環(huán)保教育淺探論文

　　中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的高低直接關(guān)系著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)地球，保護(hù)人類(lèi)自己。提高全民環(huán)保意識(shí)，學(xué)校教育具有不可推御的責(zé)任。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的環(huán)保教育淺探論文，希望大家喜歡!

　　環(huán)保教育淺探論文篇一

　　《生物教學(xué)與環(huán)保教育》

　　摘 要：中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的高低直接關(guān)系著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。我們應(yīng)把環(huán)保教育落實(shí)到高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;環(huán)保教育

　　高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將“熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”列為課程總目標(biāo)之一，它還明確提出了“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的新理念。可見(jiàn)，高中生物學(xué)科是學(xué)生獲得基本科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度的基本學(xué)科，旨在幫助學(xué)生探索大自然的奧秘的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的職責(zé)。學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的接班人，其環(huán)境保護(hù)意識(shí)的高低直接關(guān)系著我國(guó)的發(fā)展進(jìn)步。因此，生物教師要把環(huán)保教育作為自己的職責(zé)，盡一切努力把環(huán)保教育落實(shí)到生物教學(xué)的全過(guò)程中。

　　一、了解環(huán)境現(xiàn)狀，讓學(xué)生具備保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心

　　人類(lèi)在發(fā)展過(guò)程中有許多因?yàn)閷?duì)自然界認(rèn)識(shí)不足，有許多因素造成生物圈的破壞。如汽車(chē)的尾氣、工業(yè)廢氣的排放造成大氣污染，大量使用農(nóng)藥、生活污水、工廠污水的任意排放會(huì)造成水污染;過(guò)度放牧、掠奪性開(kāi)采自然資源、過(guò)度砍伐森林導(dǎo)致荒漠化。濫用激素，工業(yè)垃圾、生活垃圾、醫(yī)用垃圾等也可導(dǎo)致激素污染、光污染、土壤污染等使生態(tài)環(huán)境或生物圈遭到破壞的事例。如我國(guó)科爾沁草原因?yàn)檫^(guò)度開(kāi)荒變成沙漠;長(zhǎng)江、黃河中上游因?yàn)閬y砍濫伐造成嚴(yán)重的水土流失;許多野生動(dòng)物因?yàn)槿祟?lèi)的捕殺而滅絕等，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將這些人類(lèi)自己做的傻事，釀造的苦果甚至是自己一手造成的悲劇告訴學(xué)生，可以讓他們深切體會(huì)到自然界中的資源并不是取之不盡，用之不竭的，讓他們認(rèn)識(shí)到人類(lèi)，如果過(guò)分注重自身利益，不加節(jié)制地從自然中索取各種資源，必將破壞生態(tài)平衡。人類(lèi)也最終會(huì)受到自然界的報(bào)復(fù)。

　　近年來(lái)，我國(guó)環(huán)保方面的宣傳力度不斷加大。在環(huán)保方面做了許多工作，但我國(guó)生態(tài)環(huán)境的局部改善，并沒(méi)有從根本上緩解總體惡化的趨勢(shì)，資源浪費(fèi)驚人，水土流失嚴(yán)重，土地荒漠化面積不斷擴(kuò)大，森林面積大量減少，草地退化，沙化和堿化面積逐年增加。水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問(wèn)題。這不能不引起我們的高度重視。把這些問(wèn)題結(jié)合課堂內(nèi)容告訴學(xué)生，可以讓他們切身感受到存在于身邊環(huán)境污染問(wèn)題，使他們真正具備環(huán)保的責(zé)任心和使命感。

　　二、利用課堂教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)

　　現(xiàn)行的高中生物教材中很多章節(jié)出現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的契合點(diǎn)。教師可立足課堂，利用教材，以課堂教學(xué)為主渠道，對(duì)教材作適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如講授“水域環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，除了講清楚水域環(huán)境保護(hù)的重要性，還可列舉當(dāng)今世界人均水資源占有情況，以及我國(guó)人均水資源占有量，用事實(shí)、數(shù)據(jù)說(shuō)話，教育學(xué)生如何節(jié)約用水。如用洗臉?biāo)匆路?，用淘米水澆花，用洗過(guò)衣服的水沖廁所、拖地等，讓學(xué)生形成重復(fù)用水，節(jié)約用水的習(xí)慣。讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)水資源缺乏的現(xiàn)狀，從身邊的小事做起節(jié)約水資源。再如，在“保護(hù)生物的多樣性”一章節(jié)中，除了介紹課本提供的幾種動(dòng)植物資料，還可播放一些珍稀動(dòng)植物的紀(jì)錄片，以增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)植物的情感。在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插介紹一些與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日，如：2月2號(hào)“世界濕地日”，3月22號(hào)“世界水日”，6月5日“世界環(huán)境日”、9月16日“保護(hù)臭氧層日”，一年一度的“植樹(shù)節(jié)”、“地球日”等，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　三、組織環(huán)保討論，使環(huán)保意識(shí)深入人心

　　新課程指出：生物教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。因此，在生物教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，在情境設(shè)置上下工夫，讓全員參與討論。學(xué)生在交流、探究中學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)體會(huì)著環(huán)境保護(hù)的重要性。例如，秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民收獲著糧食，但是大部分秸稈放在田里用火燒掉了，從而在那幾天里天空灰蒙蒙的，到處是嗆人的煙味，嚴(yán)重地污染了空氣。我問(wèn)學(xué)生：對(duì)此你們有什么好的建議呢?學(xué)生七嘴八舌地討論著：可以用秸稈制沼氣產(chǎn)生新能源，可以將秸稈切斷深耕還田，可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的收購(gòu)機(jī)構(gòu)回收，可以造紙……學(xué)生在討論的過(guò)程中環(huán)境保護(hù)的意識(shí)進(jìn)一步得到加強(qiáng)，并漸漸深入內(nèi)心。

　　四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性和進(jìn)一步提高環(huán)保意識(shí)

　　在生物教學(xué)中，我們不必拘泥于課堂單純的教師講授、學(xué)生聽(tīng)記模式，還可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。生物教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了不少活動(dòng)可在課堂開(kāi)展。例如，測(cè)算空氣中的塵埃粒子活動(dòng)，可以讓學(xué)生當(dāng)堂測(cè)試在講臺(tái)前、教室中間和后面的塵埃粒子數(shù)量，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)講臺(tái)前塵埃狀況，并認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)病——咽喉炎與粉塵的密切關(guān)系，從而意識(shí)到大氣污染物排放的危害所在。

　　我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后活動(dòng)中進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)。我們的學(xué)校和周邊的生活區(qū)本身就是一個(gè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校及周邊環(huán)境進(jìn)行觀察。例如，對(duì)學(xué)校商店、垃圾筒白色污染的觀察與統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)校植被情況及數(shù)量的調(diào)查等等，從身邊小事小景中推測(cè)計(jì)算大事大景，從而認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性，培養(yǎng)自己的環(huán)保意識(shí)。

　　總言而之，在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育，不僅是社會(huì)文明的重要標(biāo)志，還是貫徹落實(shí)環(huán)境保護(hù)這一基本國(guó)策的基礎(chǔ)工程。通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的環(huán)境意識(shí)教育同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，定能培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 汪忠.生物新課程案例與評(píng)析[M].北京：高等教育出版社，2003.

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