淺論智障兒童教育論文

　　智障兒童是一個特殊的學(xué)生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來自社會的冷漠和歧視與生活中心靈的創(chuàng)傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學(xué)習(xí)能力受到很大的影響，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺論智障兒童教育論文，希望大家喜歡!

　　淺論智障兒童教育論文篇一

　　《智障兒童課堂教育問題研究》

　　摘要：智障兒童是一個特殊的學(xué)生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來自社會的冷漠和歧視與生活中心靈的創(chuàng)傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學(xué)習(xí)能力受到很大的影響，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，以人為本，尊重智障兒童的實(shí)際狀況，構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)智障兒童主動參與、主動探究、主動發(fā)展就顯得尤為重要。

　　關(guān)鍵詞：智障兒童;有效課堂

　　智障兒童是一個特殊的學(xué)生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來自社會的冷漠和歧視與生活中心靈的創(chuàng)傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學(xué)習(xí)能力受到很大的影響，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。主動發(fā)展是智障兒童生命個體的本真追求。它是在激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和創(chuàng)造精神的同時，探尋生命個體發(fā)展?jié)撃艿谋匾枨蟆?/p>

　　一、有效參與：在課堂教學(xué)中，只有注重智障兒童的有效參與，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的氛圍，不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能真正促進(jìn)智障兒童的有效發(fā)展

　　(一)營造和諧氛圍，拓展參與空間

　　心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學(xué)習(xí)活動。因而，在課堂教學(xué)中，營造了和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，也就為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思考、展示等活動創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。首先要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視，“傾聽”也是滿足學(xué)生被接納、受重視、感受自身價值以及安全感需求的最重要途徑。

　　(二)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)參與意識

　　著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實(shí)際的情境，作為思維的開始階段。”執(zhí)教《小公雞和狼》這一課時，我先在黑板上貼上幾種動物的圖片，然后創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境：

　　師：孩子們，今天老師帶來了幾位動物朋友。那么，當(dāng)朋友見面時，你們可一定要和它們打招呼。打招呼時，可要有禮貌哦。

　　生：小猴子，你好，歡迎你來我們班做客。

　　生：嗨，小公雞，咱倆做個朋友好嗎?

　　生：小鴨子，我最喜歡你啦，因?yàn)橥馄偶揖陀行▲喿?，我天天和它們玩?/p>

　　生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你愿意和我做朋友么?

　　以“打招呼”這個小游戲?yàn)橥黄瓶趤砬腥胝n堂，貼近智障兒童生活，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動地投人其中，自然而然地把學(xué)生帶人文本情境，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅完成了導(dǎo)人新課的任務(wù)，而且還引導(dǎo)學(xué)生完成了課堂練習(xí)說話的目標(biāo)，同時滲透了禮儀教育的人文理念。

　　二、有效方式：豐盈學(xué)生主動研究的途徑

　　新課程提倡多元化的學(xué)習(xí)方式。多元化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生自主提升，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，豐富生命智慧。這其中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是智障兒童獲取知識，掌握技能，豐富情感的重要方法。

　　(一)自主――做自己的主人

　　對智障兒童而言，自主便可以理解為自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)與探索。在上自編教材《我愛高樓》一課時，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，我布置了一項(xiàng)實(shí)踐性的作業(yè)，安排學(xué)生數(shù)一數(shù)學(xué)校里共有多少新房子，在學(xué)會收集資料的同時，通過問、查、看等一系列直觀的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了提高。這一由“傳道式”向“自主式”轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方式，不但提高了學(xué)生收集資料和處理資料的能力，對豐富智障兒童的語文綜合素養(yǎng)也是很有意義的。

　　(二)合作――做交往的主人

　　課堂教學(xué)應(yīng)該為智障兒童提供討論、交流與合作的機(jī)會，以獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時，我采用三人小組合作的形式，根據(jù)“活躍的帶動內(nèi)向的”，“優(yōu)秀的帶動后進(jìn)的”這一原則重新編組。為了讓每個學(xué)生在小組的發(fā)言都能得到尊重，我特意將小組設(shè)計(jì)成“圍坐”的形式，在這樣一種輕松和諧、合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，思維活躍，積極主動，發(fā)言踴躍。

　　三、有效遷移：拓展學(xué)生主動發(fā)展的空間

　　(一)思維――智慧的遷移

　　在教學(xué)中，要最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，凡是學(xué)生能做的教師決不包辦代替，盡可能讓學(xué)生多一些思考、探索的空間。在教學(xué)《四季》這首兒歌時，我事先預(yù)測到學(xué)生在生活中對四季的特征有所了解，但僅僅只是接觸，并沒有真正地認(rèn)識它。學(xué)習(xí)這課內(nèi)容，我讓學(xué)生自己想象，自己總結(jié)來理解課文，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。孩子們這樣說：

　　生：春天，花開了，草發(fā)芽了，樹枝開始抽條……

　　生：夏天，蟬叫了，青蛙叫了，綠樹成蔭……

　　生：秋天，樹葉變黃，稻谷成熟……

　　生：冬天，水結(jié)冰，天下雪，人們穿很厚的衣服……

　　這一設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹了充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力求學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則。教學(xué)中，注重了分層教學(xué)，把大量的時間留給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給他們自我發(fā)揮的機(jī)會，大大地提高了學(xué)生獲取思考快樂、感受語文學(xué)習(xí)樂趣的可能性。

　　(二)體驗(yàn)――能力的遷移

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)：班上的孩子很少獨(dú)自外出，長期被“束縛”的他們根本不可能了解社會，更不要說在社會上生存。于是我組建了“小小街路參觀團(tuán)”，大膽地將課堂移至街路，領(lǐng)著孩子穿馬路，過大橋，讓他們親身體驗(yàn)“‘人行道’在腳下，‘紅綠燈’在眼前，汽車卡車在中間”的街路特征;現(xiàn)場講解“‘人行道，靠右行’、‘紅燈停，綠燈行”’等交通規(guī)則。一路街景盡收眼底，孩子們異常興奮。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的有效發(fā)展也是有效課堂最本真的愿望。教育者必須以發(fā)展的眼光看待身邊的每一個生命，相信每一位學(xué)生的智慧與能力，合理主導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動探究，主動發(fā)展。只有這樣，我們的課堂才會洋溢生命的激情，充滿生態(tài)的幸福，這也是每一個生命個體的本真追求。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]陳偉豐.為智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)[J].現(xiàn)代特殊教育.2009， (02).

　　[2]汪直.淺析智障兒童社會交往能力的培養(yǎng)[J].河南農(nóng)業(yè).2009，(01).