小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)探究論文
小學(xué)美術(shù)教育與教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中,對學(xué)生實施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導(dǎo)下,傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊,也對小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)探究論文,希望大家喜歡!
小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)探究論文篇一
《解析新課程背景下的小學(xué)美術(shù)教育與教學(xué)》
【摘 要】《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的全面實施,使我國基礎(chǔ)美術(shù)教育改革進入了實質(zhì)性階段。研究新課標,在新課程理念思想指導(dǎo)下,結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育實踐,探索美術(shù)教育內(nèi)涵及教育功能性;體現(xiàn)新課程教師素質(zhì),轉(zhuǎn)換教師角色,改變傳統(tǒng)教育模式,在教學(xué)中全面貫徹素質(zhì)教育的基本要求,始終如一地把素質(zhì)教育的思想融入到美術(shù)教學(xué)過程中,以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育 新課程理念 美術(shù)教育內(nèi)涵 教師素質(zhì) 教學(xué)模式
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2011)03-0155-02
當前,《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》正在全面實施,標志著我國基礎(chǔ)美術(shù)教育改革進入了實質(zhì)性階段。小學(xué)美術(shù)教育與教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中,對學(xué)生實施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導(dǎo)下,傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊,也對小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。面臨改革教師首當其沖,小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程精神,更新美術(shù)教育觀念,深化美術(shù)教育內(nèi)涵;在教師素質(zhì)的培養(yǎng)、教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變上進行深入的研究和提高。以適應(yīng)新課程提出新的教學(xué)理念,力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學(xué)生的學(xué),提高小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量,達到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
一、新課程下美術(shù)教育內(nèi)涵與外延的深化
基于《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》精神,小學(xué)美術(shù)教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式、方法等諸多方面都進行了變革,與基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)。多學(xué)科之間進一步交叉融合,走向“綜合性”。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學(xué)應(yīng)在“綜合性”上做文章,這種“綜合性”并不是簡單的、雜亂無序的學(xué)科知識堆積,而是體現(xiàn)在三個方面:
1.注重學(xué)科知識外延的擴展
注重小學(xué)美術(shù)學(xué)科雙基(美術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能)的學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)科知識學(xué)習(xí)的廣闊度,注重學(xué)科知識間相互交叉、滲透、融會貫通,以適應(yīng)小學(xué)藝術(shù)教育所要求的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實際中把相關(guān)的學(xué)科和社會知識包容進來,體現(xiàn)出知識的縱向性和關(guān)聯(lián)性,體現(xiàn)新課程背景下對學(xué)科知識外延的擴展。
2.美術(shù)教育功能內(nèi)涵的深化
新《課程標準》提出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變,強調(diào)以學(xué)生為中心,課程上應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生進行人文主義的綜合教育(素質(zhì)教育)。美術(shù)教學(xué)活動除了完成知識傳授與能力培養(yǎng)之外,還必須承擔(dān)人文教育、道德教育、管理教育的功能,其實現(xiàn)途徑表現(xiàn)為:教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的實踐。
3.教師應(yīng)注重技能的學(xué)習(xí)
《新課程標準》對美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在教學(xué)要求上有了適當?shù)?ldquo;調(diào)整”,淡化了學(xué)科的專業(yè)技能強度,在要求和內(nèi)容上進行了“降低”與“彈性”的增強。但對小學(xué)教師來講,并不等于就可以降低自己的專業(yè)技能,相反,還更應(yīng)在拓寬專業(yè)知識面的情況下,注重技能的學(xué)習(xí),正確理解這個“矛盾”的內(nèi)涵。教師,只有具有精深的專業(yè)技能和廣闊的知識,才能在未來的教學(xué)中游刃有余、得心應(yīng)手。
二、美術(shù)教師進入新課程應(yīng)該具備的基本素質(zhì)
1.樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念
基礎(chǔ)教育課程改革首先強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念,傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師、書本、課堂為中心組織教學(xué),在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗,忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗組織教學(xué)活動,注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法,調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗,使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合,實現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。
2.構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)
美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,對強調(diào)學(xué)科知識的常規(guī)教學(xué)勝任自如。美術(shù)新課程卻更強調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),強調(diào)美術(shù)課程與社會生活的聯(lián)系,強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力等,這些要求促使美術(shù)教師要緊跟社會發(fā)展,學(xué)習(xí)與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識,學(xué)習(xí)促進學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法,形成開放狀的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu),真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。
3.掌握教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動教學(xué)方式
在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念,格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展,因此帶來美術(shù)課堂豐富多彩的互動教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更積極,美術(shù)教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境,營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍,滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時互動教學(xué)活動將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中,教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者,多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己,在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,才能為自己走進新課程提供最基本、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)教師將擁有和展現(xiàn)教學(xué)的青春活力。
三、美術(shù)新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換
新課程理念要求:教師不再是一個主導(dǎo)者,而是一個引導(dǎo)者;樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念,既要做“嚴師”又要做“人師”。這從根本上改變教師在課堂教學(xué)中角色地位的轉(zhuǎn)換,如何轉(zhuǎn)換,本人認為主要從以下兩個方面來體現(xiàn):
1.教師走下講臺融入課堂
班級授課制從西方傳入中國已有一百多年歷史,教師在課堂教學(xué)中,一直扮演著“知識傳授者”的角色。表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師重視對知識的傳授,主觀上重視教學(xué)的結(jié)果,在教學(xué)方法上重視講授法、談話法,師生交流的方式是單向的,缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求,教師要經(jīng)常走下講臺、走出教室,利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源,與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中,教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時交流,建立平等和諧的、互動共生的師生關(guān)系。
2.在美術(shù)教學(xué)活動中,讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。
素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生,讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學(xué)生或?qū)W生在每個方面都平均發(fā)展,而是要研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的依據(jù),找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標準中有一個基本思想:“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征,保證每個學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí),使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”(引自《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》)在我們的美術(shù)課程中,首先要讓每一個學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來,然后教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求,想方設(shè)法促進不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進步。美國人本主義教育家羅杰斯曾說:“教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者,而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。”美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個積極、善意的旁觀者,在學(xué)生遇到困難的時候,你站在他的身邊,或輕輕點撥讓學(xué)生茅塞頓開,或真誠鼓勵使學(xué)生充滿自信。
四、改變教學(xué)方法,由經(jīng)驗性教學(xué)上升到理論與實踐相結(jié)合的研究性教學(xué)。
我國的教學(xué)方式比較單一,以“注入式”、“應(yīng)試型”為主。小學(xué)美術(shù)的教育與教學(xué)也是“師傅帶徒弟”或“繪畫技能培訓(xùn)”的延續(xù),多數(shù)采用的還是傳統(tǒng)繪畫的教學(xué)模式,以經(jīng)驗性教學(xué)方法為主,這與新課程理念相違背。教學(xué)方法的不斷更新是新課程對教師課堂教學(xué)能力的一個基本要求,也是新課程理念下對教師素質(zhì)的體現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)是極具直觀性的藝術(shù)教育,在教學(xué)手段上教師可從多方面嘗試研究性教學(xué),并注重學(xué)科的審美性教育。
1.注重信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用
二十一世紀是知識的信息化時代,資源共享。要打破傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性,融現(xiàn)代媒體教學(xué)于課堂。一方面,傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中知識的傳授,素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固為主。理性知識太多,感性材料太少,不能充分發(fā)揮學(xué)生認識的主體性。另一方面,時代在發(fā)展,需要有“發(fā)展的眼光”。運用立體的、動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法反映美術(shù)教學(xué)過程,多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂,表現(xiàn)手法豐富多樣,富于變化的優(yōu)越性,達到優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式
(1)突出美術(shù)學(xué)科的直觀示范性教學(xué)。教師首先通過示范提供給學(xué)生繪畫過程的感性認識,同時要注意引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、思考和分析,領(lǐng)會其中的道理,亦可展示可行(或可試)的幾種方法,讓學(xué)生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時,對課中涉及到的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容,單單通過口頭表述學(xué)生恐怕難以領(lǐng)會,只有通過教師的示范,讓學(xué)生認真觀察、思考,同時伴以適當?shù)鼐毩?xí),才能達到較好的教學(xué)效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學(xué)生參與的師講生聽和機械模仿,盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性。
(2)在繪畫技能教學(xué)中讓學(xué)生主動“嘗試”。有的教師認為這是數(shù)學(xué)課中最常用的,美術(shù)課不需要,事實上這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學(xué)中先讓學(xué)生(個人或小組)自主嘗試來學(xué)習(xí)繪畫方法,教師的指導(dǎo)分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實踐活動之中,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學(xué)生嘗試繪畫和教師針對性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,再經(jīng)過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。讓學(xué)生自主嘗試,通過不斷激發(fā)學(xué)生嘗試繪畫的興趣和鼓勵學(xué)生持續(xù)嘗試的勇氣和信心,可培養(yǎng)其獨立能力和創(chuàng)造力品質(zhì)。
3.正確對待學(xué)生的差異
了解每一個學(xué)生的特點,在適當?shù)臅r間以適當?shù)姆绞綄ζ溥M行有針對性的幫助,體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)及各項教學(xué)環(huán)節(jié)中,要盡量考慮學(xué)生的差異,分別讓不同的學(xué)生都有機會在各自特長的方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢,讓他們有機會“露一手”,并給予積極的評價,以使他們樹立起自信心。
4.把審美教學(xué)貫穿于整個學(xué)科美術(shù)教學(xué)中
素質(zhì)教育提出了新的要求,要智、能結(jié)合。教師在授課時,不僅要注意學(xué)生對知識的掌握程度,更要重視學(xué)生對所學(xué)知識的運用。重視美術(shù)學(xué)科的審美性教育,這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美的眼光、良好的行為、對生活的熱愛方面有著不可低估的作用;對德、智、體、美、勞全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),具有不可忽視的重要意義。
參考文獻
1 編寫組.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005.8
2 羅曉飛.師范性•美術(shù)教育性——解析新課程背景下的高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)[J].教育研究與實驗•教師教育與管理,2006(9)
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