為保證美國高等教育質(zhì)量和促進(jìn)高等教育多樣化，美國實行高等教育認(rèn)證制度。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的美國教育制度的探討論文，希望大家喜歡!

　　美國教育制度的探討論文篇一

　　《美國高等教育認(rèn)證制度的成因與發(fā)展趨勢》

　　摘要：為保證美國高等教育質(zhì)量和促進(jìn)高等教育多樣化，美國實行高等教育認(rèn)證制度。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，美國高等教育認(rèn)證制度成為保證、提高美國高等教育質(zhì)量的有效手段和增強高校自我管理的重要模式;同時，隨著世界高等教育大環(huán)境的變化，美國高等教育認(rèn)證制度也面臨著新的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。

　　關(guān)鍵詞：美國;高等教育;認(rèn)證制度

　　一、美國高等教育認(rèn)證制度的成因

　　1 宗教信仰影響認(rèn)證制度

　　美國人多信仰____，提倡罪惡論，認(rèn)為人性是惡的。人性是貪婪的，維持良好社會秩序必須制定嚴(yán)格的社會規(guī)則和社會制度。這種宗教信仰對美國人的高等教育觀念也有一定的影響，主張美國高等教育各部門之間相互監(jiān)督、相互制約。隨著歷史的進(jìn)步和社會的發(fā)展，美國逐步形成了集高等教育評估、質(zhì)量保障、自我管理為一體的高等教育認(rèn)證制度。美國南部院校協(xié)會(SACS)的認(rèn)證程序主要包括院校自評、同行評估、高校委員會評估等三個階段。這一認(rèn)證程序充分體現(xiàn)了美國高等教育各部門之間相互協(xié)調(diào)、相互監(jiān)督，共同促進(jìn)美國高等教育質(zhì)量提高和高教教育管理的改善。

　　2 種族因素影響認(rèn)證制度

　　據(jù)2000年和2010年美國人口統(tǒng)計結(jié)果顯示，白種人是美國人口最多的群體，這在一定程度上影響著美國的高等教育制度。美國白種人的祖先多為北美早期移民，由于宗教和政治迫害，大批清教徒被迫離開而移民北美新大陸，推行“自由、民主、平等”的思想和“社會契約”論及“法律保證和監(jiān)督”論。這些理論和思想經(jīng)過不斷演變和發(fā)展，逐步成為美國主流文化和核心教育價值觀――“自主”、“自我管理”、“學(xué)者領(lǐng)導(dǎo)”和通過“同行評議”的方式來保障學(xué)術(shù)質(zhì)量。這些教育的核心價值對美國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，在一定意義上促進(jìn)了美國高等教育認(rèn)證制度的形成和發(fā)展。

　　3 社會環(huán)境等外部因素影響認(rèn)證制度

　　隨著科技的迅猛發(fā)展，美國社會對各種人才的需求更加迫切，高等教育為經(jīng)濟和科技發(fā)展培養(yǎng)人才的重任變得更為重要，這一社會環(huán)境因素推動了美國高校自身的發(fā)展，突出表現(xiàn)為私立高校數(shù)量劇增。自南北戰(zhàn)爭后到1885年，大學(xué)院校約為300所;1935年，則增為1600所，1940年又上升為1800所。高校數(shù)量劇增的同時也引起了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高和高校管理混亂的問題，這使聯(lián)邦政府和社會公眾對高等教育的質(zhì)量開始擔(dān)心起來，客觀上需要一種可行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來評估高校和高校專業(yè)教育的質(zhì)量，判斷其是否達(dá)到社會對專業(yè)教育的基本要求，并對學(xué)校和專業(yè)的辦學(xué)與教學(xué)加以約束，確保所培養(yǎng)人才教育質(zhì)量，這-種私立教育的非政府性和社會人才需求之間的矛盾在一定意義上導(dǎo)致美國高等教育認(rèn)證制度的形成和發(fā)展。

　　二、美國高等教育認(rèn)證制度的發(fā)展趨勢

　　1 認(rèn)證觀念現(xiàn)代化和認(rèn)證視角國際化

　　隨著世界高等教育改革的不斷深化，高等教育的辦學(xué)形式和參與機構(gòu)日益多樣化，同時政府和公眾對高等教育質(zhì)量的關(guān)注程度和要求也越來越高。這些新形勢使美國高等教育認(rèn)證制度面臨新的挑戰(zhàn)，只有不斷轉(zhuǎn)變認(rèn)證觀念，合理將認(rèn)證視角與國際化接軌，美國高等教育才能適應(yīng)經(jīng)濟全球化、高等教育國際化的發(fā)展大趨勢，滿足政府和社會公眾對高等教育質(zhì)量問責(zé)的需求，促進(jìn)美國高等教育質(zhì)量良性循環(huán)發(fā)展。

　　2 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注教育產(chǎn)出和高等教育績效

　　當(dāng)今的美國，其經(jīng)濟高速發(fā)展、社會分工日益明確，傳統(tǒng)的高等教育教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已難以適應(yīng)社會和人才發(fā)展的需求，新的高等教育認(rèn)證制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生并不斷發(fā)展，同時還肩負(fù)起促進(jìn)高等教育質(zhì)量的重任。新的高等教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)由“教育投入和過程”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“教育產(chǎn)出”，更多地側(cè)重高等教育績效，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì);同時，新的高等教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還制定了一套可靠的學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測評價指標(biāo)體系，并將其納入高校的評估工作;此外，新的高等教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還做出規(guī)定――“判斷學(xué)習(xí)效果事所采用的方式和內(nèi)容要具有綜合性、多重性、多向性和直接性”。每個高等教育認(rèn)證機構(gòu)應(yīng)該遵循這些標(biāo)準(zhǔn)。

　　3 認(rèn)證程序穩(wěn)定化

　　美國高等教育制度經(jīng)過一百多年的發(fā)展，其認(rèn)證程序日臻成熟，基本上形成了一套完整的認(rèn)證過程：“被評院校自我評估――外部同行評價和專家現(xiàn)場訪問――研究評估信息、做出評價結(jié)論――發(fā)表評估報告”。這一認(rèn)證程序堅持以自我評估為基礎(chǔ)，同行評估和現(xiàn)場評估相結(jié)合;堅持運用績效指標(biāo)對高等質(zhì)量進(jìn)行評估，界定與定性相結(jié)合;堅持評價結(jié)果加以報告和公布，并與撥款形成間接關(guān)系;同時重視高等教育的元評估。

　　4 認(rèn)證信息公開化

　　美國高等教育認(rèn)證委員會主席朱迪斯?伊頓指出高等教育認(rèn)證的發(fā)展趨勢是“最大化地增加整個認(rèn)證過程的透明度”，即認(rèn)證機構(gòu)認(rèn)證信息的公開化。認(rèn)證信息公開化不僅僅意味著認(rèn)證機構(gòu)簡單地說明了認(rèn)證結(jié)果，而對院校或?qū)I(yè)具體的優(yōu)點和缺點沒有涉及，也沒有相關(guān)專業(yè)的比較性信息，沒有可靠的比較性證據(jù)來表明學(xué)生在某一高校學(xué)了多少或者學(xué)生是否在另一所高校能學(xué)得更好。政府和公眾需要的是關(guān)于高等教育機構(gòu)運作的翔實信息，包括學(xué)校的錄取要求、開設(shè)的專業(yè)、某一專業(yè)獲得的財政撥款、高校的實際花銷、學(xué)生援助的提供情況、畢業(yè)生的成績等。面對各級政府和公眾的壓力，美國認(rèn)證機構(gòu)和高校不得不采取有效措施，通過一定方式向社會提供更多的認(rèn)證信息，便于政府和公眾對高等教育質(zhì)量做出準(zhǔn)確的判斷。

　　5 認(rèn)證的“權(quán)力結(jié)構(gòu)均衡化”

　　美國高等教育認(rèn)證經(jīng)歷了從一元控制到多元控制管理的變革，基本上形成了三種基本力量，即政府宏觀指導(dǎo)、民間認(rèn)證機構(gòu)認(rèn)證和院校自治。這三種力量相互分工、相互協(xié)調(diào)，共同參與高等教育認(rèn)證管理，不但強調(diào)以自我評估為核心的院校內(nèi)部認(rèn)證在整個高等教育教育認(rèn)證中的基礎(chǔ)地位，還堅持國家主導(dǎo)高等教育質(zhì)量保證發(fā)展方向，將質(zhì)量保證作為推進(jìn)高等教育改革的政策工具和維持國家對高等教育影響力的重要手段。

　　6 認(rèn)證領(lǐng)域跨界性

　　高等教育國際化、虛擬化等新趨勢使美國高等教育認(rèn)證領(lǐng)域擴大化，即表現(xiàn)為跨界性。新的認(rèn)證領(lǐng)域包括遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)課程等方面，這些領(lǐng)域使高等教育提供者和接受者可以實現(xiàn)時空上的分離，校園和教育內(nèi)容可以忽視地理界線，高等教育認(rèn)證領(lǐng)域呈現(xiàn)跨專業(yè)、跨區(qū)域、跨國界的縱向發(fā)展，即美國高等教育表現(xiàn)出跨界性的發(fā)展。

　　7 認(rèn)證指標(biāo)體系系統(tǒng)化

　　與其他國家的高等教育認(rèn)證指標(biāo)體系相比，美國的高等教育認(rèn)證指標(biāo)體系是比較完善的，在提高高等教育質(zhì)量和保證高等教育的學(xué)術(shù)價值方面發(fā)揮著不可替代的作用。一套全面而系統(tǒng)的高等教育認(rèn)證指標(biāo)體系至少應(yīng)包括教育輸入、教育過程、教育輸出等三個環(huán)節(jié)，同時必須將條件性評估、形成性評估、終結(jié)性評估有機結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的高等教育認(rèn)證指標(biāo)體系，實現(xiàn)自身其認(rèn)證價值。一般而言，院校內(nèi)部認(rèn)證主要關(guān)注教育投入和教育過程的運作，對院校教學(xué)、科研和社會服務(wù)狀況進(jìn)行自我評估，從而使學(xué)生積極參與到學(xué)校認(rèn)證活動中。

　　8 認(rèn)證模式創(chuàng)新化

　　隨著世界高等教育現(xiàn)代化和國際化步伐加快，美國社會各界越來越重視高等教育的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，因此，加強對高等學(xué)校的評估與認(rèn)證，進(jìn)行教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和監(jiān)控，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才越來越成為美國高等教育認(rèn)證改革的基本趨勢。美國高等教育認(rèn)證機構(gòu)的組織形式、監(jiān)督方式、認(rèn)證管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新，保證美國高等教育全球競爭能力。例如，美國總統(tǒng)奧巴馬在國會演講指出，建立一種新型且可變動的認(rèn)證制度，鼓勵高校通過設(shè)置新的教育項目或采用多樣化的教育方法來滿足新的教育需求。同時，美國高等教育認(rèn)證委員會主席朱迪斯?伊頓也支持高校以各種方式有效地提供教育機會，在保障質(zhì)量的前提下，鼓勵可靠的創(chuàng)新。

　　綜上所述，美國高等教育認(rèn)證制度經(jīng)過不斷發(fā)展和演變逐步適應(yīng)了美國高等教育環(huán)境，一直被作為確定及保障高等教育質(zhì)量的工具，為促進(jìn)美國院校及專業(yè)的發(fā)展，起到了有力的保障和監(jiān)督作用。在未來一段時期內(nèi)，美國高等教育認(rèn)證制度還將繼續(xù)發(fā)揮其四項基本作用，即保證和提高高等教育的質(zhì)量、保證高等教育的學(xué)術(shù)價值、避免高等教育受到政治的影響和干預(yù)、為公眾的利益和需要服務(wù)。