江蘇省教育管理論文

　　教育管理是從無序到有序、從有序到有效、從有效到理想。下面是小編為大家精心推薦的江蘇省教育管理論文，希望能夠對您有所幫助。

　　江蘇省教育管理論文篇一

　　淺談教育管理中的微笑教育

　　摘要：素質教育的實施，新一輪課程改革積極推進，學校教育教學管理呈現(xiàn)出多元化、個性化的發(fā)展趨勢。微笑教育作為探索學校教育教學管理創(chuàng)新的現(xiàn)實課題，為我們開展學校管理現(xiàn)代化、建設和諧校園，開辟一個內容豐富的教育平臺。

　　關鍵詞：微笑教育 管理理念 情態(tài)管理

　　1、微笑教育，一種全新的管理理念

　　微笑是教師最直觀、最生動的一種施愛手段，也是一種可貴的教育管理資源。微笑教育對學校教育教學管理的研究開啟一個新的視角，它是在建設學校特色文化堅持內涵發(fā)展的前提下，運用以人為本的法情相濟、以德達治的渠道，追求新時期師生關系民主、平等、和諧管理目標，實施以情感教育為基礎的情態(tài)管理。

　　微笑教育出筆在微笑，立意在管理，核心為知識與文化轉化服務。這種服務，摒棄懲罰性的管理思路，引進激勵、競爭、制約的管理機制，以教師的專業(yè)發(fā)展促進學生的自主發(fā)展，引導和幫助學生學會選擇、主動學習、合作共進、發(fā)展個性，為學生的符合時代需求的綜合素質的形成創(chuàng)造有利條件;這種服務，已使學校管理機制和工作方式悄然發(fā)生改變，從粗放型到科研型，從權威強制到恩威兼施，從短期應對到長期跟蹤，力求實現(xiàn)教師對學生愛的情感轉變?yōu)闈M足學生合理要求的行為，在共存共識中發(fā)展并完善著理性教育的思考與實踐。

　　微笑教育強化情感融入服務的管理意識，強化教育質量來自管理過程的觀念，以利于學校師生生存狀態(tài)的改善和生活質量的提升。它蘊含三個要素：1、學生的情感世界受用于知識與文化遷移、轉化過程服務之中，并融入對學生心理健康教育和心理呵護成分。2、實現(xiàn)教育教學觀念的轉變，這個轉變可用公式A×B>A2來表示，其中A代表制度規(guī)范，B代表情感教育，A2代表單純的制度規(guī)范強化;A×B代表情態(tài)管理，并且情感教育B的成分要重于制度規(guī)范A的成分。3、加強校園資源重組，合理配置，有效地形成自我管理、自我約束、自我調節(jié)、自我監(jiān)督的機制，展示多元教育資源共享并得以協(xié)調均衡發(fā)展的態(tài)勢。這三點在重建教育新秩序過程中又是互相依存互相影響著的。

　　微笑教育的特色管理關注現(xiàn)代學校規(guī)章制度、管理技能和文化精神氛圍，較好地突出學校的個性和活力。好的管理關注學生的現(xiàn)實生活，追求制度創(chuàng)新，是富有想象力的創(chuàng)意管理。它要求教師實現(xiàn)角色的轉換，從知識與文化傳遞者的角色向知識與文化組織合作者角色轉變，實現(xiàn)教師的主導作用與學生的主動性二者之間地和諧發(fā)展;要選擇、創(chuàng)造適合于學生成長的教育，而不要憑主觀臆想讓學生去適應教師的口味，確立教育教學管理為學生身心素質全面發(fā)展服務的價值取向。伴隨學習方式悄悄發(fā)生變化，教師創(chuàng)造和諧有序的教學民主，鼓勵學生參與校規(guī)的制定并學會“同伴調解”，以達到對學生主體性地位的尊重;學生內在的情感和信念不斷升華，促使制度規(guī)范轉變?yōu)榱己脤W風形成的親和力，并從中獲得克服困難實現(xiàn)了教育目標的愉悅感，進入文明養(yǎng)成、自我教育的最佳境界。即使對于充分利用現(xiàn)代教育技術的計算機聯(lián)網(wǎng)、遠程教育等先進教育手段，微笑教育也以其特有的管理藝術，顯現(xiàn)良好的適應能力和發(fā)展勢頭。

　　2、微笑教育，人本特色的情態(tài)管理

　　微笑教育的情態(tài)管理促進學校的科學管理步入藝術殿堂。它遵循情感教育學心理學原理，從關注學生個性發(fā)展開始，通過對教育教學中情感因素的充分重視和有效調動，最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，優(yōu)化教育管理過程，避免平庸，遠離單調，注重情感參與，提倡精神激勵，采用積極的心態(tài)來組織教學。

　　情態(tài)管理提倡課堂教學情知并重，以情優(yōu)教，樹立讓學生品嘗學習愉快和樂趣的過程中去接近智慧的理念。積極探究實施啟發(fā)式教育，要求營造寬松和諧的教育氛圍，給學生提供充足的自主學習時間和自由選擇的空間，激發(fā)他們對未來世界產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心;放活學生身心，剔除他們身上趨同權威的思想，注重獨立思考，學生的主動性、創(chuàng)造性活動要占據(jù)課堂教學的主要時段，讓他們總處于一定的情境之中，培植自信，心懷期待。教師要創(chuàng)造性地使用教材，學會從教學內容中挖掘、誘發(fā)、賦予、調控微笑情智，改革教學結構，優(yōu)化教學過程，讓“預設”與“生成”雙贏，實現(xiàn)師生、生生雙方的對話、信任、認同、默契以至忠誠的雙向心理互動和交融;注重學情分析，維護心理安全，充分運用關注生命成長的諸多有效因素譜寫課堂協(xié)調發(fā)展的音符，鼓勵學生異想天開，大膽提問，行為超常，情感宣泄，讓他們保持思維活躍、個性張揚的精神狀態(tài)，實現(xiàn)認知與情感的互促和催化，使之達到不同階段和不同層次的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。課堂以育人為本充滿激情，特別注意到境由心造，營造師生情感交匯的“生態(tài)鏈”，力求學情、師情、文情“三情共振”，善于將嚴肅的教育寓于和藹得體的言語或幽默風趣的談笑之中，學生就會“親其師”，“信其道”，進而“學其理”。

　　情態(tài)管理要強調人的生命尊嚴和個性發(fā)展，讓學生在區(qū)分是非善惡養(yǎng)成良好習慣的過程中追求人格完善。教師一方面要抓住影響學生個性形成的關鍵因素，著眼于學生潛能的發(fā)揮，尊重兒童成長的規(guī)律，拒絕用“成人化”剝奪孩子的童年、童心、童趣，為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展建立良好的機制;一方面最大限度地拓寬學習活動空間，尊重學生個人的興趣和選擇，使學生在自主、合作和探究的學習過程中培養(yǎng)能力，陶冶情感，主動發(fā)現(xiàn)，手腦相長，成為學習實踐的主人。然而，由于家庭、遺傳、身份、受教育的程度使學生千差萬別，我們不能以犧牲人性為代價單憑管理原理的條文去統(tǒng)一規(guī)范學生的言行，而要通過一個個具體案例的討論和思考，跟蹤和服務，用不同的教育方式讓每一個學生享受到平等的教育。在師生實現(xiàn)平等的、同志式的合作關系過程中，注重培養(yǎng)學生強烈的民族精神、公民意識和社會責任感，注重學生行為規(guī)范的養(yǎng)成和自立自護自控能力的培養(yǎng)，注重對學生獲取知識過程所形成的態(tài)度、方法的研究;從關注知識向關注學生的發(fā)展轉變，有意識地進行心理素質訓練，充分發(fā)揮情感的調節(jié)、遷移、疏導、激勵功能，以情育情，以理育情，以行育情，以美育情，引導、影響、促進學生實現(xiàn)知識遷移轉化時的情感體驗和心理和諧，并獲得積極心態(tài)向主流價值觀發(fā)展的“習以成性”的精神激勵和情感需求。

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