語文教育問題淺析論文范文(2)
語文教育問題淺析論文范文
語文教育問題淺析論文范文篇二
《技校語文與生命教育》
摘 要：技校階段的學生自我意識增強，強調(diào)自尊，常常陷入“自我中心”而難以自拔，同時他們開始思考人生存在的意義和價值。思想決定行動，如不對他們加以正確的引導，將影響他們未來的發(fā)展。引導技校學生珍惜、尊重生命，幫助學生形成正確的生命觀是技工教育的重要任務(wù)。筆者作為一名技校的語文教師，在此談?wù)勗谡Z文學科中滲透生命教育的看法。
關(guān)鍵詞：技工教育 語文 生命教育
教育的產(chǎn)品是人，從育人的角度看，“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息”(泰戈爾語)。技校階段的學生正由幼稚向成熟過渡，他們的自我意識增強，強調(diào)自尊，但卻常常陷入“自我中心”而難以自拔。同時他們開始思考人生存在的意義和價值，思想決定行動，如不對他們加以正確的引導，將影響他們未來的發(fā)展。引導技校學生珍惜、尊重生命，幫助學生形成正確的生命觀是技工教育的重要任務(wù)。筆者在多年的技校語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，語文學科在滲透生命教育方面有著獨特的優(yōu)勢。
一、什么是生命教育
從事生命教育的肖敬認為：生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。
二、對技校學生進行生命教育的必要性
肖敬認為，讓青少年認識生命和珍惜生命應成為生命教育這一活動的重中之重。目前技校的學生大多是獨生子女，都在父母的精心呵護甚至溺愛中成長。他們常常漠視他人，強調(diào)自我，不懂得尊重他人的生命與價值，不懂得寬容他人，不善于與人友好相處，導致苦惱與困惑出現(xiàn)，甚至導致做出過激的行為來。北京市青少年法律與心理咨詢研究中心鄭寧老師說：“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了心理脆弱外，還跟社會、學校以及家庭對青少年缺乏生命教育有關(guān)。”廣東省工業(yè)高級技工學校高級心理咨詢師曾麗華(韶關(guān)市首位國家二級心理咨詢師)這樣說：“技校學生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的弱勢群體，他們正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最為激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。”毋庸置疑，當出現(xiàn)危機的時候再來處理為時已晚?？梢妼夹W生有目的地加以引導、教育是必要的，這樣可以使他們正確看待自己和生命，繼而擁有健康的人格。
三、在語文學科中進行生命教育的可行性
著名特級教師孫雙金說：“語文課堂教學要引領(lǐng)學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”《語文課程標準》中也這樣提到，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的附加任務(wù)，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。”“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。”可見生命教育是語文教學不可缺少的內(nèi)容，技校語文在教授漢字的同時，更應發(fā)揮育人功能，承擔起對學生進行生命教育的重任。在語文教學中滲透生命教育是生命教育得以實現(xiàn)的重要方式和手段，這就要求語文教師要認真研讀、深入挖掘教材，結(jié)合當前技校學生的心理發(fā)育特點，有意識地引導學生從中接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高素質(zhì)修養(yǎng)和審美能力，從而學會感悟生命、敬畏生命，正確認識生命的價值和意義，形成健康的人格，促進終生發(fā)展。
四、在語文學科中進行生命教育的途徑
1.引導學生敬畏生命，正確面對人生中的無常
廣東省職業(yè)技術(shù)教研室2011新版的《語文》中選錄了許多名家名篇，其中許多不僅是人類優(yōu)秀的文化，更是人生的寶貴體驗，非常有利于老師在教學中對學生滲入生命教育。如《邂逅霍金》《假如給我三天光明》《隱形的翅膀》等，這些作品的主人翁都遭遇了生命的重大挫折，身患殘疾，但都能勇敢地面對現(xiàn)實、面對人生，他們豁達、超脫、樂觀的生活態(tài)度，讓自己的生命煥發(fā)出奪目的光彩。教師在課堂上可潛移默化地引導學生感悟生命的真正價值，從而讓學生對生命心生敬畏，正確地去面對生命中的無常，進而發(fā)揮人文關(guān)懷，關(guān)心弱勢群體。
2.幫助學生樹立積極的生命觀
人的生命是有限的，而人是能在有限的生命里創(chuàng)造無限的價值的。這就是正確的生命觀。處于人生花季的技校學生，難免會有來自學習、生活、擇業(yè)的種種煩惱、疑惑，在語文教學中教師可以充分挖掘教材的內(nèi)涵，引導學生建立正確的生命觀，構(gòu)建學生堅定的人生信仰。在教學活動中重點讓學生學會怎樣做人、怎樣做事。如在上《人格是最高的學位》這一課時，我們要讓學生領(lǐng)悟到季羨林、冰心之所以能成為真正的大家，是因為他們有著崇高的信仰和正確的生命觀，并不懈地執(zhí)著努力，最終塑造了他們崇高的人格，使他們的人生大放異彩;在學習《列車上的偶然相遇》時，我們要引導學生深入挖掘“父親”之所以成功的內(nèi)涵，即忠于職守、認真負責。通過這些教學資源，引導學生去感悟：困苦并不是壞事，它能造就人、考驗人，在困苦中深思、積累經(jīng)驗，提升生命的價值，活出一個無悔的人生。
3.開展多種主題的實踐活動，強化生命教育
生命教育是一種情感和信念的教育，語文老師應該通過開展多形式多主題的活動，讓學生在討論、思考、體驗中接受生命教育。例如在講史鐵生的《我與地壇》、老舍的《我的母親》時不妨引入“感恩”的話題，讓學生去感受父母的舐犢深情，更好地理解生命的孕育、成長的艱辛不易，在感恩中體會生命之重。在第五單元“擁抱自然”的拓展訓練中，可組織學生參與“關(guān)注環(huán)境，綠色生存”的社會實踐活動，引導學生自覺討論和思考人與自然的關(guān)系，在自然界中感受生命的可貴。技校學生可塑造性強、思維活躍，多樣化的實踐活動能最大地發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們體會得更加深刻，這樣的生命感悟更勝于單純的言語灌輸與理論的說教。
此外，語文教學的拓展空間很大，教師還可以引導學生進行課外閱讀。歷史上許多文學家都有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗。如古代的屈原、司馬遷，現(xiàn)代的魯迅、巴金，國外的安徒生、高爾基等等。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型材料。我們可在對學生進行課外閱讀指導時適當?shù)剡M行生命教育的滲透。讓學生去感悟屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的不懈追求，讓學生在貝多芬“我要扼住命運的咽喉”的話語中理解他那堅強的意志。
總之，技校只有重視對學生的生命教育，才能培養(yǎng)出擁有健康人格的學生。語文有必要也應很好地擔負起這一重任。在教授語言文字的同時，更要為學生傳生命之道，解人生之惑，幫助學生拓展心靈的寬度，增加思維的深度，豐富生命的長度。反過來，生命教育也能進一步豐富語文教學的內(nèi)涵，提升語文教育的魅力。
參考文獻：
[1]肖敬.淺談生命教育讀本[M].南京：江蘇科學技術(shù)出版社，2007.
[2]曾麗華.技校學生心理健康與成長[M].廣州：暨南大學出版社，2010.
[3]張美云.如何在課堂教學中實現(xiàn)生命教育[J].教學與管理，2003(1).
(作者單位：廣東省工業(yè)高級技工學校)
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