中日兩國雖然都極力發(fā)展教育，但是在教育理念、教育基礎(chǔ)、辦學(xué)特點和教師制度等方面存在著在差異，兩國依據(jù)本國國情發(fā)展本國教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中日教育比較論文范文，希望大家喜歡!

　　中日教育比較論文范文篇一

　　《中日高等教育比較研究》

　　【摘 要】無論是對于一個國家的經(jīng)濟振興來說，還是對一個國家的科技發(fā)展來講，甚至是整個社會的進步，高等教育都占有舉足輕重的地位。作為同為經(jīng)濟強國的日本，由于社會制度以及國情的差異，兩國高等教育經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。對兩國高等教育事業(yè)發(fā)展的比較研究，對探究高等教育的發(fā)展和改革規(guī)律，借鑒國外成功經(jīng)驗以及深化我國的高等教育改革發(fā)展都有著重要意義。

　　【關(guān)鍵詞】高等教育;科技發(fā)展;教育改革

　　教育作為整個人類社會所共有的一種現(xiàn)象，是社會賴以生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)今世界經(jīng)濟領(lǐng)域的各種競爭主要是取決于各種科學(xué)技術(shù)的競爭。而科學(xué)技術(shù)的競爭其本質(zhì)則是人才和教育的競爭。日本經(jīng)濟的迅速騰飛與其教育的成功是密不可分的，正是由于其教育的飛速發(fā)展社會才得以擁有持續(xù)的生機和活力注入。本文通過對中日高等教育現(xiàn)狀的比較分析，并借鑒日本當(dāng)今高等教育模式，總結(jié)了我國高等教育存在的若干問題，并提出了改革建議。

　　一、中國高等教育的現(xiàn)況

　　(一)高等教育體制

　　中國高校在設(shè)置上根據(jù)蘇聯(lián)的教育體制為模板，專業(yè)劃分上過于細窄，并不利于各個學(xué)科之間的相互滲透和共同發(fā)展，這也導(dǎo)致了現(xiàn)今中國教育的又一次改革，針對一些過于細窄的專業(yè)進行合并，淡化專業(yè)界限，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育并擴大其知識面。并通過聯(lián)合辦學(xué)以及合并等多種方式來實現(xiàn)自身綜合實力的提升。改革之巨，由此可見。然而由于中國自身的文化、經(jīng)濟，以及政治方面的獨有特點，在這樣一段時間當(dāng)中，我們?nèi)匀粫Ａ糁恍┲袊鴤鹘y(tǒng)及其特有的教育體制，例如高等學(xué)生的統(tǒng)一招生考試制度、教職工居住以及大學(xué)生住校等等舊有制度，并在此基礎(chǔ)上逐漸向多元化發(fā)展。

　　(二)教育模式

　　一方面，中國、日本，乃至各個國家的教育模式都呈現(xiàn)一定的共性，具有一定的共同點;另一方面，各個國家又具有其教育的獨特點和多樣性。中國教育正處在一個大的變革期中，教師的教育方式也伴隨著教育形勢的變化進入一種變革期。摒棄傳統(tǒng)的陳舊教育學(xué)觀，以及傳統(tǒng)教學(xué)中抑制學(xué)生思維和自主能力發(fā)展的教師單向灌輸式教育方式，在對學(xué)生的教育上更加傾向于對其進行自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　二、日本高等教育現(xiàn)況

　　(一)大學(xué)設(shè)置類型及其管理

　　日本大學(xué)的設(shè)置主要分為國立與私立大學(xué)兩類形式，在日本的每個縣級城市都至少擁有一所國立大學(xué)，然而私立大學(xué)的數(shù)量則更多了，其聚集點主要是日本大中城市。國立大學(xué)由國家負責(zé)教職工工資等費用。因此，國立大學(xué)的學(xué)費較低，從而導(dǎo)致其入學(xué)競爭較為激烈;私立大學(xué)的諸多費用則是由地方政府和部分企業(yè)的贊助來共同維持，地方政府占主要部分，導(dǎo)致了私立大學(xué)學(xué)費較為昂貴。學(xué)生則根據(jù)自身家庭的經(jīng)濟情況及其學(xué)習(xí)情況等因素自由選擇學(xué)校。日本的私立大學(xué)歷史悠久，其管理模式一般采用的是法人代表制，負責(zé)學(xué)校的日常運行，而學(xué)校財務(wù)以人事等重大問題則有董事會進行決策。學(xué)校教授通常是聘用國立大學(xué)的知名退休教授，以此保證師資力量。國立大學(xué)則略有不同，由教授會討論決定學(xué)校重大問題，教授通過全國招聘，師資力量雄厚。

　　(二)教育模式

　　總的來說，日本的教育模式是介乎美式與德式教育之間，正處在一個“以學(xué)生為中心”的發(fā)展期。他們秉承著“教育立國”的理念，這也是其經(jīng)濟飛速發(fā)展的根源所在。伴隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，與其他國家一樣，日本同樣面臨著各種全新的機遇和挑戰(zhàn)。而他們則把這種希望寄托在了教育上，將高等教育作為一項高回報的投資來看待，對其高度重視。知識結(jié)構(gòu)不僅成為其經(jīng)濟、科技、乃至其國際競爭力的基礎(chǔ)，更是為其提供了多樣的全新文明觀。他們主要致力于四個方面的改革：其一，通過對相關(guān)課題探究能力的培養(yǎng)保證研究質(zhì)量;其二，著力于大學(xué)自主性以及自律性的提升;其三，通過多元化的評價系統(tǒng)促進其大學(xué)教學(xué)的不斷改進;其四，整建組織運營體制。

　　三、我國教育的問題所在

　　經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為現(xiàn)今世界一種必然發(fā)展趨勢，科學(xué)文化的交流不應(yīng)有國界，促進知識的更新和傳播，這也是各國高等教育的任務(wù)所在。伴隨著教育改革的推進，我國教育雖然取得了一定的進步，然而其間仍然存在不少問題。究其根源，則是在對學(xué)生教育的認識上仍然有所偏差。

　　(一)缺乏教育認識

　　我國教育中，我們對教育的認識仍然停留在對學(xué)生進行生產(chǎn)技能、技術(shù)等相關(guān)能力的鍛煉上，為其將來的謀職做準備。[2]這種看法顯然是有所偏差的，教育應(yīng)當(dāng)是心靈和精神的交匯，學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是伴隨一生的事情，而非僅僅將教育教學(xué)作為提升學(xué)生將來謀職本錢的一種工具和手段。

　　(二)缺乏創(chuàng)新教育

　　知識已經(jīng)逐漸成為僵硬的教條而缺乏生氣，這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)嚴重制約了學(xué)生思維甚至人類智慧的進步和發(fā)展。在這樣的僵硬教育下，學(xué)生已經(jīng)逐漸失去思維能力而成為一種機械接受和復(fù)制的工具而存在。而那些曾經(jīng)讓人心靈震動的知識也逐漸成為了束縛學(xué)生發(fā)展的干枯教條，不再有任何色彩。雖然伴隨著教育改革這些情況已經(jīng)有所改善，然而根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想并非一時可以改變，仍然有不少這樣的情況存在。

　　(三)缺乏學(xué)生空間

　　如果一個人在接受教育時或者接受教育后，連正常人起碼的生活空間都不存在，又談何發(fā)展與創(chuàng)造，現(xiàn)今我國教育將學(xué)生空間擠壓得淋漓盡致，一切服務(wù)于考試分數(shù)的爭奪，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生喘不過氣，更不用談其精神生活的拓展了。

　　四、我國教育的改革建議

　　一個國家的發(fā)展和富強離不開教育的改革發(fā)展，而其中一個毋庸置疑的重點則是我們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生個人思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，每個學(xué)生都是一個具有潛能的獨立個體，對其思維能力以及自主能力抑制的教育顯然是有失妥當(dāng)?shù)?。明確教育的方向和學(xué)生的主體位置，這也是深化教育改革的方向所在。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中“被動接受”的模式中跳脫出來，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，促進其創(chuàng)新思維和自主探究能力的良好發(fā)展。

　　將學(xué)生從機械復(fù)制的教學(xué)活動中解放出來，通過形式多樣的教學(xué)活動和創(chuàng)新的教學(xué)方式使其在動腦、動手、動口的全身心融入和互動中完成對創(chuàng)新思維和自主探究能力的培養(yǎng)。在日本，學(xué)生到了大三則將被分配到實驗室參加各種研究報告會，讓他們了解相關(guān)研究的內(nèi)容和發(fā)展方向，大四則完全進入畢業(yè)論文的研究工作，從而保證他們的綜合能力培訓(xùn)時間。另外，與日本“以學(xué)生為中心”的原則相同，改變傳統(tǒng)教育模式，還應(yīng)注重教學(xué)主體關(guān)系的切換，應(yīng)當(dāng)保證教師與學(xué)生在平等地位的基礎(chǔ)上進行交流和學(xué)習(xí)，確立以學(xué)生為教育和課堂主體的地位。還應(yīng)將理論和實踐結(jié)合起來，將科研適當(dāng)?shù)囊虢逃?dāng)中，結(jié)合教育形成一個素質(zhì)教育的綜合模式，聚焦于生活中具體問題的研究解決上，學(xué)以致用，實現(xiàn)其實際動手能力以及問題處理能力的全面提升。最后，一個高水平的教師隊伍是教學(xué)以及科研工作開展的前提和基礎(chǔ)所在。所以，青年教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要了。在條件允許的情況下，盡量加強對教師的培訓(xùn)工作。這一點在日本則得到了一定程度的重視，日本的每一位青年教師都必須在國外學(xué)習(xí)半年之上。我們也同樣應(yīng)當(dāng)如此，將教授之下的教師分批送往國外進修，讓他們了解各自領(lǐng)域和專業(yè)的國際動態(tài)，實現(xiàn)自身能力的提升。提高教師以及教輔人員比例，適當(dāng)減輕教師教學(xué)任務(wù)，讓他們能有更多的時間來進行教改與科研工作，從而實現(xiàn)教育事業(yè)的進步。

　　參考文獻：

　　[1]安佰偉.中日高等教育辦學(xué)體制比較及啟示[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2009，(04)

　　[2]姬芳芳，何文娟，王濤.中日高等教育國際化比較研究[J].文教資料，2009，(06)

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