教學設計論文開題報告模板(2)
教學設計論文開題報告模板篇二
設計教育中的教學設計
【內(nèi)容摘要】當今，我國的工業(yè)設計教育還存在著諸多缺憾，設計教育沒有體現(xiàn)出工業(yè)設計學科的特色。工業(yè)設計的學科特點是同時具有科學、技術、經(jīng)濟和藝術的多重屬性，這些因素是一種交叉融合應用的系統(tǒng)關系，絕不是簡單的疊加關系。工業(yè)設計的教學也應充分體現(xiàn)出這一融合特征，在課程編排和教學設計中，將對人的“審美情感”研究和制造過程的“技術原理”因素融入課程理論和設計實踐當中。只有在“教”與“學”的互動過程中，顯現(xiàn)出該學科的理論和應用特征，才能夠培養(yǎng)出適應社會對工業(yè)設計專業(yè)要求的設計人才。
【關鍵詞】審美情感 技術原理 融合 課程組
縱觀我國快速發(fā)展的工業(yè)設計教育，其院校數(shù)量迅速增長，我國的工業(yè)設計教育已經(jīng)形成了巨大的規(guī)模。然而，目前國內(nèi)只有少數(shù)幾所院校的工業(yè)設計教學能夠適應社會的需求，而絕大多數(shù)高校依舊在延續(xù)著傳統(tǒng)的美術教學模式，這種十幾年前的教學培養(yǎng)手段是藝術類課程和技術類課程簡單相加，不符合現(xiàn)代工業(yè)設計學科對人才的知識和應用能力的結構要求。究其原因，受我國制造產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)體系不健全的影響，更深層的原因則是和工業(yè)設計課程構建的不嚴謹及教學方法不合理有著密切的關系。多數(shù)高校課程設置缺乏系統(tǒng)性和課程目的不適應企業(yè)要求，說明我們的工業(yè)設計教育尚未真正滿足社會對工業(yè)設計人才的要求。
一、從現(xiàn)象看工業(yè)設計教學的缺憾
現(xiàn)有的工業(yè)設計教育培養(yǎng)模式和手段的落后嚴重影響了合格人才特別是優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。要改變目前的狀況，針對現(xiàn)有的問題，調整教學資源，改革教學方法，進行工業(yè)設計教育的教學手段和教學方式改革勢在必行。筆者在大量現(xiàn)象分析的基礎上，歸納國內(nèi)高校工業(yè)設計教學凸顯的問題如下：
(一)課程設置的同一化傾向
由于國內(nèi)工業(yè)設計教育分為“工科型”和“藝術型”兩大類進行教學，“工科型”工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)授予工學學位，“藝術型”工業(yè)設計專業(yè)授予文學學位，造成了教學及管理上的兩種體制。據(jù)調查，國內(nèi)大部分工科院校在籌建工業(yè)設計專業(yè)時，都是抽調一些工科專業(yè)的教員，再引進幾個美術學院繪畫或藝術設計畢業(yè)生組建成工業(yè)設計教學隊伍，美其名曰“技術+藝術”。課程設置上，開設一些純粹而孤立的工科課程，如機械原理、力學、電學、材料學等，然后再開設一些諸如素描、色彩、三大構成等美術課，試圖讓學生自己去將審美情感與技術原理進行整合;工科院校如此，美術學院也是同出一轍，美術教學加工科課程的教學，再加上一些軟件課程和命題設計實踐環(huán)節(jié)。此類教學方式的課程模式同一化，沒有凸顯工業(yè)設計學科的教學特點，其課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系。甚至美術類任課教師在教學中強調美術在工業(yè)設計學科中的重要性，而工科類任課教師在教學中強調工程類課程在工業(yè)設計學科中的主導地位，雙方相互對立而孤立。這樣的教學設計迷惑和誤導了學生，使得學生在學習過程中對工業(yè)設計各門課程的認識產(chǎn)生脫節(jié)而孤立。
(二)課程設置缺乏針對性和深入度
在通過對各個高校工業(yè)設計專業(yè)的問卷和走訪調查中發(fā)現(xiàn)，簡單的技術加藝術教學模式，因為各門課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，進而產(chǎn)生了課程缺乏針對性和深入度的問題。這個問題很容易理解，單一一門課程如果沒有放入學科系統(tǒng)中， 它只會在課程自身的狹小空間內(nèi)“自娛自樂”，比如說基礎課程素描，如果僅從美術學科對素描教學的要求出發(fā)，教學的重點是關注線條、體面關系、造型塑造等方面，但如果根據(jù)工業(yè)設計學科對于設計基礎系統(tǒng)要求來規(guī)劃素描課程，關注的重點就會從單一的形體塑造深入到形體推敲、形體的結構關系研究、形體創(chuàng)造等問題上，而這樣的教學設計對于工業(yè)設計學科來說更具針對性和深入度。
課程的孤立以及缺乏針對性的引導，會使得學生“機械和呆板”，缺乏系統(tǒng)意識，缺乏對形態(tài)、材料以及結構設計的全面認識。
(三)專業(yè)設計課程脫離實際，紙上談兵
由于中國制造業(yè)長期以“貼牌代工”為主，企業(yè)依靠生產(chǎn)加工維持生計，工業(yè)設計無法與之形成完整的產(chǎn)業(yè)開發(fā)鏈。設計與制造業(yè)的不對接，造成高校產(chǎn)、學、研體系的無法建立，設計實踐無法實施，設計教育只能紙上談兵。研究還注意到一個實際情況，國外高校的工業(yè)設計教師來自制造業(yè)或設計研究機構，有著豐富的設計實踐經(jīng)驗，反觀國內(nèi)高校的大部分青年教師是從學校到學校，缺乏工作經(jīng)歷，尤其是缺乏制造業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設計的工作經(jīng)歷，因此無法向學生傳授一個系統(tǒng)、完整的工業(yè)設計，缺乏實踐支撐的教學只能是紙上談兵，而缺乏實踐的評價，工業(yè)設計教學也只能是大量虛設的、概念性的、空想性的題目。
(四)課程設置“藝術與技術”分離，缺乏系統(tǒng)關系的架構
正如前面所講的，由于國內(nèi)高校工業(yè)設計專業(yè)形式因素和構成人員因素，造成課程孤立脫節(jié)之外，還造成藝術類課程和技術類課程相互分離而缺乏系統(tǒng)構建。國內(nèi)的工業(yè)設計教學一直在強調“藝術+技術”，但是真正在教學規(guī)劃和教學形式中體現(xiàn)藝術加技術的少之又少。孤立的知識點和抽象的概念使學生對設計中工程問題的理解總是流于表面，很難形成全面、系統(tǒng)的認識，因此造成學生只會些藝術造型，對工業(yè)設計認識的偏差使得學生只能從造型上認識設計問題。如果我們在教學上依然因循守舊，那么，“中國制造變成中國創(chuàng)造”就成為一句空話。
二、“課程組教學”探索審美情感與技術原理的交叉融合
國內(nèi)目前的設計教育狀況在一定程度上是受西方上世紀中葉設計教育的影響。但是，我們只模仿了其形式，而沒有認真分析設計教育所處的社會文化背景以及制造業(yè)和國情狀況。通過對全球工業(yè)發(fā)展軌跡及工業(yè)設計發(fā)展歷史的研究，我們可以了解西方工業(yè)設計的過去和現(xiàn)在，中國工業(yè)設計教育不應該重復西方的過去。盡管在西方發(fā)達國家存在“工科型”和“藝術型”兩類的工業(yè)設計教育，但我國從事設計的教育應該充分認清工業(yè)設計的本質，不應該在“工業(yè)設計是藝術還是工程”這個問題上“非左即右、非此即彼”。工業(yè)設計是解決人與物的關系問題，工程設計是解決物與物的關系問題;藝術則是揭示和表達人類的情感，強調精神性和自我表現(xiàn)，但藝術在工業(yè)設計的發(fā)展中起到重要的推動作用。現(xiàn)代工業(yè)設計同時具有科學、技術、經(jīng)濟和藝術的多重屬性，一方面，由于設計的方法論與哲學、社會學、人類學、考古學、倫理學、符號學、文化學等存在著有機的交叉聯(lián)系;另一方面，工業(yè)設計致力于材料、技術、工藝、結構、生產(chǎn)流程、工業(yè)工程、形態(tài)、細節(jié)、色彩、人因、語意、品位、品牌戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展等諸多因素的探索，這些因素是一種交叉融合應用的系統(tǒng)關系，絕不是簡單的疊加關系。①工業(yè)設計的教學組織也應該遵循這一系統(tǒng)的規(guī)律，以審美情感與技術原理性質的課程融合來組織教學和教學結果的評價。如圖1所顯示的形式構架系統(tǒng)，審美情感的藝術審美、文化傳承、情感修養(yǎng)等，和中間的具體評價指標都有交叉的聯(lián)系，而技術原理類的技術、使用方式研究、制造因素等也都和中間的評價指標有著交叉聯(lián)系，這種直接的和間接的聯(lián)系揭示了工業(yè)設計學科的復雜屬性和多重屬性，也說明在工業(yè)設計的教學組織中必須呈現(xiàn)出這樣的交叉融合性，才符合其學科特征的人才培養(yǎng)要求。 (一)從“傳授知識”到“設計實踐”的課程組教學形式
研究工業(yè)設計的內(nèi)涵，我們認識到工業(yè)設計是一個橫向應用的學科，工業(yè)設計所需要的“知識”往往不是知識，而是一個主題下非常系統(tǒng)的具體的“知識”，這個“知識”就是對問題的“解決之道”，而這種知識不是現(xiàn)成的，要求設計師有一定的研究能力、綜合應用能力去“整合知識”，“整合”和“索引”知識則是高等設計教育中需要培養(yǎng)的能力，這種能力就叫做“設計能力”，這是課程組教學研究探索的問題。與傳統(tǒng)的設計專業(yè)教學突出知識，僅強調學生對知識的掌握不同的是，課程組教學模式以實際設計課題為中心，“知識”的學習和應用都是圍繞設計課題來進行，強調學生在設計中對知識的交叉應用和應用過程中的“情理融合”。
(二)從課程“獨立分割”到“交叉融合”的教學形式
人類文明發(fā)展到現(xiàn)代，各個領域的解決之道早已從學科分離走向學科交叉融合。而對于科學和藝術也有了新的認識，科學是改造自然的工具，藝術是打動人心靈的工具，科學在改變著人類生存環(huán)境的同時，也在改變著人們的意識、人們的心靈。藝術在反映人的心靈過程中也在反映著現(xiàn)實，反映著科學技術所改變的社會現(xiàn)實。它們是相互交融的，緊密聯(lián)系的，有相同審美規(guī)律。在信息文明中，由于生活方式喪失了他律的秩序感知嚴肅性，人們對生活價值、意義的趨向與祈求越來越缺少一種統(tǒng)一性和恒定性，逐漸演變?yōu)閭€人行為;而社會公眾的行為規(guī)律也由傳統(tǒng)造成的習慣設入到具體情景約定的游戲規(guī)律中。因此，以往那種穩(wěn)定的、單一的知識體系和信仰體系的根基受到了動搖，一定程度也不復存在，知識和信仰呈現(xiàn)出了變化莫測的、搖擺不定的、多元的特性。設計的本質是什么?設計是科學與藝術的交叉融合，是“人類有目的的、針對未來的、創(chuàng)造性的社會活動”，是“以人為主體有目的的活動的社會全過程”——包含了觀念、構想、計劃、機制、管理、政策、文化、可持續(xù)性、生存方式等內(nèi)容。這些體現(xiàn)了設計蘊含的性質：目的性、前瞻性、創(chuàng)造性和整體性。工業(yè)設計活動涉及人類學、生理學、心理學、自然科學、社會學等多學科方面的知識及應用，單一學科的知識無法解釋錯綜復雜的綜合設計問題。因此，工業(yè)設計教學活動應該是一種跨學科、多元式思維、交叉運用學科理論的互動教學活動。
三、工業(yè)設計教學的課程組式教學探索
根據(jù)工程類課程與藝術類課程融合的課程組教學的具體特點，將工業(yè)設計專業(yè)各門課程的分類教學變?yōu)橐曰A課程圍繞設計主題的實踐教學方式。
“課程組”教學計劃以一系列經(jīng)過精心設計的實訓課題為核心，以適應工業(yè)設計的學科特征，根據(jù)本科專業(yè)課程的教學目的，按照一定的結構形式進行組織整合，設計5到6個不同類別的設計實訓課題，放置于一年級下學期開始的6個學期內(nèi)分別完成，每個課題組安排一個主講教師主持本課題組的教學，其他教師協(xié)助。從形式上看，和通常的設計教學沒有什么區(qū)別，但課題組中的理論課程更具有針對性和應用性，如材料工藝學在家具設計課題組中主要針對家具講述木工工藝及其應用，在家電設計課題組中則重點講述金屬和塑料工藝。這樣的安排突出理論在具體設計中的應用。如表1顯示。
有機編排的知識結構支撐著課程組計劃的實施，是學生在這些主題課程組的學習過程中逐漸形成工程類課程與藝術類課程融合應用的習慣，一系列的實訓課題不僅強調相關知識的有機聯(lián)系，也看重設計過程中的系統(tǒng)性，包括市場調查與分析、方案構思與深入、設計表現(xiàn)與模型制作、工程技術的掌握與應用、市場定位設計等各個環(huán)節(jié)。這是一種從課程模式到實施方式都將理論與實踐緊密聯(lián)系的一種教學手段，這種教學設計把人為分割開來的課程重新融合成解決實際設計問題的有機整體，這種教學方式有利于學生在教師團隊的指導下完成設計課題，使學生的學習更具有深度和廣度。
(注：本文為教育部社科基金項目，項目名稱：《“審美情感”與“技術原理”關系的架構研究》，項目編號：YB08-25)
注釋：
?、俸?設計思考——中國工業(yè)設計成長的思考[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.
②毛亞慶.教育的設計與未來教育[M].鄭州：河南美術出版社，2002：31.
?、哿谥?原創(chuàng)設計與工業(yè)設計“產(chǎn)業(yè)鏈”創(chuàng)新[C].美術學報，2009(1).
作者單位：武漢理工大學藝術與設計學院
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