農(nóng)村校長管理論文(2)
農(nóng)村校長管理論文
副標題#農(nóng)村校長管理論文篇二
農(nóng)村特色學校校長管理的策略
摘 要：小學校長是一個學校的行政負責人，他不僅要處理大量的行政事務，還要參與指導教育教學。事情紛繁復雜，千頭萬緒。
關(guān)鍵詞：管理改革;重要性;管理策略
一、學校管理改革的必然性
新課程改革的不斷深入發(fā)展，必然帶動學校管理方面的改革，而且學校管理改革要走在課程改革的前面。建立起符合現(xiàn)代教育需求又適應農(nóng)村學校實際的管理體系，是擺在我們農(nóng)村小學校長面前的一個嚴峻的課題。
學校教育工作是培養(yǎng)人的、較為復雜的工作，因而其具體的管理工作也面臨諸多困難。一些負責教育管理工作的領(lǐng)導干部，總欲在轄區(qū)內(nèi)從宏觀到微觀做統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，這是不科學的。教育工作屬于意識形態(tài)方面的工作，它雖有規(guī)律可循，然而教育思想應因人而異，教育之法也大有殊異。因施教者與受教者之不同而有別，各地各校也有自身的特點，教育的規(guī)律也有待進一步探索。
學校管理是一項系統(tǒng)的、漫長的、復雜的過程，單純從一方面達不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進，因此，要不斷探索科學管理的新經(jīng)驗，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，促進學校整體工作的全面發(fā)展。
二、辦特色學校校長管理的重要性
辦學最終是為了培養(yǎng)人才，學校的發(fā)展最終要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量上，體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，因此衡量學校發(fā)展的最終標準應該是學生的發(fā)展，離開學生的發(fā)展的教育不是真正意義上的教育。學生大部分時間是在學校度過的，學校是學生個體接受各種教育的最重要的社會化場所，從教育角度來看，它不僅是學生實現(xiàn)成長的重要基地，也是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境。校長擔任著學校管理者隊伍中的重要角色。要做好學校管理，我認為應該堅持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想，落實教學的中心地位，要深化教學改革，提高教學質(zhì)量，更要抓好基礎(chǔ)教育，創(chuàng)學校特色。要想將農(nóng)村小學校辦成特色學校，與校長的管理策略與方法密不可分。
三、農(nóng)村特色小學校長的管理策略
作為一校之長，就要駕馭好全局，并能從繁雜的事務圈中“超脫”出來，集中精力抓大事，牢牢掌握工作的主動權(quán)。要做到這些，就要求校長能掌握基本的工作方法和領(lǐng)導藝術(shù)，也要講究管理策略。將科學管理與人本管理結(jié)合起來，權(quán)力經(jīng)驗管理與學術(shù)管理結(jié)合起來，同時校內(nèi)資源管理與校外資源管理也要有效結(jié)合。由此，才能摸索出一條創(chuàng)建小學學校特色的管理新路。
1.科學管理與人本管理結(jié)合
在創(chuàng)新教育過程中，教師應將科學管理與人本管理運用結(jié)合起來。小學校長開展學校管理工作是在正確認識管理對象的基礎(chǔ)上進行的，并運用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象，確定并達到學校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學管理的規(guī)范性、實效性，但對人的本質(zhì)特征卻忽視了，也就是人的個性及人的發(fā)展。在新形勢下，要求教師能夠張揚個性，發(fā)揮出主體性。
2.恩威并施
從小學發(fā)展的情況看，作為學校的管理者，校長應該運用“施恩”和“施威”兩種策略。換而言之就是“德治”和“法治”。在學校，師生作為被管理者，他們不僅要工作、學習，還要生活得幸福、美好。“施恩”應該從滿足師生的生活開始。人有許多需要，如物質(zhì)需要、精神需要、生理需要、安全需要、自尊需要、自我實現(xiàn)的需要等等。這些需要要得到滿足，除了得到外界的一些幫助外，還要靠校長的施與，這就是所謂的“施恩”。受“恩”者在接受校長的“施恩”后，會在今后的工作中出于報“恩”的心而更加努力地工作。受“恩”的人愈多，校長的吸引力就愈大，威信也就越高。因此，校長要經(jīng)常給予師生所缺乏的需要的滿足。從另一個角度上說，小學所有師生要靠有權(quán)威的人去進行組織和管理，校長“施威”是成功地進行組織和管理的重要策略和方法。“施威”能讓校長的聲望、信譽、凜然正氣所形成的一種管理風格成功地表現(xiàn)出來，顯示出管理者的嚴肅性與堅定性，這樣就可以嚴肅學校紀律。
3.實施科研興校，全面提升教師的業(yè)務素質(zhì)
蘇霍姆林斯基曾建議校長，將教師的興趣引導到教育科研的軌道上來。決策者的學術(shù)管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。決策者是先進教育思想的傳播者，校長是老師的老師，因此要對教師進行教育思想的校本培訓，從根本上幫助教師明確教育發(fā)展的新動向，這是首要的職責。目前，很多小學每周都組織教師進行學習、交流，提高教育思想，這對教師是極為有利的。其次，建立學校校長親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，所以如果決策者不親自抓，就勢必會導致決策者的工作意圖難以細化，導致咨詢服務的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程、輕結(jié)果，少指責、多指導，有層次、分階段的實施策略。
4.明確分工，做到各盡其責
從小學校長角度來看，其智慧、精力、時間畢竟是十分有限的。如果大小事情都要自己做決定，那么，自己的時間和精力就會被分散，從而影響到分內(nèi)工作，很難保證校長工作的最佳效果，也不利于教師的鍛煉和成長。作為校長，必須要講究策略，站在一定的高度上看問題、處理問題，不應把創(chuàng)造新思想、新計劃的寶貴時間和精力花費在一般的瑣碎小事上，做到分工明確，各司其職。少干一些作繭自縛累自己，包辦代替抑人才的事，多一些大膽放權(quán)的開明之舉，充分發(fā)揮和調(diào)動部屬的積極性和創(chuàng)造性，從事務堆中將自己“解放”出來，集中精力抓重點，做一個“灑脫”的校長。既然領(lǐng)導者授權(quán)于下屬，就要充分信任他們，放手讓他們在職權(quán)范圍內(nèi)獨立地處理問題，創(chuàng)造性地開展工作。對他們的工作除了進行必要的指導和檢查以外，不去隨意干涉。“疑人不用，用人不疑”，是領(lǐng)導者應遵循的一條基本原則。與此同時，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學校所用，學校對提供資源的教師予以獎勵。
作為教育工作者，作為學校的管理者，必須從本校實際出發(fā)，實事求是，扎扎實實做好基礎(chǔ)教育，為學校特色提供強有力的支撐。21世紀的到來，人類社會進入了一個嶄新的時代。因此，加快教育改革和發(fā)展，加強學校管理就成了我們順應時代潮流、迎接新挑戰(zhàn)的必然選擇。
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