中小學課堂教學模式的改革是中小學課堂教學發(fā)展的需要，也是時代的要求。新型的課堂教學模式有助于提升中小課堂教學的效果，它主要是以探究式、合作教學或者活動教學模式為主要代表。下面是學習啦小編給大家推薦的中小學教育教學改革論文，希望大家喜歡!

　　中小學教育教學改革論文篇一

　　《淺析中小學課堂教學模式改革》

　　摘 要：要推進素質(zhì)教育，必須摒棄傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學模式，必須首先轉(zhuǎn)變教育教學理念，才能推動課堂教學模式改革，才能促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)提升學生整體綜合素質(zhì)和能力的教育教學目標。

　　關鍵詞：改革;中小學;課堂教學模式

　　引言

　　改革開放以來，我國基礎教育改革取得了輝煌成就。為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)。2001年6月，教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，提出了六項具體目標，其中：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]就是要提升學生的綜合素質(zhì)，筆者認為實施課堂教學模式的改革，是實現(xiàn)這上述目標的重要環(huán)節(jié)。

　　一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念才能改變課堂教學模式

　　1、轉(zhuǎn)變教育教學理念，促進課堂模式改革，確立素質(zhì)教育的終極目標。

　　教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

　　新課程改革的突出特點就是教育理念的轉(zhuǎn)變，如：“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”、“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”[2]體現(xiàn)在中小學教師身上，就是教育和教學理念的轉(zhuǎn)變，教育和教學就相當于理論與實踐。要做到知行合一，就必須轉(zhuǎn)變教學理念，在新的教學理念的指導下，改革課堂模式。

　　首先要改變教師的教學理念。教師教學理念的形成不是一朝一夕的事，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念也不是一件簡單的事情。應該承認全國上下對素質(zhì)教育的呼聲很是熱烈和迫切，但是在現(xiàn)實中，卻存在“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實搞應試教育”的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是教師思想深處，對“應試教育”不離不棄的惰性依賴是很深刻的，對素質(zhì)教育，很多教師還是停留在向往階段。應試教育最累的就是學生：“偏重書本知識的學習，甚至偏重記憶，忽視實踐乃至思考和理解;思想教育、體育等削弱,影響學生多方面的發(fā)展;”[3]教師也很累，深受其害的廣大教師，為什么要對危害自己的“應試教育”依依不舍呢?成績是衡量教師教學能力的一把尺子，取得“優(yōu)秀成績”是應試教育存在的最給力的借口。

　　其次要轉(zhuǎn)變學校管理者的教學理念。學校對教師的管理，也常常要用考試成績這把“尺子”。經(jīng)常在報紙上看到，如果認真的搞素質(zhì)教育，如果學生的考試成績不理想，學校對執(zhí)教的教師是不認可的。也有接受了新的教學理念的教師，會在自己的教學實踐中去嘗試一下對學生進行素質(zhì)教育，可是如果考試成績一旦不理想，就可能招致“不務正業(yè)”的指責，不僅學校不認可，學生的家長也不會認可。就是說學校的教學理念不轉(zhuǎn)變，也不可能真正開展素質(zhì)教育，而探索新課堂模式就更是無從談起。

　　還要轉(zhuǎn)變教學行政管理部門的教學理念。教學行政管理部門，一方面因為國家要求實施素質(zhì)教育，督導學校抓素質(zhì)教育，可是另一方面，教學管理行政部門的長官要出政績，在現(xiàn)階段為升學率排名，仍然是衡量教育行政長官政績的一個重要方面。行政長官要求自己所在縣、區(qū)、市、省的升學率排名不能靠后。國家一方面在要求搞素質(zhì)教育，但是甄別選撥人才的有效方法仍然是考試，要有好的考試成績，離不開傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，這就出現(xiàn)了令學校、教師左右為難的狀態(tài)。素質(zhì)教學有利于學生的身心健康，但是在提高學生考試成績方面，常常不如傳統(tǒng)教學模式下的應試教育。所以要實施素質(zhì)教育，改革課堂模式，也要轉(zhuǎn)變教育行政管理部門的理念。

　　而社會的教學理念也必須改變。社會唯文憑選撥人才，唯單一的分數(shù)任用人才的做法并不罕見。社會給學生和教師，給學校的壓力也很大。“由于能不能考上大學,乃個人、家庭、學校命運所系,而大學能夠提供的機會、名額、比例又很少,競爭極其激烈,迫使學校、教師、學生加大課業(yè)量,加班加點,占用節(jié)假日,造成過重的學習負擔,尤其造成巨大的精神壓力,加上某些教育行政干部為了自己政績向?qū)W校強派升學率指標,甚至剝奪學生參加高考的權利,更加加重了這種壓力。”[3]

　　在進行了激烈的關于素質(zhì)教育的相關討論后，很多教師形成了一個共識，素質(zhì)教育不能否定優(yōu)秀的考試成績，搞素質(zhì)教育就是要有更好的考試成績，我們反對“應試教育”，是反對單純追求分數(shù)的應試教育，而不是也不能否定或者說不要考試成績。

　　在這樣的結論指導下，“向課堂要質(zhì)量!”“打造高效課堂!”的理念應運而生。高效課堂的要求，向人們提出了盡快進行課堂教學模式改革要求，不能用傳統(tǒng)的，機械的方法去追求單一的考試成績，要在高效的課堂模式中實現(xiàn)考試成績的大面積提高，還要使學生的綜合素質(zhì)大幅度上升。素質(zhì)教育的要求遠遠高于應試教育的要求，而實現(xiàn)考試成績和綜合素質(zhì)雙雙大提升，需要付出的更多，對教師的要求也更高。

　　成長期的中小學生在校學習的主要時間就是課堂，課堂學習狀態(tài)決定學生的學習成績的好壞，這是眾所周知的道理，但是課堂上是以學生學為主，還是以教師教為主?這是目前課堂教學模式改革，也是多年來基礎教育階段教學改革爭論的一個焦點。

　　2、改變課堂教學模式，培養(yǎng)學生新的學習理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標。

　　改變教學模式，就是要改變教師“教”和學生“學”的方式。新課改要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手。要還學習主體與學生，作為學習主體的學生如何才能充分發(fā)揮自己的主體作用呢?

　　走在全國課堂模式改革前沿的是一所農(nóng)村中學——杜郎口中學。他們的“三三六”教學模式，很好的詮釋了如何充分發(fā)揮學生的主體作用。在杜郎口中學，學生動起來了，課堂亂起來了…….”但是學生的學習成績也大面積大幅度的提高了，298人參加考試，296人升入省市示范性高級中學，如此驕人的成績，引起國家教育科研機構高度重視。一個幾乎就要撤并的農(nóng)村中學，在校長崔其森的苦心探索下，終于實現(xiàn)了素質(zhì)教育所期待的學生考試成績和綜合素質(zhì)的雙提升，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的終極目標。也實現(xiàn)了教學過程的最優(yōu)化。因為“教學過程效果最優(yōu)化的第一個標準，是每個學生按照所提出的任務，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能的水平。”[4]

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