普通中小學(xué)課程方案中課程改革的目標(biāo)歸結(jié)為三項，即全面推進(jìn)素質(zhì)教育、構(gòu)建具有時代特征和地域特點的課程體系、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育的課程體系的改革是在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念下，創(chuàng)導(dǎo)“行為導(dǎo)向”教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的參考論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的參考論文篇一

　　《談?wù)劵A(chǔ)教育的課程改革》

　　摘 要：普通中小學(xué)課程方案中課程改革的目標(biāo)歸結(jié)為三項，即全面推進(jìn)素質(zhì)教育、構(gòu)建具有時代特征和地域特點的課程體系、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育的課程體系的改革是在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念下，創(chuàng)導(dǎo)“行為導(dǎo)向”教學(xué)。上海基礎(chǔ)教育的改革，既涉及教學(xué)內(nèi)容的改革，又關(guān)注教學(xué)方法的改革。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的改革成為關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程改革 學(xué)科課程 教學(xué)方法

　　世界各國的課程改革的主要特點是：強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念;合理配置國家、地方和學(xué)校課程;注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化、人性化、彈性化;重視道德教育，注重教育的信息化、國際化;重視科學(xué)教育、環(huán)境教育，采取多種措施提高師資素質(zhì);改革考試和評價制度。

　　一、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

　　在普通中小學(xué)課程方案中，課程改革的目標(biāo)歸結(jié)為三項：全面推進(jìn)素質(zhì)教育、構(gòu)建具有時代特征和地域特點的課程體系、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其中“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”既是改革的出發(fā)點，又是改革的根本目標(biāo)，“構(gòu)建具有時代特征和上海特點的課程體系”是這次改革的直接目標(biāo)，而“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”改革的間接目標(biāo)。

　　課改要求建立行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程框架，而非在學(xué)科框架下展開“似是而非”的學(xué)科知識重組。課程內(nèi)部框架的架構(gòu)突出為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會科技發(fā)展的聯(lián)系。將國際視野、城市精神、生命意識、環(huán)境意識、誠信意識、職業(yè)意識、合作意識等落實在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的各個方面。

　　二、基礎(chǔ)教育的課程改革現(xiàn)狀

　　目前實施的九年義務(wù)教育在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)出偏重基礎(chǔ)知識與技能的傾向。無論在關(guān)注層面上，還是在實施層面上，對學(xué)生的人格、健康、勞動態(tài)度與技能、美的感受與表現(xiàn)，以及學(xué)會學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力等目標(biāo)的重視都明顯不足。

　　幾輪的課程改革緊緊圍繞著課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程管理和課程評價，試圖改變學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的課程結(jié)構(gòu);改變繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的課程內(nèi)容;改變集中的課程管理狀況;改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課程實施現(xiàn)狀;改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能。但是事與愿違，基礎(chǔ)教育的課程改革尚未帶來根本性改變。

　　普通中小學(xué)課程方案關(guān)于課程體系框架明確提出，建立語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(語文課程、英語課程)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(小學(xué)自然課程、初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、物理課程、化學(xué)課程、生命科學(xué)課程、高中科學(xué)課程)、社會科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(小學(xué)品德與社會課程、思想品德與思想政治課程、歷史課程、地理課程、中學(xué)社會課程)、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(音樂課程、美術(shù)課程、藝術(shù)課程)、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(信息科技課程、勞動技術(shù)課程)、體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域等八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。就目前實施的情況看，課程體系的改革只是停留在課程機(jī)械合并的階段。所謂的機(jī)械合并不是整合，而是將原來的學(xué)科原封不動地編入新課程第×篇××章，貌似新課程，其實就是一種“編輯”。

　　在課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程的綜合性，注重學(xué)生經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)科滲透”，但具體的建構(gòu)方案沒有，只是要求“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，貼近學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”泛泛而談?？梢娀A(chǔ)教育的課程改革，中心點不是課程，而是在學(xué)科框架內(nèi)實施的有限的教法改革和某些教育內(nèi)容的再編排，基礎(chǔ)教育中關(guān)于課程內(nèi)部框架的改革充其量只是改良。原本要實施的“基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類功能性課程”建設(shè)無處落筆，要“完善學(xué)習(xí)方式”談何容易。

　　三、基礎(chǔ)教育的學(xué)科(課程)

　　課程框架包括兩個層面，一是課程體系(某一專業(yè)或年段的多門課程之間的關(guān)系)，二是課程結(jié)構(gòu)(某一門課程內(nèi)部的有關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系)。目前提出基礎(chǔ)教育的課程體系的改革，就是要在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念下實施，但究竟什么是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”還是不清楚的。

　　所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是在面向21世紀(jì)的德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案(課程模式)。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個德文單詞Lernen(學(xué)習(xí))與Feld(田地、場地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域)的組合，同Lernfeld的中文意澤。根據(jù)德國各州文教部長聯(lián)席會議的定義，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是以項目支撐起來的學(xué)習(xí)單元，多個學(xué)習(xí)單元構(gòu)成一門課程;項目目標(biāo)描述不僅有任務(wù)、內(nèi)容，而且有計劃、監(jiān)控、評價和反饋等。

　　那么什么是學(xué)習(xí)單元?學(xué)習(xí)單元就是一系列相關(guān)項目的集合。這里所謂的“一系列”往往是按照知識、技能、能力編排的，是以能力為主線的，和傳統(tǒng)的學(xué)科章節(jié)也是不同的。

　　主題學(xué)習(xí)單元不是原來意義上的“課程”或“學(xué)科”。將課程(或?qū)W科)對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將項目對應(yīng)課程章節(jié)，試圖變“學(xué)科”為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”替代“學(xué)科”，這和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的初衷是不相符的。

　　目前基礎(chǔ)教育的課改還是聚焦在學(xué)科課程的改良，即關(guān)注知識學(xué)習(xí)(無論是知識解構(gòu)還是知識的架構(gòu)，都只是知識學(xué)習(xí)的問題)和知識的教學(xué)(在知識教學(xué)中能力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的輔助，技能的培養(yǎng)更是可有可無的添加劑)。

　　現(xiàn)行的高中物理課程中，如果一級主題是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二級主題就是該項目，而項目之間也應(yīng)該是有過程性關(guān)聯(lián)。但是無論如何看，都始終未發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系。二級主題就是一個一個孤立的知識點，一級主題就是相關(guān)知識點的集合。

　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程則是完全不同的改革：學(xué)習(xí)單元是以“學(xué)生主體”理念設(shè)計，項目是以“行為導(dǎo)向”設(shè)置，教學(xué)是知識、能力、技能三位一體的過程。以德國職業(yè)教育《電氣操作技術(shù)》專業(yè)為例，本專業(yè)的專業(yè)課程5個，學(xué)習(xí)領(lǐng)域13個，其中第一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又有6個項目。

　　四、基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容

　　基礎(chǔ)教育的改革同樣關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，突出為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會科技發(fā)展的聯(lián)系，可是教育改革主要還是以知識傳授為“主料”，以能力培養(yǎng)為“佐料”，不是教育為社會需求服務(wù)，而是社會為教育需要服務(wù)。

　　目前基礎(chǔ)教育也在創(chuàng)導(dǎo)“行為導(dǎo)向”教學(xué)，而行為導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是改革教學(xué)內(nèi)容，然后才是教學(xué)方法的改革。基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容的改革要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對社會實際需要，以學(xué)生活動為主線，以培養(yǎng)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

　　現(xiàn)在看一下德國《電氣操作技術(shù)》專業(yè)《設(shè)備和系統(tǒng)技術(shù)》課程，第一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域《分析電工技術(shù)系統(tǒng)和檢驗功能》的任務(wù)描述：

　　從中可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)描述始終圍繞這一個項目“產(chǎn)品”，具有幾個關(guān)鍵詞：取得信息，分析關(guān)系，閱讀資料，確定作用，編制文件，檢驗功能，排除故障，合做完成，等等。這些關(guān)鍵詞緊緊圍繞著“行為導(dǎo)向”展開。

　　基礎(chǔ)教育提倡“從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心”，必須做到教學(xué)內(nèi)容的組織從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向行為體系;課程內(nèi)容從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向;課程目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位;課程順序從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向?qū)W生活動為主線;課程環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向活動情境;課程實施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心;課程價值從知識儲備為主轉(zhuǎn)向應(yīng)用為主。否則，“學(xué)生主體”無從談起。要完成這些改革，就要有“不破不立”的認(rèn)識，在原有學(xué)科基礎(chǔ)上提倡“學(xué)生主體”改革從本質(zhì)上講是沒有太大意義的。

　　基礎(chǔ)教育從職業(yè)教育吸取了“行為導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢，但在基礎(chǔ)教育中畢竟不能以生產(chǎn)一件具體的具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)教育的“典型產(chǎn)品”是學(xué)生感興趣的一個“話題”、“實驗”。但普通中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容部分由于缺乏“話題”或“事情”，因而內(nèi)容要求上還是以了解、掌握、應(yīng)用、理解等為主。雖然比先前一味地“掌握”有了長足的發(fā)展，但還是不夠?；A(chǔ)教育從職業(yè)教育吸取了“行為導(dǎo)向教學(xué)”，就必須確立一個“話題”、“實驗”，以此作為項目學(xué)習(xí)活動的軸心。

　　五、基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法

　　目前基礎(chǔ)教育教學(xué)方法改革之所以困難的關(guān)鍵，還是課程問題?；A(chǔ)教育的課程改了，內(nèi)容改了，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革得到有效的實施，教學(xué)方法的改革也就迫在眉睫了。

　　在學(xué)生看來，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，自己已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，同時都擁有自己看待事物的方式。教育者不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

　　在教師看來，學(xué)習(xí)不是由把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生獨立建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單地被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)不是他人能夠代替的。

　　德國《電氣操作技術(shù)》專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求只有如下一句話：

　　而我國的《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中教師一詞多次出現(xiàn)，主要是：

　　●教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們……

　　●教師有必要對一些探究的……

　　●教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供……

　　●教師需要做必要的……

　　●教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的……

　　●教師應(yīng)該積極開發(fā)……

　　●教師要轉(zhuǎn)變……

　　●教師的教學(xué)水平……

　　●教師要對悼念的資料進(jìn)行……

　　●教師的作用只是……

　　●教師實時收集……

　　●教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排……

　　●教師應(yīng)向?qū)W生介紹……

　　●……

　　從上述比較可見，德國對教師的要求不多，但“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程和“行動導(dǎo)向”教學(xué)效果很好;而我們對教師的要求很多，但“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程和“行動導(dǎo)向”教學(xué)效果就不可同日而語了，很重要的一點是課程問題。當(dāng)課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、項目等設(shè)計成熟后，教學(xué)方法的問題往往是能夠迎刃而解的，反之必定是步履維艱。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]上海市普通中小學(xué)課程方案(試行稿).

　　[2]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式——德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破.職教論壇，2004(24).

　　[3]傅偉，袁強(qiáng)，王庭俊.高職教育行動導(dǎo)向課程體系的特征與要素分析.高等教育信息參考，2011(1).