淺論智障兒童教育論文(2)
淺論智障兒童教育論文
淺論智障兒童教育論文篇二
《智障兒童教育之我見(jiàn)》
摘 要：隨著素質(zhì)教育改革試驗(yàn)的深入與完善，有些輕度智力障礙的兒童隨同正常兒童進(jìn)入普通班就讀，這就給教師提出了新的課題。
關(guān)鍵詞：智障兒童 教育 教學(xué)實(shí)踐
所謂的智障兒童是指那些思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都處于后進(jìn)狀態(tài)，甚至有智力障礙的兒童。智障兒童在園人數(shù)雖少，但如何進(jìn)行智障兒童的教育教學(xué)，成為廣大教育工作者的難題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談如下：
一、用愛(ài)的行為實(shí)現(xiàn)對(duì)智障兒童的養(yǎng)成教育
所謂養(yǎng)成教育，具體地說(shuō)，就是指通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)多渠道，全方位地幫助兒童養(yǎng)成良好的道德情感、道德品質(zhì)、道德行為和道德習(xí)慣，為把他們培養(yǎng)成既善于合作，又善于競(jìng)爭(zhēng)，即能追隨時(shí)代，又能適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代人而打好基礎(chǔ)，這是形成兒童健全人格的基礎(chǔ)，是兒童成人、成材的前提。特別是剛?cè)雸@的智障兒童沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育與訓(xùn)練，他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了這一時(shí)期是行為問(wèn)題最多的時(shí)期。如：辨別能力較差，模仿能力極強(qiáng)，一些不文明的臟話可以毫不顧忌地說(shuō)，不文明的行為也因?yàn)槟暧谉o(wú)知而輕易地被大人原諒，有的孩子待人長(zhǎng)幼不分。很多兒童在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，什么都是家長(zhǎng)代勞了，自理能力極差。俗話說(shuō)：“播下行為，收獲習(xí)慣;播下習(xí)慣，收獲性格。”怎樣使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，非常重要。不僅要長(zhǎng)期堅(jiān)持所定的規(guī)則，還要經(jīng)常表?yè)P(yáng)、提醒、鼓勵(lì)，使他們持之以恒堅(jiān)持好的行為規(guī)范，才能取得好的效果。
另外優(yōu)美的環(huán)境，整潔的校園，給人以賞心悅目的心境，能給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。有的校園的活動(dòng)場(chǎng)所窄小，綠化場(chǎng)地更小，要給他們開(kāi)辟，他們就像一只只出籠的小鳥(niǎo)，歡蹦亂跳，有些孩子見(jiàn)到花兒就隨手摘，還任意踐踏草地，亂扔果皮、紙屑……于是，我在“認(rèn)識(shí)我們的校園”中，通過(guò)觀察、討論、交流等方式來(lái)讓幼兒認(rèn)識(shí)校園的，先帶領(lǐng)幼兒參觀、感知，然后讓他們發(fā)揮想象力畫(huà)出眼中的校園，最后，孩子們一致認(rèn)為校園就像一個(gè)大花園――有五顏六色的花、寬敞明亮的教、臥室、平坦的操場(chǎng)、有許多新朋友、老師、還可以學(xué)知識(shí)。
隨機(jī)我對(duì)孩子們進(jìn)行了教育：每一種植物都有生命的，如果你們?nèi)我獾夭烧?、踐踏，它們就會(huì)受傷，受傷后的花就不漂亮了，所以你們要像愛(ài)自己的生命一樣去愛(ài)護(hù)它們，也不能亂扔垃圾，垃圾多了，排出的廢氣太多的話就會(huì)影響植物的生命了。我們不僅要愛(ài)護(hù)學(xué)校的花草樹(shù)木，路旁、公園里的花草樹(shù)木也不能破壞。只有這樣我們的校園才會(huì)四季飄香，再說(shuō)，誰(shuí)保護(hù)了環(huán)境，誰(shuí)就是護(hù)花使者，他就會(huì)長(zhǎng)得跟花兒一樣美。“你們想和花兒媲美嗎?”“想，我想和花兒一樣美。”“老師，我也想……”聽(tīng)著一聲聲稚嫩的話語(yǔ)，我的心里明亮了許多。在教育教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注那些特殊的孩子，通過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子們有了起色――用愛(ài)的行動(dòng)去感化他們，這樣就能激發(fā)孩子們的愛(ài)美情趣。
二、對(duì)癥下藥，不能“一刀切”
1、要相信智障兒童是可以轉(zhuǎn)化的
智障兒童不外乎有兩種：一種是智力型的，即弱智;另一種是非智力型，智力正常但自身不愛(ài)學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，或受家庭影響等而導(dǎo)致成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。對(duì)待這些學(xué)生，作為教師要有信心，必須要摸準(zhǔn)脈搏，對(duì)癥下藥，不能“一刀切”，如，弱智型可加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助他;厭惡學(xué)習(xí)型的，我發(fā)掘其長(zhǎng)處，利用“遷移”的心理達(dá)到目的;受家庭影響的，應(yīng)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)支持，平時(shí)多給溫暖和愛(ài)心，親情、家庭教育的缺失，教師的忽略和嫌棄，熱鬧的集體活動(dòng)中形單影只的孤獨(dú)曾是他們的生活狀態(tài)。而“礙事礙眼”的他們?cè)诓唤?jīng)意的時(shí)刻也會(huì)閃耀出善良，面對(duì)他們我們不要漠然、反感甚至放棄，我們要去尋找深層原因，給他們更多的關(guān)注吧，把更多的微笑送給他們，總之對(duì)于形形色色的智障生，只要“曉之以理”然后“動(dòng)之以情”就會(huì)“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。
2、要持之以恒
對(duì)于基礎(chǔ)比較差的幼兒，如果想在短時(shí)間內(nèi)改變他，那是不可能的事，這就需要教師要有恒心，做好長(zhǎng)期對(duì)智障兒童的轉(zhuǎn)化工作。
3、要以誠(chéng)相待
對(duì)智障兒童的教育是一項(xiàng)艱苦費(fèi)時(shí)、費(fèi)心、周期性長(zhǎng)的工作，為此要時(shí)時(shí)處處給予他們關(guān)心、幫助、指導(dǎo)，智障兒童在老師坦誠(chéng)、真摯、真心實(shí)意中得到溫暖，縮短與其它兒童、老師之間的感情距離，兒童才會(huì)被感動(dòng)，從而愿意接近老師、愿意接受教育。這也是“親其師信其道”的具體體現(xiàn)。
4、對(duì)智障兒童的輔導(dǎo)要有耐心
智障兒童基礎(chǔ)差，理解能力、接受能力也差。教師不要開(kāi)口訓(xùn)斥，閉口責(zé)備，甚至動(dòng)手打?qū)W生，尤其是智障兒童出現(xiàn)反復(fù)時(shí)必須耐心說(shuō)服教育。切忌傷害其自尊心，要通過(guò)耐心誘導(dǎo)，給他一個(gè)思考和再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，急于求成則適得其反。
5、用愛(ài)的肢體語(yǔ)言澆灌自信之苗：
智障兒童在生理、心理等方面都有其顯著的特點(diǎn)，絕大多數(shù)的智障兒童有經(jīng)常情緒反常、情感脆弱的現(xiàn)象。本學(xué)期，新生中有一個(gè)男孩常常自閉自己，孤僻，遇人就躲，根本不敢與人說(shuō)話，更談不上自信，經(jīng)常生活在自己的世界里。
為了有效地矯治他這種不健康的心理表現(xiàn)，我給予他更多的愛(ài)和關(guān)注。課堂上，我讓他盡可能坐到前排，經(jīng)常用肢體語(yǔ)言與他交流。如他聽(tīng)不懂想哭時(shí)，我馬上用手輕輕撫摸他的頭，擺擺手，示意他安靜下來(lái)。如果他表現(xiàn)得好，我會(huì)輕拍他的臉或肩膀，豎起大拇指表?yè)P(yáng)他。漸漸地，摸摸腦袋(親近、責(zé)怪)、豎起大拇指(贊賞)、緊握拳(激勵(lì))等肢體語(yǔ)言增進(jìn)了我們之間的感情。讓小朋友們主動(dòng)和他一起玩耍，節(jié)假日讓他的親朋們多帶他到公共場(chǎng)所游覽觀光。目前，他臉上有了笑容、開(kāi)始與伙伴們交流玩耍。
總之，對(duì)智障兒童的教育是一個(gè)艱辛、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程。“捧著一顆心來(lái)”，陶行知先生的這句話時(shí)刻激勵(lì)著我。也許弱智生不能成為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，但他們依然是家長(zhǎng)的希望。在他們面前，我們不僅要做嚴(yán)師，更要做慈母，無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，都千萬(wàn)不要忽視他們，要相信他們，真心實(shí)意地愛(ài)他們，絕不能有“放棄”的思想，只有真心對(duì)待他們，才能引起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到師生間的相互信任，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，敞開(kāi)心扉，傾訴他們的心里話，老師才能及時(shí)了解學(xué)生的精神世界，才能有的放矢地及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使他們健康成長(zhǎng)。
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