中美教育文化差異淺析論文(2)
中美教育差異淺析論文篇三：《淺談中美基礎教育差異》
從某個角度上講，中美兩國的基礎教育代表了兩個典型。將中美兩國的基礎教育進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，中國的基礎教育是打基礎的教育--“學多悟少”;而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育--“學少悟多”。究竟是“學”好還是“悟”好?英國著名的教育家懷特海曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育培養(yǎng)人是個極其復雜的題目，對這個問題只有一點我可以肯定，那就是決沒有普遍適用而簡單易行的辦法。”每個學生在接受學校教育后的成長情況，其不單單是由教育模式、教育內(nèi)容、教育體制和教育方法所決定，因為在學生的成長過程中，社會、家庭、學校和個體四者共同起著作用。因此，我們不能僅憑著部分學生的發(fā)展情況，來斷言整個教育體系的合理性，這樣顯然是不合理的。
側(cè)重打基礎還是側(cè)重創(chuàng)新能力是中美基礎教育的本質(zhì)區(qū)別。在打牢扎實的基本功的同時，大力加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這才是中美教育互補的最佳形式。所以在我國現(xiàn)有教育體制下，作為基層學校的校長我們有必要挖掘美國基礎教育中可以為我所用的他山之石。
一、美國基礎教育注重學生創(chuàng)新和獨立思維的培養(yǎng)
缺失創(chuàng)新能力的學生，就像一粒先天發(fā)育不良的種子，即使移植到多么肥沃的土壤里，也很難長成參天大樹。也許，這就是中國多天才，美國多大師的根本原因。
1.中美兩國教育理念的差異
美國哈佛大學的教育專家Howard 二十世紀八十年代，到中國考察了中國的基礎教育后認為，兩種教育的根本區(qū)別在于教育理念的不同：相對而言，中國的基礎教育更重視技能的訓練，認為某些技能如算數(shù)、書寫、繪畫必須盡早訓練，否則以后就很難掌握，而創(chuàng)造力則可以慢慢提高。如虎媽、狼爸的故事。
美國的基礎教育則更重視創(chuàng)新和獨立思維能力的培養(yǎng)。認為必須盡早培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，因為這種能力一旦失去，就不會再有，而一些技能可以慢慢提高。這兩種理念反映在教學方法上的不同是：美國教育者鼓勵學生自己探索，而中國教育者往往采用手把手教的辦法，讓學生盡早掌握某些知識和技能。
2.不同教育理念催生的人才差異
美國的基礎教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，注入了大膽創(chuàng)造發(fā)明的思維思想，給他們創(chuàng)造了今后到大學深造、發(fā)展的精神力量。
近年來，幾乎每年的諾貝爾獎獲得者中，美籍科學家都占一半以上。自1901年諾貝爾獎設立以來，獲獎的人中美籍科學家占有絕對優(yōu)勢。著名美籍華人科學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧博士曾經(jīng)把中美兩國學生做過這樣的比較，他說中國學生在美學習時，學業(yè)成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而10年以后，科研成果卻比人家少得多。他認為造成這種差距的原因主要是美國學生思維活躍，喜歡提出問題，而中國學生在這方面就差一些，其根源在于中國學校教育注重解答問題，而不大注重鼓勵學生提出問題。這一點是值得我們深思的。
近日，云南省教育廳廳長羅崇敏公布了《狀元職業(yè)發(fā)展的調(diào)查報告》，并查閱了1977年到2009年32年來全國的124名高考狀元，稱“他們一個都沒有成為所從事職業(yè)領域的領軍人物”。
中國的教育制度可以為群眾提供良好的教育，但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。美國前總統(tǒng)尼克松在《領導者》一書中，一針見血地道出了中國基礎教育扎實的優(yōu)勢和創(chuàng)新能力不足的實質(zhì)。
二、美國基礎教育注重尊重學生的個性發(fā)展
美國的基礎教育，特別強調(diào)尊重學生，尊重學生的興趣和需要，鼓勵學生個性的自由發(fā)展和自我表現(xiàn)。注重造就學生健康的人格，以及多方面能力的發(fā)展是美國中小學教育的一個特點。這一特點體現(xiàn)在教師對學生的態(tài)度，學校生活的組織，教學的方式以及對學生的評價等許多方面。
1.教師對學生的態(tài)度
無論是在學校還是家庭教育中，美國都十分強調(diào)尊重兒童的獨立人格，主張以民主和平等的態(tài)度對待學生和子女，尊重他們的意見和想法，鼓勵獨立思考。
在美國一千名中學生就有一千份不相同的課表。讓同一年級的每個學生用統(tǒng)一的課表，上一樣的課程，一樣的進度，在美國的教育體系中是完全不可思議的，美國教育認為怎么可能所有學生都一樣的進度，有一樣的興趣和需要呢?!美國教育的個性化從最普通的學校日常教學的運作，一張課程表就充分體現(xiàn)出來了。
2.學校生活的組織
美國的學校都安排豐富多彩的課外活動，由于沒有沉重的課業(yè)負擔，美國中小學生有充分的時間做自己想做的事情，發(fā)展自己的興趣、愛好和特長，也為他們發(fā)展自己多方面的能力提供了良好的條件。每天放學后的時間，就是學生參加課外活動的時間。學校對課外活動相當重視，把它視為培養(yǎng)人才的重要途徑。
3.教學的方式
在美國，基礎教育階段知識內(nèi)容沒有多少深度，注重對學生的能力培養(yǎng)，充分考慮學生的個性和優(yōu)勢，充分開發(fā)學生的個性潛能，尊重學生個性專長。
除了課程設置上考慮了學生的多方面需要外，美國中小學在教學的組織和方式上也很重視學生的個體差異，不搞一刀切，提倡個性化教育，比如按程度編班，實行個別化教學和分層次教學，力圖讓每個學生都能學有所得。
美國學校課堂教學多采用討論式，學生可以自由發(fā)言，課堂氣氛很寬松。美國中小學教師授課非常也靈活，他們要求學生掌握知識不在于有多深，而在于有多廣。美國教育是把廣泛縱橫的知識給與你，使它成為你記憶中的一個符號，任何時候當你需要更深的知識，你可到圖書館或者找專家去探究或請教。
與世界上許多國家的中小學生相比，美國學生的課業(yè)負擔輕松多了。美國絕大多數(shù)中小學全年上課時間只有180天，日本是240天。不僅全年上課日少，美國學生每日在校時間也短，一般小學下午二點放學，中學三點放學。小學生很少或幾乎沒有家庭作業(yè)，中學生家庭作業(yè)也很少。
4.對學生的評價
在美國，無論是家長、教師還是學生都并不過分看重分數(shù)，更不以分數(shù)作為評學生的唯一標準。注重學生的個性 發(fā)展和特長發(fā)展，有一技之長的學生特別受歡迎，鼓勵天賦 教育。
美國所有50州立法規(guī)定：必須進行天賦教育，讓智商超高的2-5%學生進入“天賦班”。幾乎所有學校都搞天賦教育。美國天賦教育的核心：培養(yǎng)智慧的孩子。創(chuàng)造力、發(fā)散性思維、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、學以致用的能力、研究的興趣與能力、追求真理、與人溝通的能力、同情心。名牌大學的學生很多來自天賦班。
天才往往是偏才。我國一些大師級人物朱自清、錢鐘書、季羨林、吳晗等高考語文都獲得了滿分，但數(shù)學錢鐘書15分、季羨林4分外，其余2人均為零分。而我國現(xiàn)行高考制度，客觀上扼殺了相當多的偏科人才。
美國基礎教育注重學生參與 社會 實踐。美國中學生都要主動 聯(lián)系去社會服務機構(gòu)如老人中心或醫(yī)院作義工，去公司或餐館打工也非常普遍。有的學生甚至遠赴非洲等地區(qū)參加社會服務等實踐活動，不僅鍛煉獨立生活能力，同時也能取得實際 工作 經(jīng)驗以提高自己報考大學的競爭能力，美國的大學錄取條件中非常看重學生的社會實踐經(jīng)歷，尤其是走出國門到貧困地區(qū)或國家的社會實踐經(jīng)歷。
三、美國基礎教育非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)
美國人普遍善于 講話，會寫文章，公關能力較強，都與大量的閱讀有關。美國教育鼓勵學生靠大量閱讀而不是靠死記硬背來積累知識。
1.大量的課外閱讀
美國中小學特別重視對學生進行閱讀訓練。紐約州規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。低年級可以讀小人書，隨著年級升高，讀的書也隨之加深。
美國學生讀書面很廣，雖以 文學書居多，但也涉獵 政治、社會、 文化、歷史、科技等書籍。美國從事教育研究的學者認為，閱讀課至少可從三個方面培養(yǎng)學生：一是詞匯量;二是理解和概括能力;三是 寫作能力。美國學生的閱讀往往與寫作聯(lián)系在一起。一般說來，學生每讀完一本書，都要寫讀書 報告。
美國教育認為，寫作是幫助學生主動學習的有利條件。哪怕是五分鐘的寫作都可以使一個愛看電視、聽音樂、習慣于聽講座的被動學習者變成一個學會觀察、善于提問、勤于思考、提出見解的主動學習者。
實際上，美國學生通過大量的閱讀，掌握的是一種綜合能力，這對他們今后工作很有幫助。
美國教育重視閱讀但不要求背誦。因為，廣泛閱讀可增加知識面、開拓視野、豐富想象力，而背誦可能被前人的思維所束縛而難有創(chuàng)新。
2.把閱讀作為 考試要求
在美國這樣不把考試成績看得太重的國家，卻把閱讀作為考試要求來規(guī)定。2001年美國總統(tǒng)布什提出一項教育改革法案，要求所有中小學必須舉行閱讀考試，學生必須考試合格方能畢業(yè)，只有學生成績達到合格要求，學校才能得到聯(lián)邦政府的額外撥款。如果連續(xù)3年不合格，校長和教師就要走人。該項法案以絕對優(yōu)勢得到通過。
四、美國基礎教育注重發(fā)揮家庭的教育作用
以色列有一句名言：一個好母親勝過100所學校。欲造偉大之國民，必自家庭教育始。
大量研究表明家庭教育對于學生的成長起著十分重要的作用，家庭教育中的父母是孩子的啟蒙老師。越來越多的教育者認識到單憑學校力量是很難完成對青少年的教育任務，教育改革必須爭取家長的參與和支持。
1.視學校與家庭的聯(lián)系
注重發(fā)揮家庭教育的作用是美國中小學教育的又一特點。學校與家長的聯(lián)系除了通過傳統(tǒng)的家長會、成績匯報單等形式外，學校還采取多種方式密切與家長的聯(lián)系，比如邀請家長參加學校 組織的體育比賽、文娛表演、野營等。美國學校在這方面采取了大量措施，有許多創(chuàng)新。比如通過建立家長活動中心，開通熱線電話，組織學校和家長共同參加的 專題討論會、研討會來密切學校、教師與家長的聯(lián)系，共同探討改進教育的途徑。許多州還把一個學校與家長的聯(lián)系是否密切作為評定學校辦得好壞的標準。同時為了幫助家長，特別是那些受教育程度較低的家長，更好地配合學校對子女進行教育，很多學校還舉辦各種各樣的家長訓練班，對家長進行培訓，為他們提供咨詢以提高家長對子女進行家庭教育的能力。有些學校還為文化程度較低的家長開設補習班，比如紐約市不少中小學就為新移民學生的家長開設免費的 英語補習班。這些措施不僅加強了學校與家長的聯(lián)系也有助于提高家庭教育的質(zhì)量。
2009年，美國總統(tǒng)奧巴馬在《我們相信變革》一書序言中特別談道：美國家庭應該注重兒童教育，使自己的子女有能力與中國的孩子競爭將來就業(yè)的機會。奧巴馬還專門對美國家長 發(fā)表一個演講，說：“家長們，你們要努力了，要和北京和班加羅爾的家長競爭了。如果你們這一代家長不再努力的話，美國的好工作就都被中國和印度的孩子拿走了。”奧巴馬將兒童教育的競爭對象直接指向中國和印度，且忠告的主要是美國家庭，是家長，這不能不引起我們對中國教育的警醒與深思。
我們國家目前家長到外地打工、出國勞務現(xiàn)象很普遍，留守兒童，留守學生由隔代老人撫養(yǎng)，家庭教育缺失的現(xiàn)象已成為一個社會問題。
2.家長參與中小學的領導和 管理
除了爭取家長的配合外，特別值得一提的是，美國還強調(diào)吸引家長參與中小學的領導和管理。美國的中小學生家長對學校的工作有相當?shù)陌l(fā)言權(quán)，學區(qū)地方教育委員會是由包括家長在內(nèi)的選民民主選舉的，他們必須代表選民的意愿，有關辦學方面的一些重大決策也必須經(jīng)選民認同。同時很多學區(qū)還通過多種途徑吸引家長參加教育、教學的管理和決策。美國沒有全國統(tǒng)一的課程 計劃，各學區(qū)必須發(fā)展和制定自己的課程和教學計劃。學區(qū)課程委員會除了有專家、教師、教育行政人員外，還必須有家長參加。為了讓家長更好地參與學校的領導和管理，很多學校建立了家長顧問委員會，學校的一些重大決策都有家長的參與。這些措施增加了辦學的透明度，加強了學校與社會、家庭的聯(lián)系，對學校本身也是一種督促。
五、美國的教育是最務實的教育
中美兩國在歷史、文化和 經(jīng)濟發(fā)展水平上存在很大差異，但是在尋求和探索培養(yǎng)面向21世紀的高素質(zhì)人才這一點上卻是相同的。美國的教育是實用主義教育，沒有一個國家比美國的教育更務實。美國的基礎教育培養(yǎng)目標不是設在多輸送名牌大學上，而是注重學生的今后求職謀業(yè)方面上，社會對成功的定義也多元化。
美國著名校長霍恩說：“教育的目的有三， 為孩子們將來就業(yè)謀生做準備;為孩子們成為公民做準備;我們還要把他們培養(yǎng)成有深層次審美能力的人。”
在美國，人們更普遍注重學生的實際才干以及適應社會生活的能力。這與美國整個社會務實的風氣不無關系。在美國，用人單位雇用人員并不主要看重應聘者的學歷或在校成績，而更看重實際工作經(jīng)驗。因此，美國學生不死讀書，他們非常注意多方面發(fā)展自己的才能。
總的說來，美國的中小學注重人的發(fā)展，注重實際能力的培養(yǎng)。美國學生普遍自信，思想活躍，善于表現(xiàn)自己，獨立性和實際動手能力都比較強。但由于學習時間短，練習少，基礎知識不夠扎實，所以美國學生在許多國際性的學科競賽中往往表現(xiàn)不佳。這也是美國中小學教育常常受到批評的原因。
基礎教育不僅對于個人的發(fā)展極為重要，它的成功與否也決定著民族的未來和國家的興旺。21世紀的競爭將首先是教育的競爭，是人才素質(zhì)的競爭。美國中小學教育的得與失為我們提供了許多可以借鑒的東西。
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