幼兒園美術(shù)教育淺談?wù)撐?/p>

　　幼兒園的美術(shù)教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育,應(yīng)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)互為支持,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園美術(shù)教育淺談?wù)撐?，希望大家喜歡!

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　　《論幼兒園美術(shù)教育》

　　【摘要】幼兒園的美術(shù)教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育,應(yīng)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)互為支持,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評價(jià)策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位,以提高教育質(zhì)量,真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)教育;幼兒;教師

　　【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0017-04

　　2001年,教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,明確提出了幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的目標(biāo)是讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。〔1〕藝術(shù)教育領(lǐng)域目標(biāo)從藝術(shù)教育內(nèi)容的選擇、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系等方面明確了幼兒園藝術(shù)教育的追求。幼兒園美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。結(jié)合多年來理論研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),筆者擬詳細(xì)談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)該怎樣開展美術(shù)教育活動(dòng)。

　　一、幼兒園應(yīng)該開展這樣的美術(shù)教育

　　幼兒園的美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育范疇,是對學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育。它是教育者遵循學(xué)前教育的總體要求,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,有計(jì)劃、有目的地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),感染學(xué)前兒童,培養(yǎng)其美術(shù)審美能力與美術(shù)創(chuàng)作能力,最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動(dòng)?！?〕幼兒園美術(shù)教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結(jié)為技能教育。確切地說,幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該為幼兒素質(zhì)的全面提高服務(wù),與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)融為一體,互相支持?；蛘哒f,幼兒園美術(shù)教育的本質(zhì)追求應(yīng)該是使美術(shù)成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創(chuàng)造性審美表現(xiàn)力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發(fā)展,為幼兒提供個(gè)性表現(xiàn)與情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)。只有這樣,幼兒園美術(shù)教育才有可能最大限度地促進(jìn)幼兒個(gè)體的全面發(fā)展,為幼兒能從美術(shù)的角度在情感和思想上與他人進(jìn)行心靈溝通、以審美的態(tài)度對待人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境、以審美的立場去創(chuàng)造環(huán)境等方面提供必要的準(zhǔn)備,以達(dá)成幼兒園美術(shù)教育的社會(huì)性目的與幼兒個(gè)體發(fā)展目的的辯證統(tǒng)一。

　　二、幼兒園的美術(shù)教育應(yīng)該這樣開展

　　在明確了要什么的前提下,幼兒園美術(shù)教育需要在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評價(jià)策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位,以提高美術(shù)教育質(zhì)量。

　　1.幼兒園美術(shù)教師

　　幼兒園美術(shù)教師首先是教師,而后才是美術(shù)教師,但不是專業(yè)美術(shù)教師。他們事實(shí)上是借助美術(shù)促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)前教育工作者。目前,幼兒園一般沒有專職的美術(shù)教師,比較常見的是教師身兼2~3個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)工作。表面上看,這樣的分工便于教師將各領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合,但實(shí)際上教師學(xué)科本位的觀念還是比較強(qiáng)的。在日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)往往是至高無上的,教學(xué)活動(dòng)一般都以美術(shù)學(xué)科為中心進(jìn)行組織。教師在設(shè)計(jì)與開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在忽視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)、創(chuàng)造的主動(dòng)性與差異性;教師講解、示范,幼兒聽從、模仿;教師評判作品優(yōu)劣,幼兒服從評判;教師維持活動(dòng)秩序,幼兒服從約束等問題。教師普遍將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)偏重甚至限定為傳授美術(shù)學(xué)科知識,介紹美術(shù)學(xué)科的概念、方法,對幼兒個(gè)性的全面發(fā)展較少關(guān)注。

　　用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神重新審視幼兒園美術(shù)教師的角色身份,會(huì)發(fā)現(xiàn)教師有必要將規(guī)劃教學(xué)與控制教學(xué)的主動(dòng)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移給幼兒。在實(shí)踐中,教師必須讓幼兒的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們在活動(dòng)中真正“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來,建構(gòu)積極、有效的多向互動(dòng)。〔4〕在多向互動(dòng)式的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中,教師必須在觀念上轉(zhuǎn)型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是對象、主體,還要把幼兒看作是教學(xué)資源的重要生成者。與此同時(shí),教師要積極建構(gòu)超越美術(shù)學(xué)科的生態(tài)性知識結(jié)構(gòu),〔5〕協(xié)調(diào)美術(shù)學(xué)科與學(xué)前教育一般理論及其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創(chuàng)新意識方面的重要作用。此外,教師還要加強(qiáng)對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究力度,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)有鮮明的結(jié)構(gòu)意識,能設(shè)計(jì)具有一定彈性的系統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方案。作為幼兒園美術(shù)教師,其工作價(jià)值取向應(yīng)該是致力于借助美術(shù)手段激活幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)與創(chuàng)作動(dòng)機(jī),促使幼兒從可能的主體轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的主體。

　　2.幼兒

　　開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展,幼兒在活動(dòng)中應(yīng)受到充分的尊重。但在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,情況并不讓人樂觀。目前幼兒園教學(xué)組織的基本形式依然是班級授課制,大多數(shù)時(shí)候美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是以整個(gè)班級為教學(xué)單位開展的,幼兒的個(gè)性特征難以得到全面尊重。由于個(gè)體的需要、興趣、能力、期望以及生活環(huán)境不同,這種集體化的教學(xué)活動(dòng)很多時(shí)候事實(shí)上是在弱化幼兒的個(gè)性表現(xiàn)和創(chuàng)造沖動(dòng),幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展可能會(huì)受到阻礙。

　　教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視幼兒的起始能力、學(xué)習(xí)或表現(xiàn)風(fēng)格以及年齡特征。這里所指的起始能力是指幼兒已有的美術(shù)表現(xiàn)技能和知識水平、參與美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度以及美術(shù)表現(xiàn)所需的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)或表現(xiàn)風(fēng)格是關(guān)于個(gè)體如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)和接受信息的一些特征。由于幼兒存在著心理與生理上的個(gè)體差異,不同的個(gè)體在獲取信息的速度以及對刺激的感知與反應(yīng)等方面存在許多不同。分析幼兒在美術(shù)表現(xiàn)中的風(fēng)格是設(shè)計(jì)個(gè)別化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮的重要內(nèi)容。年齡特征則是指幼兒在各個(gè)年齡段所表現(xiàn)出的認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性、能力、情緒與情感等方面的典型特征。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,許多教師比較偏重考慮幼兒個(gè)體的審美表現(xiàn),但對其他方面,特別是社會(huì)性與情感方面重視不夠,結(jié)果導(dǎo)致對幼兒的主體性認(rèn)識不全面,教育效果大打折扣。這值得我們警惕。對年齡特征的分析有助于教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo),在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評價(jià)方案等方面也更具有針對性,有助于促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。

　　強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性,是對幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關(guān)注,積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作沖動(dòng)的根本動(dòng)因。關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍,這是促使幼兒產(chǎn)生和維持美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作的積極狀態(tài)的重要條件。因此,教師在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有必要關(guān)注師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、師幼與物之間的關(guān)系等細(xì)節(jié)內(nèi)容,如教師在課堂中的話語是否開放、幼兒是否擁有話語權(quán)、師幼之間有沒有雙向互動(dòng)、提供的材料是否有效等。

　　3.學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容又稱教學(xué)信息。教師與幼兒之間正是通過教學(xué)信息以某種方式進(jìn)行聯(lián)系的。教學(xué)信息既包括幼兒在課堂上以顯性方式習(xí)得的知識技能、態(tài)度、能力等內(nèi)容,也包括通過隱性方式受到的價(jià)值影響。

　　幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)除了包括幼兒需要知道的必要的美術(shù)知識、技巧外,還應(yīng)包括美術(shù)活動(dòng)的智力技能與相關(guān)的認(rèn)知策略、生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度(即對美術(shù)活動(dòng)本身、美術(shù)活動(dòng)中的人、美術(shù)活動(dòng)材料與工具等的認(rèn)識、喜好及選擇的可能性等)、美術(shù)活動(dòng)中可以展現(xiàn)出來的交往與合作技巧等。幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維性是與藝術(shù)教育目標(biāo)相匹配的。這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容既關(guān)注了美術(shù)學(xué)科的美,也關(guān)注了環(huán)境、生活中的美。借助美術(shù)教育可以有效促進(jìn)幼兒的能力、態(tài)度、認(rèn)知、社會(huì)性、自我意識等方面的發(fā)展。

　　上述的幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。文本方式的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以教學(xué)資料方式存在。在與文本的有效對話中,幼兒可以獲取文本中的顯性與隱性信息,實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)價(jià)值的最大化。因此,教師要在活動(dòng)主題的指引下,善于發(fā)現(xiàn)生活中適合幼兒學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的和美術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,必要時(shí)可以將這些內(nèi)容加工成便于幼兒理解的具象的文本,以便為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)提供方便。依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn),將適合幼兒的非文本內(nèi)容加工成文本,這是幼兒園美術(shù)教師應(yīng)具備的基本能力之一。

　　4.不同年齡階段的教育重心

　　如何依據(jù)幼兒發(fā)展的可能與個(gè)體需要開展幼兒園美術(shù)教育,這是一項(xiàng)重要的研究課題。在幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的不同階段,他們的美術(shù)學(xué)習(xí)需要也有很大差異,需要教師設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。例如,2、3歲的幼兒對涂鴉感興趣,但學(xué)與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對象征圖形創(chuàng)造充滿興趣,但往往會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)沖動(dòng)與表現(xiàn)技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對情節(jié)畫創(chuàng)作有興趣,也具備較為豐富的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)技巧作支持,等等。

　　對2、3歲的幼兒,應(yīng)設(shè)計(jì)以涂鴉為主的美術(shù)游戲,“玩”應(yīng)該是這個(gè)階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重心。在幼兒享受“玩”帶來的樂趣的同時(shí),教師可以逐步引導(dǎo)他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發(fā)現(xiàn)、感受生活和藝術(shù)作品中的美,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作沖動(dòng)與“學(xué)”的欲望。教師要為幼兒提供必要的涂鴉條件,鼓勵(lì)幼兒涂鴉,傾聽幼兒對涂鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達(dá)和創(chuàng)作成果。

　　對4、5歲的幼兒,教師應(yīng)注重?cái)U(kuò)展他們象征符號的儲存量并引導(dǎo)他們將象征符號與生活中具體的物象相聯(lián)系,允許他們大膽命名自己創(chuàng)造的象征符號,為他們提供各種必要的美術(shù)表現(xiàn)技能支持等。“學(xué)”應(yīng)該成為這個(gè)階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重心。

　　對6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學(xué)習(xí)情節(jié)畫構(gòu)思與構(gòu)圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們大膽進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)等。“用”應(yīng)該是這個(gè)階段的重心。教師要鼓勵(lì)幼兒用自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品來表達(dá)思想情感、美化生活、開展游戲,并通過自己對藝術(shù)活動(dòng)的參與和創(chuàng)造,進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)、文化與生活的關(guān)系。

　　“玩”“學(xué)”“用”是一個(gè)遞進(jìn)的過程,但彼此不是完全分離的,而是相對而言的。在教學(xué)實(shí)踐中它們往往是相伴相隨的。

　　5.教學(xué)與評價(jià)策略

　　結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀,怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個(gè)方面。一是適應(yīng)幼兒的發(fā)展階段。美術(shù)教學(xué)如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效,甚至?xí)鹩變旱姆锤?。漢斯・霍夫曼(Hans Hofman)認(rèn)為,美術(shù)創(chuàng)作有三個(gè)階段:創(chuàng)作者對社會(huì)、自然界的視覺獲取階段,創(chuàng)作者對視覺形象的轉(zhuǎn)化階段,創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。創(chuàng)作者在不同的美術(shù)創(chuàng)作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現(xiàn)信息,如觀察的技巧等。轉(zhuǎn)化階段需要了解如何轉(zhuǎn)化,如象征符號的創(chuàng)造與聯(lián)結(jié)的技巧等。創(chuàng)作階段則需要了解如何創(chuàng)作,如美術(shù)表達(dá)的技巧等。因此,教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有過程概念,要清楚幼兒處于美術(shù)創(chuàng)作的哪個(gè)階段,需要什么樣的幫助。二是講究美術(shù)教學(xué)的效率,追求教、學(xué)、用合一。在關(guān)系中學(xué)習(xí)造型、構(gòu)圖、用色等美術(shù)技巧,注重幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移,這是提高美術(shù)教學(xué)效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,以幫助幼兒提高技能運(yùn)用能力。

　　幼兒園美術(shù)教育評價(jià)可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應(yīng)僅僅是關(guān)于“好”或“差”的認(rèn)定,而是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。幼兒園美術(shù)教育在審美認(rèn)知、審美情感、審美創(chuàng)造以及社會(huì)性發(fā)展等方面的價(jià)值追求決定了評價(jià)的多維性。兒童年齡與個(gè)體間的差異、美術(shù)表現(xiàn)過程與結(jié)果的差異、美術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)容的差異等的存在決定了評價(jià)的復(fù)雜性。因此,形成統(tǒng)一的美術(shù)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的。唯一有效的美術(shù)教育評價(jià)只能是依據(jù)幼兒的年齡、個(gè)體差異、經(jīng)驗(yàn)背景等作出有針對性的評價(jià)。幼兒在作品中表現(xiàn)出的差異可以幫助教師了解幼兒的思維方式和內(nèi)心世界。教師應(yīng)該欣賞幼兒的這些差異,教師對這些差異的欣賞會(huì)對幼兒自我形象的建立產(chǎn)生積極影響。〔6〕因此,認(rèn)可幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的差異存在,應(yīng)該成為評價(jià)的重要原則。

　　在評價(jià)方面,教師可以借鑒松散型的有差異評價(jià)方式。這是一種以問題為指引的定性評價(jià)方式。教師可以向自己提出以下問題,如幼兒發(fā)生了哪些變化,這些變化是自然發(fā)展的結(jié)果還是教師幫助的結(jié)果;幼兒的作品是否更有創(chuàng)意了,對美術(shù)活動(dòng)是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計(jì)劃是否符合不同年齡段美術(shù)教育的重心,等等。不同的問題可以考察幼兒不同層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài),也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評價(jià)方式可以幫助教師了解幼兒在知識、技能、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r,也可以了解階段性教育效果及存在的問題等,還可以為教學(xué)活動(dòng)最終的效果評價(jià)提供依據(jù)。

　　6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　美術(shù)教育的開展需要環(huán)境資源的支持,不同的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致不同的美術(shù)教育結(jié)果。主題教育環(huán)境、墻面環(huán)境以及美工區(qū)域活動(dòng)環(huán)境等是幼兒園美術(shù)教育環(huán)境建構(gòu)中需要考慮的三個(gè)重要元素。

　　在綜合主題活動(dòng)中考慮美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè),有利于豐富幼兒在學(xué)習(xí)過程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經(jīng)驗(yàn),也有利于教師糾正以往偏重于當(dāng)前學(xué)科本身的知識和技能的弊端。

　　墻面環(huán)境是幼兒園美術(shù)教育文化氛圍建構(gòu)的重要陣地。好的墻面環(huán)境應(yīng)該能為幼兒提供良好的審美刺激。功能區(qū)設(shè)置、色彩搭配、圖案設(shè)計(jì)等都要考慮適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要。幼兒園的墻面環(huán)境是幼兒的,幼兒應(yīng)成為墻面文化建設(shè)的主體。

　　美工區(qū)域活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教學(xué)的延伸,是幼兒園美術(shù)教育中教、學(xué)、用相結(jié)合的實(shí)踐場地?；诿佬g(shù)技巧運(yùn)用的高自由度,美工區(qū)域活動(dòng)可以著重體現(xiàn)以幼兒為本的教育精神,是藝術(shù)教育目標(biāo)落實(shí)的重要領(lǐng)地。結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況設(shè)置美工區(qū)域活動(dòng)環(huán)境,為幼兒提供合適的材料、工具和場所,這應(yīng)該是幼兒園環(huán)境建設(shè)的常態(tài)工作。

　　總之,幼兒園美術(shù)教育的有效開展需要立足于各個(gè)元素的準(zhǔn)確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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