音樂教育實踐論文2500字
音樂教育實踐論文2500字
高師音樂教育專業(yè)的教育實踐是《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》的重要組成部分。下面是學習啦小編給大家推薦的音樂教育實踐論文2500字,希望大家喜歡!
音樂教育實踐論文2500字篇一
《音樂教師教育專業(yè)的教育實踐芻議》
提要:高師音樂教育專業(yè)的教育實踐是《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》的重要組成部分。面對全國新一輪中小學音樂課程改革的步伐,以反思的態(tài)度,從教育實踐的整體布局、課程設置、師資儲備、評價機制來談當前高師音樂教師教育的教育實踐的現(xiàn)狀與改進設想。
關鍵詞:教育實踐?搖見習?搖實習?搖音樂教師教育專業(yè)
本世紀伊始,我國開展了新一輪中小學音樂課程改革。正是在這一背景下,教育部于2004年12月頒布了《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》。教育實踐亦是該指導方案的重要組成部分。
在音樂教師教育的培養(yǎng)中,教育實踐環(huán)節(jié)包括見習和實習兩種。它們是培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)的學生形成教學實踐能力的兩種重要途徑;同時也反饋出學生在專業(yè)課程上的學習效果,及在體驗教學實踐時遇到的問題。為成為真正意義上的教師打下堅實的基礎。換言之,教育實踐是教師教育培養(yǎng)體系中的“透視機”。透過這種機制,學生體驗實際的中小學音樂教學,再次完善自我;學校從學生的實踐反饋中總結經驗,不斷完善和改進課程建設及課程教學水平。由此可以看出,是否重視教育實踐,將是直接影響我國學校音樂教育質量的重要因素之一。伴隨著新一輪的中小學音樂課程改革的步伐,使得我們有必要反思一下高師音樂教師教育的教育實踐的不足。
筆者擬從對現(xiàn)狀的分析與改進設想兩方面來談:
一、對高師音樂教師教育專業(yè)見習、實習現(xiàn)狀的分析
1.整體布局的缺憾:教育實踐缺乏系統(tǒng)的周期性整體規(guī)劃
首先,缺少科學、縝密的教育實踐方案。在為期四年的教師教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,應為四年內的見習和實習做出科學的合理的安排與布局,使其形成一個完整的教學實踐體系。并根據(jù)不同學年的課程設置與教學進度,結合中小學的教材和教學進度,提出相應的見習或實習目標。據(jù)筆者所知,有這樣教育實踐規(guī)劃的院校實屬鳳毛麟角。
其次,時間安排的現(xiàn)狀:根據(jù)教育部于2004年12月頒布的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》。教育實踐安排10-12周。其中見習1-2周,實習8-10周。根據(jù)某些高師音樂教育實踐的經驗,在本科四年中,每個學期都會安排一定的教育見習活動。本科學習的第三、四年進行教育實習。就筆者而知,做到教育見習貫穿本科學習的四年,教育實習在第三、四學年進行的院校屈指可數(shù)。當然,一個教師真正的成長及其自身教學能力與教學水平的不斷提高,是需要傾其畢生去追求的。但無論從哪種角度講,作為培養(yǎng)教師的高師教育,理應為培育教師的健康成長創(chuàng)造一切條件并使其盡快縮短“成長期”。大家都知道,教學是教育實踐的積累。也只有積攢了一定的教學實踐經驗,課堂教學水平才能逐漸提高。
2.音樂教育類課程薄弱
這是高師音樂教育專業(yè)區(qū)別于專業(yè)音樂院校的特色課程。因此在今天看來,由于過去對培養(yǎng)目標認識的模糊,許多高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教育類課程設置顯得薄弱。然而,國外的許多師資培養(yǎng)的專業(yè)機構都十分重視此類課程類別。實踐也證明,忽視音樂教育類課程的設置,無疑會制約將來的中小學音樂教學水平。
3.教育實踐師資的缺失
在我們的高師音樂教師教育中,從事音樂教育類課程的教師受過正規(guī)的音樂教育專業(yè)的教育者為數(shù)不多。而在教育實踐中,各院校擔任音樂教育類課程的教師往往一至兩位,但在實際的教育實踐中,基于學生的人數(shù),我們往往是分成若干組進行教育實踐。這就需要增加教育實踐的指導教師。各院校通常的做法是非音樂教育類課程的教師參與教育實踐的指導。這就需要對參與教育實踐的非音樂教育專業(yè)的指導教師進行培訓。
4.完善評價機制
在以培養(yǎng)高素質德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的中等學校音樂師資為出發(fā)點的教育實踐,應建立綜合評價機制。評價涵蓋學生、指導教師、教育實踐成效(見習與實習)、本科課程學習的反饋。只有通過建立一個具有規(guī)范性、科學性的綜合評價機制把四年中的見習與實習進行全程化跟蹤評價,高師教育實踐才能真正起到促進未來教師成長與不斷提高高師教育水平的作用。
上述分析,使我們認識到我國高師音樂教育實踐,在整體布局、師資儲備、課程設置、評價機制等方面亟待完善。在新的困惑與挑戰(zhàn)昭示下,我們必須更新辦學理念,勇于探索。
二、音樂教育實踐的改進設想
1.改進教育實踐的整體布局
首先,建立科學、縝密的教育實踐方案。在《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》的指導下,組織中小學音樂教育專家、教學能手。高師音樂教育專家、音樂教育類教師及在校學生進行座談、研究,制定出符合我國當下中小學音樂教育需求的高師音樂教育實踐方案。
其次,加大教育實習與見習的強度和時間的投入,以保證音樂教師教育專業(yè)學生教學實踐環(huán)節(jié)的充分實施。
見習:見習的頻率應該是從第一學年到第三學年逐年遞增,這種分布是有充分依據(jù)的,也是有其合理性和科學性的。因為每學期,都應制定出不同的見習目的與任務,它是一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教育見習體系。如第一學年的見習目的和任務,就可以是“以教師身份初步感知中小學校環(huán)境,教育教學常規(guī)和音樂課堂教學”。在相應條件允許的情況下,應該盡可能的在前兩學年多安排見習活動,多觀摩一些有經驗的優(yōu)秀教師的課堂教學。這樣就能使學生更早更多地了解音樂課堂教學,提高學生對音樂教師職業(yè)的感性認識,為下一步教育實習打好基礎。
實習:傳統(tǒng)教育體系中的師范生教育實習是到第四學年才進行。作為培養(yǎng)教師這一實踐性和操作性都很強的特殊職業(yè)來說,自然就缺乏合理性和科學性。筆者曾多次在帶領學生實習的過程中,深深感受到,實習的時間太遲了。實習點的指導教師也都指出,學生在實習中暴露出的人文素養(yǎng)的欠缺、專業(yè)課程綜合應用能力與音樂教學技能的不足。由于時間關系,隨著實習的結束就再也沒有機會更正和完善,自然難以獲得更多的收獲和提高。因此,能否將教育實習增加為兩次,安排在第三、第四學年;有條件的學校還可將實習點選為中學、小學各一處。這樣才能使學生在實習中,充分經受一個音樂教師在學校教育教學能力等方面的鍛煉,從而加快其業(yè)務素質和專業(yè)教學能力的提高。
2.增加音樂教育類課程的開設
最大限度地彰顯音樂教師教育的專業(yè)特性。據(jù)調查,我國目前高師音樂教師教育專業(yè)的發(fā)展極不平衡。除幾所國家重點高師院校。有能力開設《音樂教育學》、《音樂教育心理學》、《中外音樂教育史》、《中外音樂教育比較》、《音樂教學課件制作》等課程。多數(shù)地方院校由于受諸多因素的限制,往往只開設《學校音樂教育導論與教材教法》,就算完成音樂教師教育的培養(yǎng)任務。很顯然,它已不能適應當今社會對音樂教師教育的需求。因此,應加大音樂教育類課程的比重,如《音樂教育學》、《音樂教師教育技能》、《音樂課程教學設計》、《現(xiàn)代音樂教育技術》等課程,以構建完備的、科學的音樂教師教育課程體系。
3.提高教育實踐師資的指導水平與科研能力
前文已提到專業(yè)的教育實踐師資的缺失。當然,非專業(yè)的教育實踐的教師,由于在其專業(yè)教學領域都有豐富的理論素養(yǎng)與實踐經驗。所以,還是有能力指導教育實踐的。為了保證和提高教育實踐的水平,筆者建議,在不增加教育經費支出的前提下,利用校內的教育專業(yè)資源,有計劃地對所有或部分認可教師進行教育教學的培訓,并經常性地開展教育教學交流。從而,全面提高高師院校教師的教育理論素養(yǎng)。不僅僅提高了教育實踐的水平,也相應地提高了教師其專業(yè)課程的教學科研能力。
4.完善教育實踐的評價機制
建立有效的綜合評價機制,從而有效保證教育實踐提升未來教師的教育素養(yǎng)與教學能力,及促進高師教育的辦學水平。綜合評價機制分為四層次:學生、指導教師、成效、反饋。
學生:按照教育實踐方案,完成教育實踐工作,接受指導教師的指導、幫助、評價。
教師:由任課教師、實習點教師指導構成。在教育實踐過程中擔負組織、指導、評價三方面的職責。
校內任課教師的指導。在教育類課程授課基礎上,加強對學生在教學方法,教學手段,教學環(huán)節(jié)等方面的培養(yǎng)與指導。尤其在教材處理與教學環(huán)節(jié)設計給予具體指導幫助,其中包括教案寫作指導和現(xiàn)代音
樂教育手段的靈活應用,為下一步“教學實戰(zhàn)”掃清障礙。
實習點教師指導。應注重于課堂教學的組織和管理等教學能力的指導,其中包括檢查各項教學準備工作、教案編寫、教具的準備和應用、教學中各環(huán)節(jié)之間的連接與過度,還包括試講中教師的教態(tài),教學中的語言以及教學過程中存在的控制課堂教學的技巧和處理意外狀況的能力,為實習教師較為順利的完成課堂教學任務提供有力保障和支持。
成效:包含指導教師對學生教育實踐的評價,與全體指導教師對于當次教育實踐的評價。
反饋:由全體指導教師總結在教育實踐中發(fā)生的現(xiàn)象與遇到的問題,回饋和反思當下高師教育的現(xiàn)狀。
綜合評價機制可采用評語、等級等形式全程考核,以此來促使學生教育教學能力的全面提高與高師辦學水平的提高。
我們期待,通過高師音樂教育實踐的改進,使得音樂教師教育專業(yè)的學生獲得一定的教學能力,初步熟悉和掌握中小學音樂教學的步驟、方法、特點,及不斷創(chuàng)新的勇氣。從而,更好地推動我國學校音樂教育的蓬勃發(fā)展。
參考文獻
[1]《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》說明.
[2]查有梁.控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學.成都:四川省社會科學院出版社,1986.
[3]《中學教學教材教法》十三院校協(xié)編組編.北京:高等教育出版社,1987.
[4]陳漠開.高等教育評價概論.長春:吉林教育出版社,1988.
[5]劉本固.中學教育評價.長春:吉林教育出版社,1990.
[6]瞿曉勇.高師音樂教師教育中的見習與實習.甘肅政法成人教育學院學報,2007(6).
[7]郝亞莉.淺議高師音樂教育實習.泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學學報,2004(3).
作者單位:
山西太原師范學院音樂系
點擊下頁還有更多>>>音樂教育實踐論文2500字