學習啦：古詩文作為中華民族上下五千年的文化瑰寶，以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱不衰。以下是有關古詩文高效復習的論文，歡迎閱讀參考!

　　摘要：古詩文教學已是初中語文日常教學的重點之一，甚至可以說是重中之重了。然而不容忽視的是，古詩文教學(尤其是古詩文的復習)也是初中語文教學最難啃的骨頭之一。所以，身為語文教師，我們不僅要爭取讓學生用更多的課外時間去背默古詩文，關鍵還要提高古詩文復習的課堂效率。于是筆者就對古詩文復習進行了一些探索，探索的核心是課文整合與比讀。

　　關鍵詞：古詩文 高效復習 整合 比讀

　　一、古詩文在初中階段的重要地位。

　　近幾年，黨和國家對傳統(tǒng)文化教育愈來愈重視，教育部在2014年3月還頒發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，提出“初中階段，以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點……誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，閱讀淺易文言文，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位……”

　　而部編版語文七下教材“編寫說明”里面也指出“新教材更加強調(diào)古代詩文教學，一方面加大選文的比例(約占全部課文的40%以上)，一方面開發(fā)適合教學需要的新選文，提升學生的學習興趣。”

　　且自2017年起，福建省中考語文試卷當中，古詩文的內(nèi)容增至22%。

　　由此可見，古詩文教學已是初中語文日常教學的重點之一，甚至可以說是重中之重了。

　　二、古詩文是難啃的骨頭。

　　然而不容忽視的是，古詩文教學也是初中語文教學最難啃的骨頭之一。難啃的原因一方面來自于教材本身。首先是篇目較多，就拿人教版八年級下冊來說，書中選編了8篇文言文，20首古詩詞，除了29課《滿井游記》外，其余全篇要求背默。其次是文言文不乏較大篇幅的作品，如《送東陽馬生序》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，對于大部分初中生來說，還是有一定理解難度的。另一方面來自于教學過程。因為教學的功利性，古詩文復習的教學形式一直以來都是比較單一呆板的。除了背誦、默寫、翻譯、做真題訓練，平常也難有既新穎又行之有效的復習手段。學生的學習科目多，課業(yè)壓力大，且自八年級起，就要參加生物、地理學科的中考。因此，很多學生在課后已不愿再花大量時間，去背誦那些“賺分慢”的課內(nèi)古詩文，更別說課外閱讀積累了。

　　所以，身為語文教師，我們除了要爭取學生更多的課外時間去背默古詩文，關鍵還是要提高古詩文復習的課堂效率。

　　三、古詩文對比復習的探索

　　都說讀書百遍，其義自見。因此，我們既要在課堂上引導學生反復朗讀，不斷復習，尤其是重點、難點篇目的反復復習，但復習形式又不能太過單一，如果只是一味地讀背、翻譯、做題，只會讓學生感到枯燥無味，失去學習興趣。

　　《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出：“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”

　　王君老師在她的《芻議語文教材整合》中寫道：“反復應用對比，促成了資源的整合，避免了教學的單打獨斗。巧妙前后勾連，促成了新舊知識的整合，避免了教學的淺薄平庸。”

　　于是筆者對古詩文的對比復習進行了一些探索，而這一探索的核心就是課文的整合與比讀。

　　“所謂比讀，是指教師選擇文體、主題、結(jié)構(gòu)和手法等不同的角度，引領學生對一篇課文不同段落的異同和兩篇或多篇課文的異同進行梳理比較。”在對比中加深印象，在對比中強化認知。

　　四、例談古詩文的對比復習。

　　(主要以人教版八年級下冊的教材為例。)

　　(一)詩文方面

　　1.可以是同一作家不同類型的作品之間的比讀。

　　如，范仲淹的《岳陽樓記》與《蘇幕遮》的對比復習。

　　比讀前，可以讓學生簡單地了解一下范仲淹的生平經(jīng)歷，也可以了解一下文與詞在創(chuàng)作態(tài)度與使用場合上的不同。

　　2.也可以是同一作家不同時期的作品之間的比讀。

　　如，李清照的《如夢令》與《武陵春》的對比復習。

　　比讀前，可以讓學生簡單地了解一下李清照的生平經(jīng)歷。

　　3.還可以是不同作家同一時期或同一狀況下的作品的比讀。

　　如，蘇軾的《記承天寺夜游》、柳宗元的《小石潭記》、范仲淹的《岳陽樓記》與歐陽修的《醉翁亭記》之間的比讀。

　　比讀前，可以讓學生簡單地了解一下相關作者的生平經(jīng)歷，以及相關作品的寫作背景。

　　4.又可以是不同作家相同類型作品的比讀。

　　如，以陶淵明作品為代表的田園詩文之間的比讀。

　　比讀前，可以讓學生簡單地了解一下陶淵明的生平經(jīng)歷，了解一下田園詩。

　　以上的比讀，在教師“前后勾連，新舊知識整合”的基礎之上。既可以是教師擬定篇目并提出一定的比讀點，讓學生作答;也可以是教師指定相關篇目，讓學生小組討論比讀點，然后再作答。

　　總之，反復復習，不斷朗讀，尤其是重點篇目重點句段的不斷訓練，讓學生熟能生巧，對答如流。

　　(二)“言”方面

　　文言，應該是文與言的有機結(jié)合。因此，古詩文對比復習，除了文的比讀，還應該加入字詞、句式歸納復習的版塊。這一版塊可以放在每節(jié)課的前面幾分鐘，作為課前熱身，也可以作為詩文比讀的過渡環(huán)節(jié)。

　　因為很多復習材料上都有字詞歸納的內(nèi)容，筆者在此就不再舉例。

　　(三)課后作業(yè)方面

　　除了課堂上的對比復習，還可以布置比讀的課后作業(yè)，形成課內(nèi)，課內(nèi)外，課外三位一體的閱讀體系。

　　比如，在復習寫景記游的古代散文時，筆者布置了這樣一道選做題：

　　▲了解中國歷史上體現(xiàn)“民之樂，與民同樂”思想的篇目，并從中任選兩篇進行比讀。