所要解決的根本問題。從這個角度說，這個挑戰(zhàn)雖然嚴(yán)峻，但卻是我們開展翻轉(zhuǎn)課堂的初衷和最終目的。

　　除了學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)之外，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要高質(zhì)量的微型視頻，教師只有具備一定的信息素養(yǎng)，能在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中找到所需要的視頻，才能開展和組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，教師從知識傳授者變成知識的分析批判和綜合運(yùn)用者，這就要求教師必須對要討論的內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握和深入的理解，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，對學(xué)生提出的疑問有合理的回答。再次，課堂模式由教師主導(dǎo)的單一講授模式向討論模式的轉(zhuǎn)變，對教師設(shè)計、實施和參與課堂活動的能力有很高的要求，教師不僅要熟悉知識，還要懂得應(yīng)對在討論中的突發(fā)狀況，遇到離題千里的問題，能將討論的中心在不知不覺中引導(dǎo)回來。最后，多種學(xué)習(xí)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的利用離不開信息技術(shù)的平臺和環(huán)境的支持，老師是否有自己的課程網(wǎng)站、課程學(xué)習(xí)群，課程聊天群等等都影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的教學(xué)效果。

　　四、小結(jié)

　　顯然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是素質(zhì)教育的一種實現(xiàn)方式，課堂的目標(biāo)就是實現(xiàn)知識由“外”到“內(nèi)”的過程，通過學(xué)習(xí)知識的過程培養(yǎng)學(xué)生的各個方面的綜合素質(zhì)。因此課堂的翻轉(zhuǎn)也必須要有與之相適應(yīng)的考試模式的翻轉(zhuǎn)，因為傳統(tǒng)的紙質(zhì)的試卷已經(jīng)無法測試出翻轉(zhuǎn)課堂模式所訓(xùn)練的學(xué)習(xí)能力和思維水平等綜合素質(zhì)。因此，必須建立新的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價模式，這種評價模式要不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，即對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的問題意識、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力、組織能力和課堂表現(xiàn)等都要有相應(yīng)的評價。與中小學(xué)相比，高等院校的學(xué)生更具備應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的各種硬件環(huán)境條件和學(xué)生的適應(yīng)性條件，因此“高等院校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很好的可行性”。

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