課程改革是實施素質教育、培養(yǎng)合格公民的核心環(huán)節(jié)。下面是學習啦小編給大家推薦的論素質教育與課程改革的論文，希望大家喜歡!

　　論素質教育與課程改革的論文篇一

　　《素質教育與課程改革的若干思考》

　　摘要：討論了素質教育和課程改革發(fā)展現(xiàn)狀及若干問題，基于當前形勢以及其根本原因，我國必須要加強素質教育的力度，完善課程類型，具體做法包括開設綜合課程、開發(fā)隱性課程、建立科學的教育評估模式。

　　關鍵詞：素質教育;課程;思考

　　從我國的基礎教育自身發(fā)展來看，中小學教師長期以來都使用傳統(tǒng)的講授式的方法，從而使基礎教育陷入了“應試”的誤區(qū)。所謂應試教育，是指一種以考試為導向，片面地追求升學率而忽視其他方面因素的教育方式。其在課程方面的具體表現(xiàn)為：偏重學科知識、技能的傳授和培養(yǎng)，而忽視了對學生思維品質的培養(yǎng)和個性化教育。在這種價值觀的引導之下，教師成為了課堂的權威，學生在課堂上喪失了“話語權”，課堂是以教師為中心而不是以學生為中心。種種因素致使我國基礎教育的發(fā)展嚴重偏離了樹人育人、促進學生個體健康全面發(fā)展的教育價值追求。我們培養(yǎng)出來的學生缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力，難以適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要。從我國的社會的發(fā)展角度來看，無論是社會主義市場經濟還是科學技術都呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢，學校教育中要能夠培養(yǎng)出具有較高綜合素質的人才，而這些都要通過素質教育來培養(yǎng)。因此，在我國的學校教育中實施素質教育具有必然性。

　　1　本文核心概念的界定

　　1.1　素質教育

　　素質教育的概念屬于教育價值觀的范疇，因此本文從價值觀的視角來定義素質教育。素質教育是充分考慮到人的主體性的教育，旨在建構學生個體的主體精神，進而促進個體自我完善、發(fā)展、提升的教育。素質教育的價值取向是使學生學會做人做事、學會交際交往、學會認知，最終成為一個“完整”的具有正確價值觀的人。

　　1.2　課程改革

　　課程是實現(xiàn)教育目的和目標而采用的手段或工具，是決定教育質量的重要環(huán)節(jié);課程改革不僅是教育改革中最關鍵和最敏感的部分，同時也是教育改革的突破口。20世紀以來，課程改革運動呈現(xiàn)出國際化的趨勢，課程改革的總體趨勢是課程的現(xiàn)代化，包含了教育目標、教育思想、教育內容、教育方法、教育制度等諸多教育因素。

　　2　素質教育課程改革的發(fā)展及現(xiàn)狀分析

　　20世紀80年代之后，各國都將“提高受教育者的素質和能力”提到了教育改革的議事日程。1983年，美國在《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的研究報告中指出，“必須致力于改革我們的教育制度”。同年底，法國的教育目標逐步轉向“培養(yǎng)青年人，極大限度地發(fā)揮他們在智力、手工、體育和藝術方面的潛力，使他們在各方面都得到均衡發(fā)展”。1985年，日本提出“在學校里要特別注意貫徹德智體各方面協(xié)調發(fā)展的基礎教育”。英國的《1988年教育改革法》規(guī)定的全國統(tǒng)一課程也強調了教育質量的重要性。在80年代以來的全球性課程改革運動的影響之下，美國的科學家和教育理論研究者們在《2061計劃》中提出了要重視學科之間的綜合與聯(lián)系。為了適應全球科技發(fā)展和基礎教育改革的迫切需要，我國于1999年制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，開始了新一輪的課程改革運動。但在課程改革實行了十年之久的今天，素質教育存在的問題仍然比較突出，從傳統(tǒng)教育向素質教育轉變的步伐仍然比較緩慢，主要表現(xiàn)為以下幾點：一是教育觀念方面的問題，在素質教育的背景下，學校要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐動手能力。而目前的課程并不能較好的培養(yǎng)學生這方面的能力：二是課程結構比較單一，學科之間的相互聯(lián)系較少，與學生的生活實際有些偏離，難以適應現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新趨勢;三是在教學方法上，新一輪課程改革提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由于“考試導向”等因素的影響，教師傳授、學生被動接受知識、死記硬背的狀況普遍存在，以科學課程為例，目前并沒有教師能夠做到在課堂上實施探究教學;許多年來，在推進素質教育課程改革運動中，教育研究者和一線教師曾經做了許多嘗試和努力，但學生的成果總是不盡如人意，其根本原因和解決這些問題的有效途徑值得我們思考。面對當前我國基礎教育課程改革中存在的種種問題和偏差，究其根本原因，就是沒有認真學習深刻理解國家頒布的有關課程改革的文件的精神實質，沒有認真研究原有基礎教育中存在的真實問題;對文件精神沒吃透，對問題沒把握準，對改革過于熱衷，理想化;受國外思潮和學術影響過大，忽視國情研究;盲目否定，只看到原有教育的不足，忽視繼承與創(chuàng)新的辯證關系等。

　　3　加大課程改革的力度，全面滲透素質教育

　　基于當前形勢以及其根本原因，我國必須要加強素質教育的力度，完普課程的結構，使課程類型更加完整。具體做法有以下幾點建議：

　　3.1　開設綜合課程

　　綜合課程又成為“廣域課程”，它將幾門學科的課程內容組織在一門學科當中，通過綜合課程的學習，學生在不同學科領域學習的概念、原理和方法就會自覺地運用到其他學科領域，并能夠充分的理解各學科領域的學習方法的差異，從而對培養(yǎng)學生遷移知識能力和批判性思維能力的提升有所裨益。例如：在香港回歸祖國之前，香港一些中學開設了“國事”課程，幫助學生認識祖國、了解國情，爭取將來成為一個有多作為的特區(qū)公民，成為來來治理香港的精英。“國事”課程涉及政治、經濟、文化、地理、歷史、外交、人口、資源等多個領域，課程結束時，要求學生寫報告談體會，談談對祖國的期望、分析前景等。然而，開設綜合課程在實施層面上面臨著許多困難。如在教材的編寫上，如何將各學科的知識自然而然的綜合在一起?國外一些中學教材在這方面能夠帶給我們諸多啟示。以物理學科為例：美國高中物理教材《物理原理和問題》(Phys-ics：Principles and Problems)中專門設計了“各門學科之間的聯(lián)系”這樣一個欄目，欄目涉及化學、生物、藝術、經濟、文學、音樂等科目，將其他學科巧妙地與物理學聯(lián)系起來：美國中學理科綜合教材《科學探索者》(Science Explorer)系列叢書更是交叉、滲透了生態(tài)學、天文學、健康學、生理學、氣象學、醫(yī)療、地球科學等各學科知識，并將多學科知識有機的融合成了知識體系，而不僅僅是個學科知識的“拼盤”。這些國外教材的編寫可以為我國綜合課程的開發(fā)和實施提供一些參考。

　　3.2　開發(fā)隱性課程

　　隱性課程也叫做潛在課程，是以內隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件。隱性課程不僅能夠使教師注意到學生身心特征之外的、影響學習成效的因素，而且能夠觀察到學生學習的動機、態(tài)度和技能等因素對學習效果的影響。學生在隱性課程中具有很大的自主

　　選擇的空間，可以充分發(fā)揮個體的能動性，形成個性化的發(fā)展，教育者的責任是利用隱性課程中積極因素來促進學生的道德品質的成長。與隱性課程密切相關的一個重要問題是如何改善對學生的心理問題輔導。素質教育不僅重視人的學習能力、基本素質，對心理素質更是不容忽視。長期以來，學生在課堂上沒有“話語權”的狀況必然會導致學生在心理素質方面出現(xiàn)一定程度的缺陷。而目前我國學校教育中對學生的心理教育并沒有形成系統(tǒng)，沒有明確的教學目標、實施環(huán)境、評價體系等，使得心理教育并沒有真正的落到實處。因此，加強心理教育，將心理輔導具體的落實也是促進學生身心全面、和諧發(fā)展的一條根本出路。

　　3.3　建立科學教育評估模式

　　在我國由于傳統(tǒng)教學有著根深蒂固的影響，中考、高考一直在學生評價和教師評價中起到導向性的作用。無論是學校、教師還是家長和學生都會把中考、高考的成績作為評價學生學業(yè)的成功與否的標準和教師教學水平的指標?；A教育課程改革已經為素質教育的實施提供了有力的政策支撐，《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展。”因此。通過一些嘗試和逐步的改革，構建促進學生全面發(fā)展的科學教育評估模式也尤為重要。首先，科學教育評估模式對學生的發(fā)展是有益的。目前以分數來衡量一個學生是否優(yōu)秀是有失公正的，在當前素質教育的視域下，要比較正確、公平地評價學生的綜合能力、素質，除了要注重重要學習科目的分數外，當然還應考慮到評價他的思想品德、基礎知識的深度和廣度、興趣愛好、特長、創(chuàng)造力等指標，孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，每位學生都有自己不同于他人的閃光點，教育者在教育的過程中不應該為了追求升學率而在學生的綜合評價方面有失偏頗。因此，一個科學的教育評估模式有待建立，它可以促使教師注重學生綜合能力的培養(yǎng)、注重受教育者各方面的發(fā)展和個性化的發(fā)展。其次，科學教育評估模式能夠促進教師積極貫徹素質教育。目前，我國多數地區(qū)還是以學生的分數來評價教師的教學水平，并與教師的考核評價掛鉤，這樣就大大打擊了教師實施素質教育的積極性。我們知道，升學率并不是衡量學?；蛘呓處熃虒W水平的唯一標準，教師的專業(yè)知識水平、教學技能、教學態(tài)度、師風師德等因素也應該成為考核教師的重要因素。

　　總而言之，從應試教育全面轉向素質教育是教育發(fā)展的必然結果，但這個轉變過程也并不是一帆風順的，必然要經歷一個長期的曲折的過程。目前，應試教育在多數人的思想中根深蒂固，轉變教師教學觀念和教學習慣也是一個長期艱難的歷程。因此，我們應當不斷的深化課程改革，從課程的角度為切入點，將素質教學逐步滲透到日常的教育教學活動中去，使我國的教育逐步從傳統(tǒng)教育轉變?yōu)樗刭|教育。

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