語文教育問題淺析論文范文

　　當(dāng)下普通教育語文教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，可技工學(xué)校語文教學(xué)改革卻十分滯后，教育現(xiàn)狀不容樂觀。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的語文教育問題淺析論文范文，希望大家喜歡!

　　語文教育問題淺析論文范文篇一

　　《技?，F(xiàn)行語文教育問題淺析》

　　摘要：針對職業(yè)教育語文課程越來越邊緣化的事實(shí)，從語文課程、語文教材、學(xué)生、教師等四個(gè)方面進(jìn)行分析，把問題揭示出來，以引起普遍關(guān)注，使語文教育可有可無的錯(cuò)誤言論不攻自破。

　　關(guān)鍵詞：技校 語文教育 分析

　　中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2011)27-0309-02

　　當(dāng)下普通教育語文教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，可技工學(xué)校語文教學(xué)改革卻十分滯后，教育現(xiàn)狀不容樂觀。本著揭示問題，改革弊端的目的，現(xiàn)從語文課程、語文教材、學(xué)生、教師等四個(gè)方面作些具體分析：

　　一、技工學(xué)?，F(xiàn)行語文課程問題分析

　　技工學(xué)校語文課程應(yīng)以提高學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展才干、培養(yǎng)健全人格和創(chuàng)新精神為根本，以此為依據(jù)，來看技工學(xué)校語文課程現(xiàn)狀，存在以下問題：

　　1.課程目標(biāo)定位缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，泰勒提出課程目標(biāo)的依據(jù)是：對學(xué)生的研究、對當(dāng)代社會生活的研究以及學(xué)科專家的建議。可技校語文在確定課程目標(biāo)時(shí)，實(shí)際依據(jù)的只是學(xué)科專家的建議。聽取專家的建議固然無可厚非，然而忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要并不足取。課程的基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，因而生成課程目標(biāo)就必須考慮學(xué)生的需要。要使課程目標(biāo)理論有效指導(dǎo)實(shí)踐，它就不能簡單地停留于“課程要滿足學(xué)生需要”的抽象論述上，而是要詳盡地把這些需要描述出來。而這樣的描述在當(dāng)前的技校課程目標(biāo)中是看不到的。學(xué)生不僅生活于學(xué)校之中，而且還生活于社會之中，學(xué)生的成長是一個(gè)不斷社會化的過程。人是社會的人，所以當(dāng)代社會生活的需要理應(yīng)成為課程目標(biāo)的基本來源之一，可這一方面在當(dāng)前技校課程目標(biāo)中也沒得到應(yīng)有的關(guān)注。

　　2.課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不符合教學(xué)實(shí)際。從技工學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容看，與普通高中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)相去無幾，有明顯參照、沿用普高課程標(biāo)準(zhǔn)之嫌，丟失本應(yīng)有的自我特色。技工學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀等方面要求得過于具體、詳細(xì)，而要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，需要有較多的課時(shí)數(shù)為保證，可實(shí)際情況是語文課時(shí)數(shù)在不斷被壓縮著，加之學(xué)生基本素質(zhì)日趨低下，課程標(biāo)準(zhǔn)顯得高不可攀。一個(gè)無法達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)毫無幫助，有害無益，只會讓師生們感到力不從心。

　　3.以學(xué)科為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生的成長。目前技校語文教學(xué)采用的仍是學(xué)科中心課程模式，這種課程模式強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，重視知識傳授和記憶，有助于打好理論基礎(chǔ)，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展。但是忽視了學(xué)生的參與，理論與實(shí)踐沒有很好的結(jié)合，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，過于注重知識的機(jī)械記憶，學(xué)生處于被動的地位，學(xué)習(xí)熱情不高，積極性調(diào)動不起來，實(shí)際應(yīng)用知識的能力也就得不到開發(fā)，難于將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，學(xué)生的權(quán)利、學(xué)生的發(fā)展在學(xué)科中得不到保障，對學(xué)生的成長沒有多大的好處。

　　4.課程評價(jià)忽視激勵與改進(jìn)功能。技校文化基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的評價(jià)往往只有總結(jié)性評價(jià)，也就是通過考試對學(xué)生完成學(xué)業(yè)、達(dá)到教學(xué)目的的情況進(jìn)行基本的判定?？偨Y(jié)性評價(jià)的弊端在于沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性，忽視課程評價(jià)的反饋、激勵與改進(jìn)功能。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，很難用一個(gè)分?jǐn)?shù)、一次考試進(jìn)行衡量，在課程及教學(xué)過程中，單純使用總結(jié)性評價(jià)有悖于全面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。我們只有從發(fā)展的角度，運(yùn)用多種評價(jià)手段，才能對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)，以利于調(diào)動、激勵學(xué)生，發(fā)揮其潛能，也利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)、調(diào)整策略，幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，并予以解決。

　　二、技工學(xué)校現(xiàn)行語文教材問題分析

　　伴隨著技工學(xué)校的發(fā)展，語文教材的編寫和改進(jìn)一直受到相關(guān)的有識之士的關(guān)注，語文教材的建設(shè)也在不斷的進(jìn)行著。當(dāng)前各地所用教材主要是全國統(tǒng)編第四版教材或地方自主編寫的教材。我們不妨對全國統(tǒng)編第四版教材和江西省技工學(xué)校教學(xué)研究室編寫的教材進(jìn)行具體分析，力求發(fā)現(xiàn)一些問題，以便加以完善。全國統(tǒng)編第四版教材在“基礎(chǔ)知識”、“閱讀能力”、“寫作”、“口語交際”等方面確定了課程教學(xué)目標(biāo)。在教材編寫中注意了學(xué)生實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫作實(shí)踐能力，特別是口語交際能力的培養(yǎng)。并且注重人文資源的開掘，選文大多文質(zhì)兼美，經(jīng)久不衰，藝術(shù)價(jià)值、人文價(jià)值頗高，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。反復(fù)吟詠這些篇章，人文精神便在潛移默化中給以熏陶，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。江西省編寫的教材在編排上注重于應(yīng)用文寫作、口語表達(dá)，閱讀教學(xué)的選文篇目較以往刪減幅度很大，只有20篇，其中選讀課文就占6篇。從教材編排來看，全國統(tǒng)編第四版教材力求于知識教學(xué)的完整性，注重于語文教育的人文性;江西教材很明顯注重的是語文的實(shí)用性，講讀課文的縮減，也許跟近年來語文課時(shí)數(shù)的減少不無關(guān)系。

　　分析、研究現(xiàn)行語文教材我們可以看出，教材編排存在的一些問題：其一，教材編排對培養(yǎng)對象缺乏必要的研究。技校雖說招收的對象是初中畢業(yè)生，而實(shí)際上招收的學(xué)生大多數(shù)是普通高中挑剩的，甚而至于是連初中都畢不了業(yè)的學(xué)生，文化程度跟高中生差距不小。而全國統(tǒng)編第四版教材在選文、編排方面與高中教材相近，有些課文對技校生來說偏難。江西版教材雖說課文縮減幅度大，但也存在偏難、針對性不強(qiáng)、趣味性不足等問題，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其二，教材選文多為精品，雖說是歷久不衰的名家名篇，但與當(dāng)今相去久遠(yuǎn)，缺乏時(shí)代感，難以激起學(xué)生的心靈共鳴。其三，教材選文并沒有注意到技校生所應(yīng)有的職業(yè)性特征，報(bào)道高技能人才典型事跡的文章，介紹生產(chǎn)工序的說明文，與人類生活、生產(chǎn)相關(guān)的科技文，介紹科學(xué)知識的科普文沒有選作教材。

　　通過對現(xiàn)行教材的分析我認(rèn)為，在教材編寫時(shí)值得思考的，而往往沒能重視的一個(gè)問題就是，對于技校生在語文教學(xué)方面究竟應(yīng)教給他們什么，培養(yǎng)目標(biāo)是什么。技校生的培養(yǎng)其實(shí)也就是對于人的培養(yǎng)，不管學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè)，作為語文教育，我們都應(yīng)該為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活著想，培養(yǎng)他們?nèi)粘Ｉ?、工作所必須具備的聽說讀寫能力，要求他們把話講通，把文章寫通，再進(jìn)一步把話說好，把文章寫好。注重于通過課文講讀，進(jìn)行思想品德熏陶，愛國主義教育，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說要把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有情感、有涵養(yǎng)的社會主義新人，而不是只懂得生產(chǎn)操作的體力勞動者。培養(yǎng)目標(biāo)明確了，教材的編寫也就不成問題了。

　　三、技工學(xué)校學(xué)生問題分析

　　技校學(xué)生素質(zhì)日趨低下，確實(shí)存在著諸如不愿學(xué)習(xí)，人生態(tài)度消極，得過且過，把青春時(shí)光虛擲在網(wǎng)吧、游戲廳、影院等娛樂場所等許多問題。如果我們的教育僅僅滿足于灌輸書本知識，傳授職業(yè)崗位基本技能，而不解決思想問題，我們的教育必然要以失敗告終。只有當(dāng)學(xué)生樹立起了正確的人生觀、價(jià)值觀，認(rèn)識到學(xué)習(xí)對人的一生的積極意義，接受知識的心門才會真正打開，我們的教育才會起到應(yīng)有的作用。也就是說教育必須以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。在語文教學(xué)中要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀方面的教育，發(fā)揮美育功能，陶冶學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會的美好情操，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生培養(yǎng)成思想健康、心胸開闊、人格健全、勇于進(jìn)取的社會主義新人。

　　四、技工學(xué)校教師問題分析

　　把教育的失敗僅僅歸因于學(xué)生素質(zhì)不高，那只是推卸責(zé)任的片面之詞。雖說“沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的老師”的說法有失公允，但教書育人、為人師表確實(shí)是教師的職責(zé)所在?？鬃釉?ldquo;教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)生沒教好，原因是多方面的，但不可以因其他因素的存在，作為教育工作者放松自身要求的理由。要知道教師真的可以影響孩子的一生。

　　當(dāng)前技校語文教師的工作環(huán)境不容樂觀。由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模一般較小，一所學(xué)校往往只有二三名語文教師，教學(xué)教研風(fēng)氣難以形成，教學(xué)環(huán)境閉塞，學(xué)校之間的交流很少。加之學(xué)校對語文教學(xué)不夠重視，難以激發(fā)教師的工作熱情，在語文教師的配置上又有很大的隨意性，非中文專業(yè)的教師教語文是普遍存在的現(xiàn)象。教師本身也存在教學(xué)態(tài)度消極，做一天和尚撞一天鐘，把上課當(dāng)做應(yīng)付差事;教學(xué)理念沒有改變，缺乏開拓創(chuàng)新意識，習(xí)慣于“填鴨式”、“滿堂灌”的生硬的教學(xué)方法;教學(xué)手段單調(diào)，仍舊停留在一本教材、一支粉筆的狀態(tài);不重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)等問題。

　　困擾語文教學(xué)的因素是多方面的，作為語文教師應(yīng)當(dāng)自尊、自強(qiáng)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們不僅要精通語文專業(yè)知識，還要博學(xué)深思，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科，勤于讀書看報(bào)，關(guān)注社會、人生。在加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí)，不斷地開拓創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，并能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。作為技校的語文教師還應(yīng)抓住技工教育所具有的職業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)我們修養(yǎng)深厚，學(xué)識淵博，個(gè)性飛揚(yáng)之時(shí)，我們的人格魅力就能彰顯，我們的學(xué)生就會愿意接受我們的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)業(yè)就會長進(jìn)，我們的教育就能成功，語文可有可無的言論就會不攻自破，語文教育的重要性就會得到全社會的廣泛重視。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李新宇.語文教育學(xué)新論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

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