小學語文素質教育實踐論文(2)
小學語文素質教育實踐論文
小學語文素質教育實踐論文篇二
《小學語文素質教育實踐》
[摘要]語文知識不同于其他學科，語文問題的答案不止一個，只要學生提出自己的獨到見解，那么學生的答案就是正確的，只有成功利用延時評價，才能充分拓展學生的思維廣度，加深學生對課文的認知與了解。
[關鍵詞]小學語文 素質教育 實踐
隨著課程改革的不斷推進，我作為一名教師自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。在教學中，我從以下方面作了一些嘗試和探索。
1正確處理好德育與語文教學之間的關系
在小學語文教學中注意和兼顧到一些道德和思想品質教育，是語文教師應盡的責任與義務。然而，語文教學畢竟應該以語文教育為主，我們不能因為強調德育而沖淡了語文教育的本色和主體。在小學語文教學中，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現(xiàn)。既然是滲透，那就一定要講究一些藝術性和操作方法。語文教學中的德育滲透，花時不宜過多，要點到為止，不能影響語文教學。這就要求我們語文教師除了要正確把握好教材，找準德育切入點;還要認真研究教材，處理好德育與語文教學兩者之間的關系，不能主次不分，本末倒置。在小學語文教學中，畢竟語文素養(yǎng)的提高才是主旋律。德育僅僅是語文教學過程中必不可少，也絕不能少的衍生品。所以在教學實踐中，只有正確處理好這兩者之間的關系，才不至于喧賓奪主、流于形式。也就是說，教師在具體操作中，不能把德育看作歸納文章的主題的程式，輕描淡寫地帶過，也不能像分析文章一樣，深入細致。正確的做法是：教師在教學中，要善于抓住關鍵，引導學生分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產生共鳴，在潛移默化中教育學生、影響學生、塑造學生。通過突出文章中的閃光點，使學生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田。
2尊重學生個性。重引導輕灌輸
由于每個學生先天遺傳特質和后天所受教育不同，盡管同一年級或班級的學生處于同一年齡階段，然而他們的心理卻不處于同一水平，思維能力也有較大差異;再看客觀事物的多元性呈現(xiàn)方式也決定了人們對它的認識可以是多角度、多層次、多特征的。所以要發(fā)展學生裝的創(chuàng)造能力，就必須先承認學生的個性差異和客觀事物的多元性。但是，傳統(tǒng)語文教學忽視學生的個性差異，把學生看作知識的接受器，把個性迥異的千千萬萬學生按教參的一種模式，采用同一標準去鑄造。這不僅損害了學生的自由性、積極性，也扼殺了他們的創(chuàng)造欲望。為此，積極培養(yǎng)學生的求異思維，發(fā)展學生的個性，應貫穿于語文教學的整個過程中。比如一年級課文《小伙伴》，目的是要孩子們懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助?？墒前嗬镆粋€小男孩子站起來說：“我就覺得維加做得最好，因為他是最細心的一個小伙伴，他最先發(fā)現(xiàn)瑪莎沒有吃午飯的。”我們不能因為這個孩子的回答與我們教學本課的目標不一致就否定了這個孩子然后把正確的答案告訴他，相反，我們可以在肯定他的想法的基礎上，再引導他想想，這時候瑪莎最需要的是什么?讓孩子明白，維加做得也很好，但是給瑪莎面包吃的安東更幫瑪莎解決了眼前最重要的問題。
3挖掘作品的想象空間，培養(yǎng)學生的審美想象力
教師只有通過審美，以自己的眼光認識和發(fā)掘教材的美，契合融進自己的情感，對教材的美產生發(fā)自內心的喜悅和熱愛之情，才能啟發(fā)學生探求這些作品所蘊藏的意境、情趣。
3.1進入角色中想象。小學教材中，有許多優(yōu)美的佳句和感人的故事，但有時離學生的現(xiàn)實生活太遠，使學生難以深受感動。因此，我把現(xiàn)代教學技術和語文學科整合起來，讓學生進入角色中，使他們展開了豐富的想象。例如：教《桂林山水》中桂林的山那一段，我先通過電腦軟件把桂林一座座形狀不一、各不相連的山的景象展現(xiàn)在學生面前，然后再通過局部動畫展示山的姿態(tài)萬千，在聲象并茂的課堂中，學生如身臨其境，有的說山像老人在望著遠方，盼著未歸的兒子，有的說山像老人在思考，在沉思……當課件演示很陡很高的山時每個同學似乎站在山頂上恐懼不安，驚訝了一聲“好險呀!”學生的感受正如文中所說：“好象一不小心就會栽倒下來。”
3.2身處現(xiàn)實里想象。在教《賣火柴的小女孩》時，我讓學生身處現(xiàn)實里想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么、做些什么?同學們都思維敏捷，有的說要讓小女孩吃一頓豐盛的晚餐;有的說讓小女孩穿自己喜歡的衣服;還有的說要讓小女孩和自己一起讀書……課堂上處處閃爍著創(chuàng)造性的愛的火花。
4采用延時教學評價，拓展學生思維空間
語文知識不同于其他學科，語文問題的答案不止一個，只要學生提出自己的獨到見解，那么學生的答案就是正確的，只有成功利用延時評價，才能充分拓展學生的思維廣度，加深學生對課文的認知與了解。只有多一分期望、多一分耐心，才能多一分希望。例如：在《孟母教子》一文教學后，我給學生提出一個問題：“孟母教子的方法與你的家長有什么不同呢?”有的學生說：“我媽媽只會嘮叨我。”有的說：“我媽只是給我講道理。”我沒有急著對學生們的回答進行評價，繼續(xù)讓學生暢所欲言，最后，有個學生忽然站起來說：“我認為我們的母親與孟母的教法有不同的地方，但也有一個共同的地方，那就是她們對孩子的心是一樣的，都非常的關心我們的成長!”正因為采用延時評價，才拓展了學生的認識和思維能力。因此，在日常教學中，切忌過早地對學生發(fā)言作出評價，以免使學生過早形成思維定勢，而應充分利用“延時評價”的原則，為學生的思考留出充足的時間，還給學生思考的自由，讓學生暢所欲言、各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)，以獲得更多更好的創(chuàng)意與靈感，充分拓展小學生們的思維空間。
5促進學生動作技能水平的提高
動作技能是在運動規(guī)則的支配下，因練習和反饋而逐漸變得連貫的行動和動作。這種技能在許多學科種都有，尤其在語文教學中，朗讀、書寫、繪畫以及各種行為語言的表現(xiàn)等都是動作技能的體現(xiàn)。為了提高學生的動作技能水平，在語文教學中必須加強各方面的動作技能訓練。例如，在《翠鳥》這篇課文的教學中就可以鍛煉學生各方面的動作技能，讓學生們畫翠鳥的形象、制作翠鳥的課文、查找相關資料等，鍛煉學生繪畫的技能、手工制作的技能以及朗讀的技能等。在古詩詞的教學中，還可以讓學生預先寫出毛筆或硬筆書法作品，帶到課堂，鍛煉學生的書法技能。
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